生态教育浅谈民间游戏在幼儿园一日活动中的运用
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我园依据民间游戏的领域指向和功能价值,坚持采用系统规划与有
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机融合的原则,开展一系列扎实有效的研究。
一、 科学归类、有序实施———民间游戏让运动更具活力
根植乡土、立足实践,是乡村幼儿园挖掘和利用民间游戏资源优化课 程实施的基本原则。 研究初期,我园在对民间游戏资源进行广泛征集和 深入调研时发现,民间游戏中占比最高的是运动类游戏。 由此,我们将民 间体育游戏的实践研究作为切入口。
幼儿作为未来社会的主人,对未来世界的环境状态有决定性的作用。 为此,环境教育要从幼儿抓起。 幼儿教师要注意采取各种有效手段,适时 向幼儿渗透生态环保理念,使幼儿形成自觉爱护环境的意识。
民间游戏是指流传于广大人民成长生活中的一切娱乐、嬉戏、玩耍、 表演、学作、竞技等活动。 民间游戏就地取材,符合生态岛建设理念,并且 民间游戏因其种类丰富、内容简单、易于开展等优势倍受乡村幼儿园幼 儿、教师和家长的喜爱。 这些充满浓郁地方特色,有着独特人文气息,世 代口耳相传的民间游戏,在教师的广泛收集和精心编排下,成为幼儿园课 程的有机组成部分。 近年来,我园积极尝试将民间游戏运用到幼儿园一 日活动的各个环节,在来园活动、操节律动、户外运动、集体教学以及区角 活动、自主游戏、环节过渡等节点融入民间游戏的神奇魅力和独特功能, 在丰富活动内容、减少无为等待的同时更帮助和支持幼儿在不同类型有 趣好玩的民 间 游 戏 中 获 得 情 感、 认 知、 能 力、 品 质 等 各 方 面 的 主 动 协 调 发展。
特色创建探索篇
浅谈民间游戏在幼儿园 一日活动中的运用
大同幼儿园 徐惠萍
当下,环境保护已然成为世界性问题。 崇明,作为上海市的后花园, 举上海全市之力打造世界级生态岛的“十三五” 规划令世人瞩目。 作为一 名生活在这块土地上的岛民,感觉非常幸福,这里水清、土净、空气清新, 民风淳朴,人与自然和谐相处。 如何保护好这片净土? 生态理念如何从 娃娃抓起? 作为一名幼教工作者,深感肩上的责任与担当。
从幼儿的兴趣出发,依据不同的年龄特点和领域发展经验,将民间游 戏材料与区域主题等建立有机联系和科学匹配。 例如,在乐智天地,投放 “ 纸牌接龙” “ 挑花绷” “ 挑小棒” “ 吃蚕豆” 等民间游戏材料,简单有趣又有 益。 在科学探索区则投放了“翻牌包” “捻捻转” “抽陀螺” 等游戏材料,意 在鼓励和引导幼儿会玩,用自己的方式创造不同的玩法,积累并获得成功 的体验。 在美术创意角投放“ 泥塑” “ 剪窗花” “ 草编” “ 扎灯笼” 等游戏材 料,生活中随处可见的材料来源、有着独特地方特色的手工制作工艺,让 幼儿对这些原本毫不起眼的材料充满好奇探究和创作表现的欲望。 再 如,在欢乐小舞台演区投放彩绸、绸扇,各种民间小乐器等;在室内运动区 投放沙包、皮筋、毽子等,简单的材料、多变的功能、有规则递进的玩法,使 幼儿在区域活动中选择自主、兴趣持久、会玩乐玩,真正落实和体现寓教 于乐、玩中学、玩中求发展的价值追求。
如何在主题活动开展的过程中融入或植入相关民间游戏的素材,这 是需要教师用创新实践的思路来解决的问题。 为此,我园教师先后原创 了一系列主题背景下,富有浓郁地方特色的民间游戏活动方案。 例如,在 大班主题活动“我是中国人”中,教师将“ 开开心心旅行去” 的线索与民间
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游戏“跳房子”有机连接。 教师设计投放了标有数字的格子方块和中国各 地名胜古迹的图片,让幼儿自主设计不同的房子结构,自由创造不同的跳 法,自然地引发幼儿的持续探索与自主表达。 于是,有的幼儿边跳格子边 造房子,有的幼儿看着格子上的数字跳,有的两人结伴轮流跳,有的是按 图片跳、边说边跳,从而将跳房子的游戏与中国名胜古迹的熟悉了解实现 同步并行。 同样,跳房子游戏还可以融入中班的主题活动《 动物园中》。 教师可在格子中贴上小动物图片和相应的食物图片,让幼儿根据什么动 物吃什么等对应规律来进行跳房子游戏。
三、 融通生活、有效连接———民间游戏让主题学习更有韵味
经典的民间游戏一般蕴含着独特的文化内涵和教育魅力。 在日常生 活中,幼儿一般或多或少会在祖辈、父母那里听到或看到一些有关民间游 戏的信息。 目前,崇明大力挖掘和拓展生态休闲旅游产业的背景下,崇明 扁担戏、崇明灶花、崇明山歌等非物质文化遗产的保护和发扬,自然成为 主题活动开展过程中不可或缺的教育资源的补充和拓展。
二、 关注本质、凸显价值———民间游戏让区角活动更显魅力
幼儿园区角活动是幼儿园教育的重要形式之一,有利于幼儿以相对
162Biblioteka 特色创建探索篇独立的个体或结伴的方式自由地探索不同材料的玩法,积累相关认知经 验和学习能力。 在所收集到的诸多民间游戏素材中,有较多的游戏材料 来自自然界和生活中的本土化、废旧材料。 简易的制作方法、富有创意的 材料组合再加上富有变化的游戏规则和玩法,能自然地吸引幼儿参与活 动,乐此不疲地接受挑战。 因此,教师积极尝试将不同类型的民间游戏材 料投放到相对应的区角之中。
民间体育游戏具有简单易学、重复却不枯燥的特性,幼儿可以在宽松 愉悦的生活化情境中,在自主选择玩伴的宽松氛围中,乐此不疲地探索和 比试。 面对数量和内容繁杂的民间体育游戏素材,首先,依据班内幼儿现 阶段的运动兴趣和经验选用适切的民间游戏,以满足不同幼儿的不同需 求。 例如,大班幼儿的规则意识明显增强、合作行为开始产生,动作的力 量、灵活性、复杂性及控制能力明显增强,可以选用一些含有相对复杂技 巧的民间游戏,如“ 踩高跷” “ 跳绳” “ 跳竹竿” 等。 中班幼儿可以自由地 跑、跳及攀登,而且可以单足站立,规则意识萌芽,其基本动作发展得比较 灵活,则选择“张家老伯伯讨小狗” “ 城门几丈高” “ 跳房子” 等游戏。 而小 班幼儿的动作发展还不是很完善,协调性、稳定性较弱,选择一些情节有 趣、规则单一的小游戏,如“炒黄豆” “ 外婆桥” 等。 其次,引导大班幼儿对 传统民间游戏的名称、方法、材料、规则等进行创新改编,鼓励幼儿根据意 愿自由选择玩伴、自主选择材料、自主商定游戏规则等。 在这样的创新游 戏运动中,除了使幼儿的基本动作得到发展外,还培养幼儿交往、协商、合 作的意识和能力。 与此同时,在民间体育游戏的组织过程中,依据不同游 戏特质和不同年龄段幼儿动作发展的特点,分别采用集体与小组、区域与 个体、大带小混龄、全开放自由等不同的活动组织形式,使不同年龄段的 幼儿都能在与环境、材料、同伴互动的过程中获得积极、真实、愉快的体验 和满足。
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机融合的原则,开展一系列扎实有效的研究。
一、 科学归类、有序实施———民间游戏让运动更具活力
根植乡土、立足实践,是乡村幼儿园挖掘和利用民间游戏资源优化课 程实施的基本原则。 研究初期,我园在对民间游戏资源进行广泛征集和 深入调研时发现,民间游戏中占比最高的是运动类游戏。 由此,我们将民 间体育游戏的实践研究作为切入口。
幼儿作为未来社会的主人,对未来世界的环境状态有决定性的作用。 为此,环境教育要从幼儿抓起。 幼儿教师要注意采取各种有效手段,适时 向幼儿渗透生态环保理念,使幼儿形成自觉爱护环境的意识。
民间游戏是指流传于广大人民成长生活中的一切娱乐、嬉戏、玩耍、 表演、学作、竞技等活动。 民间游戏就地取材,符合生态岛建设理念,并且 民间游戏因其种类丰富、内容简单、易于开展等优势倍受乡村幼儿园幼 儿、教师和家长的喜爱。 这些充满浓郁地方特色,有着独特人文气息,世 代口耳相传的民间游戏,在教师的广泛收集和精心编排下,成为幼儿园课 程的有机组成部分。 近年来,我园积极尝试将民间游戏运用到幼儿园一 日活动的各个环节,在来园活动、操节律动、户外运动、集体教学以及区角 活动、自主游戏、环节过渡等节点融入民间游戏的神奇魅力和独特功能, 在丰富活动内容、减少无为等待的同时更帮助和支持幼儿在不同类型有 趣好玩的民 间 游 戏 中 获 得 情 感、 认 知、 能 力、 品 质 等 各 方 面 的 主 动 协 调 发展。
特色创建探索篇
浅谈民间游戏在幼儿园 一日活动中的运用
大同幼儿园 徐惠萍
当下,环境保护已然成为世界性问题。 崇明,作为上海市的后花园, 举上海全市之力打造世界级生态岛的“十三五” 规划令世人瞩目。 作为一 名生活在这块土地上的岛民,感觉非常幸福,这里水清、土净、空气清新, 民风淳朴,人与自然和谐相处。 如何保护好这片净土? 生态理念如何从 娃娃抓起? 作为一名幼教工作者,深感肩上的责任与担当。
从幼儿的兴趣出发,依据不同的年龄特点和领域发展经验,将民间游 戏材料与区域主题等建立有机联系和科学匹配。 例如,在乐智天地,投放 “ 纸牌接龙” “ 挑花绷” “ 挑小棒” “ 吃蚕豆” 等民间游戏材料,简单有趣又有 益。 在科学探索区则投放了“翻牌包” “捻捻转” “抽陀螺” 等游戏材料,意 在鼓励和引导幼儿会玩,用自己的方式创造不同的玩法,积累并获得成功 的体验。 在美术创意角投放“ 泥塑” “ 剪窗花” “ 草编” “ 扎灯笼” 等游戏材 料,生活中随处可见的材料来源、有着独特地方特色的手工制作工艺,让 幼儿对这些原本毫不起眼的材料充满好奇探究和创作表现的欲望。 再 如,在欢乐小舞台演区投放彩绸、绸扇,各种民间小乐器等;在室内运动区 投放沙包、皮筋、毽子等,简单的材料、多变的功能、有规则递进的玩法,使 幼儿在区域活动中选择自主、兴趣持久、会玩乐玩,真正落实和体现寓教 于乐、玩中学、玩中求发展的价值追求。
如何在主题活动开展的过程中融入或植入相关民间游戏的素材,这 是需要教师用创新实践的思路来解决的问题。 为此,我园教师先后原创 了一系列主题背景下,富有浓郁地方特色的民间游戏活动方案。 例如,在 大班主题活动“我是中国人”中,教师将“ 开开心心旅行去” 的线索与民间
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游戏“跳房子”有机连接。 教师设计投放了标有数字的格子方块和中国各 地名胜古迹的图片,让幼儿自主设计不同的房子结构,自由创造不同的跳 法,自然地引发幼儿的持续探索与自主表达。 于是,有的幼儿边跳格子边 造房子,有的幼儿看着格子上的数字跳,有的两人结伴轮流跳,有的是按 图片跳、边说边跳,从而将跳房子的游戏与中国名胜古迹的熟悉了解实现 同步并行。 同样,跳房子游戏还可以融入中班的主题活动《 动物园中》。 教师可在格子中贴上小动物图片和相应的食物图片,让幼儿根据什么动 物吃什么等对应规律来进行跳房子游戏。
三、 融通生活、有效连接———民间游戏让主题学习更有韵味
经典的民间游戏一般蕴含着独特的文化内涵和教育魅力。 在日常生 活中,幼儿一般或多或少会在祖辈、父母那里听到或看到一些有关民间游 戏的信息。 目前,崇明大力挖掘和拓展生态休闲旅游产业的背景下,崇明 扁担戏、崇明灶花、崇明山歌等非物质文化遗产的保护和发扬,自然成为 主题活动开展过程中不可或缺的教育资源的补充和拓展。
二、 关注本质、凸显价值———民间游戏让区角活动更显魅力
幼儿园区角活动是幼儿园教育的重要形式之一,有利于幼儿以相对
162Biblioteka 特色创建探索篇独立的个体或结伴的方式自由地探索不同材料的玩法,积累相关认知经 验和学习能力。 在所收集到的诸多民间游戏素材中,有较多的游戏材料 来自自然界和生活中的本土化、废旧材料。 简易的制作方法、富有创意的 材料组合再加上富有变化的游戏规则和玩法,能自然地吸引幼儿参与活 动,乐此不疲地接受挑战。 因此,教师积极尝试将不同类型的民间游戏材 料投放到相对应的区角之中。
民间体育游戏具有简单易学、重复却不枯燥的特性,幼儿可以在宽松 愉悦的生活化情境中,在自主选择玩伴的宽松氛围中,乐此不疲地探索和 比试。 面对数量和内容繁杂的民间体育游戏素材,首先,依据班内幼儿现 阶段的运动兴趣和经验选用适切的民间游戏,以满足不同幼儿的不同需 求。 例如,大班幼儿的规则意识明显增强、合作行为开始产生,动作的力 量、灵活性、复杂性及控制能力明显增强,可以选用一些含有相对复杂技 巧的民间游戏,如“ 踩高跷” “ 跳绳” “ 跳竹竿” 等。 中班幼儿可以自由地 跑、跳及攀登,而且可以单足站立,规则意识萌芽,其基本动作发展得比较 灵活,则选择“张家老伯伯讨小狗” “ 城门几丈高” “ 跳房子” 等游戏。 而小 班幼儿的动作发展还不是很完善,协调性、稳定性较弱,选择一些情节有 趣、规则单一的小游戏,如“炒黄豆” “ 外婆桥” 等。 其次,引导大班幼儿对 传统民间游戏的名称、方法、材料、规则等进行创新改编,鼓励幼儿根据意 愿自由选择玩伴、自主选择材料、自主商定游戏规则等。 在这样的创新游 戏运动中,除了使幼儿的基本动作得到发展外,还培养幼儿交往、协商、合 作的意识和能力。 与此同时,在民间体育游戏的组织过程中,依据不同游 戏特质和不同年龄段幼儿动作发展的特点,分别采用集体与小组、区域与 个体、大带小混龄、全开放自由等不同的活动组织形式,使不同年龄段的 幼儿都能在与环境、材料、同伴互动的过程中获得积极、真实、愉快的体验 和满足。
