求一个小数的近似数评课

近似数评课稿近似数评课稿2篇近似数评课稿1观课主题如何突出教学重点，突破教学难点主要亮点教学环节比较清晰。

关注了求小数近似数的方法，课堂多次总结归纳出示，学生齐读，在巩固练习环节也要求说方法。

关注了求近似数的小数末尾的“0”的问题，课堂提问了近似数1.0和1的区别。

存在的不足求近似数的方法和数感的培养是本课的教学重点，课堂教师虽比较关注，但整个教学过程特别是方法的总结基本是教师问学生答或者教师自问自答，然后课件出示总结语，学生齐读。

对于表示近似数时小数末尾的“0”不能去掉的教学难点突破不够。

课件的简洁性和实用性有待加强。

课件+教学设计的出示较明显。

策略建议在教学本课之前，思考本课学生已经学了什么（求整数近似数的基础），教给学生什么（求小数近似数的方法和数感培养），可能遇到的难点问题是什么（0.984精确到十分位和2.798精确到百分位等类问题），再考虑应该如何实施教学？具体教学实施意见请认真阅读教学用书第92页相关内容。

教学设计中的教学流程、教学意图等用语不适合出现在课件中。

近似数评课稿2“近似数”一课的核心问题，你觉得怎样定？一节课的核心问题，应该在“学生现在在哪里”和“学生能够到哪里”的区间里。

基于这样的认识，我认为，这节课的核心问题是：根据近似数在现实生活中的意义，会用“四舍五入”法确定近似数的取值范围。

老师的引导可以预设，老师的等待是素养。

在思维碰撞中产生冲突，在思维冲突中生成新知。

孩子的回答真实、可贵。

一张摩托车图片激发了多少孩子的思维。

精彩！数轴让数形结合教学更直观，太值得学习了！四舍五入法是一种求一个数的近似数的方法，罗老师不仅让学生掌握方法，还让学生明白为什么四要舍而五要。

就是围绕着摩托车的价格，让学生发展数感，直观的理解四舍五入，而不是一告诉学生什么是四舍五放，让学生在说一说中产生冲突。

不管是预设还是课堂的生存都是我们学习的。

教师的引导激发学生的思维，学生的'思维点燃教师的激情。

求小数的近似数讲评课的教学反思昨天学习了求一个小数的近似数。

在备课时，考虑到学生已经学过求一个整数的近似数，所以在新授时我预设了几个环节让学生进行自主学习。

当堂学生在学习新知的过程中，回答问题和总结知识都表现的很棒。

能总结出求一个小数的近似数的方法，人人都知道保留一位小数表示精确到十分位，要看百分位上的数——“四舍五入”保留两位小数……。

听到学生滚瓜烂熟的回答声音，我心里想：这节课很简单，看来同学们都学会了。

于是，我让他们做了一次检查性作业。

可是，结果让我大吃一惊。

有近五分之三的学生出了错。

而且出的错几乎一模一样如75.24 保留一位小数≈75.0，24.975保留两位小数≈25.00，我认真分析了错因不知道学生们是怎样想的会这样做。

如果按照常规，我会去把错题写在黑板上，然后为学生讲怎样改成正确的。

这样做学生会凭借印象改对，我无法走进学生的思维，发现他们出现问题的根源在哪里，以后再换一题，他们绝对还会“犯病”。

这样的改错是无效的。

因此，上课时，我让学生自己照着错题在展台上为大家讲解自己做错题时的过程。

小蒙这样讲的：75.24中的4不够五舍去，2也不够5舍去，所以是75.0,小亮这样想的：75.24中的2不够五舍去，所以是75.0。

在他们讲完后，一问他们都是这样两种想法做错的。

24.975保留两位小数≈25.00，这一题，小宁是这样想的：保留两位小数看百分位上的数，百分位上的数够5向前进一位，然后用7+1=8再向前一位进一，9+1=10，再向进一位进一，所以是25.00。

听到这我明白了学生们出错的根源，于是，我开始引导他们找出自己的错因，每个学生都恍然大悟。

其中，有一个还在位上笑着对自己说，“没满十我也向前进位了，和连续进位的题混了。

”听到这儿，我马上让他起来举了个连续进位的例子：9.987保留一位小数≈10.0,每个人都对照着上一题进行了比较，当让他们改错时，全班所有出错的学生全都改对了。

又出了几题他们也做对了，这充分说明和谐有效的改错才是高效率的。

《求小数的近似值》的评课稿今天，听了赵老师执教的《求小数的近似值》，感受整节课娓娓道来，环节清晰明郎，自然朴实，比上学期有了可喜的进步。

本节课从生活的需要而产生求商的近似值的需求，进而探讨求商的近似值的方法，从而总结求商的近似值的方法与求积的近似值方法的异同。

本节课最大的优点：一、关注细节。

细节论成败。

通过一学期与学生的沟通交流，师生配合较默契，赵老师很冷静，很沉稳的采取一系列的小细节：如伸手指的个数，代表你想到问题的'个数，边伸手指，边思考......这样，很容易了解学生对知识的反馈情况；又如语言的暗示——师：看谁求得商快；师：想好了再算，否则会吃亏......这些小细节很巧妙的促进了学生的思维，提示学生边思变做，不要做一台“计算器”。

再如：画龙点睛的板书“约”和（保留一位小数），突出知识点。

二、注重学习方法的培养，关注知识的形成过程。

在学习探讨求商的近似值的方法时，采用了“举例——归纳的方法”让学生经历、参与、总结方法。

先有具体的有形的题目：如计算43÷13 ≈ （商保留整数），18.9 ÷ 2.3 ≈ （商保留两位小数），在具体的计算中加以对比，在对比中并不急于揭示方法，而是调动广大学生的积极性，都参与到思考中，达到“无疑处有疑，”“教是为了不教”的效果，从而优化学习方法。

三、会灵活动用评价语言激励学生，语言丰富多彩赵老师年青好学且教学低子较扎实，在相互交流学习中我对她提出的意见，在本节课中改进了许多，因此教学课堂也较生动起来。

对本节课的建议：如果在开始练习几道求小数近似值的题目，如3.156 ≈ （保留整数、一位小数、两位小数）等不同的要求，进而回顾总结求小数近似数的方法——（看保留位数后一位上的数来决定四舍还是五入），从而在学习求商的近似值的方法时，可先运用“猜测——验证”的学习方法，避免学生出现“劳而无功”的现象。

《求小数的近似数》教学设计【教学目标】1．结合具体情境理解小数的近似数的意义，理解和掌握用“四舍五入”法求近似数的方法。

2．经历求小数的近似数的过程，进一步培养学生利用知识迁移学习的方法，提升推理能力，借助数形结合的教学策略培养学生的数感。

3．感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

【教学重、难点】1．教学重点：理解和掌握用“四舍五入”法求近似数的方法。

2．教学难点：理解求一个数的近似数时，近似数末尾的0不能省略。

【教学过程】一、课前常规练习求整数的近似数----引入课题，板书课题二、创设情境，引出小数的近似数。

师：首先，自我介绍一下，我姓侯，你们可以称呼我（侯老师），来到这里，我发现咱们班同学个个都活泼可爱、很多同学长的又高又壮，有没有哪位同学知道自己的身高？（引导孩子用小数表示）师：那你有没有测量过呢？有的小数是精确的，有些是近似数。

师：小朋友身高引入，读取身高，引导学生用小数表示：1.23米三、借助情境，研究方法1．提出：保留一位小数，求1.23的近似数（学生根据以往经验，用四舍五入方法得出1.2，注意让孩子说说方法）2．数形结合，深究道理。

师提出为什么保留一位小数要看百分位？（讨论）师：出示数轴，数形结合，验证。

师：1.23后面不管有多少数字，不管有多大的数字，它们都是在1.23～1.24之间这个区域，都接近一位小数1.2，所以保留一位小数求近似数，只要看百分位上的数就可以了。

（介绍数形结合方法）四、以此类推，总结方法。

1．总结求小数的近似数的方法。

师：求近似数时，除了保留一位小数，还可以怎么保留？谁能总结一下，怎样求一个小数的近似数？师：有了方法，同学们敢不敢挑战一下？（练习纸上的题），（师巡视，看孩子们完成情况）提出：2.0和2，哪个对？为什么？2. 深入研究，突破难点出示数轴，为了对比，同为1---3之间的一段，小组为单位，分别写出近似数是2和2.0的数学生汇报，教师在数轴中标出，对比，得出：保留位数越多，精确度越高。

《求一个小数的近似数》教学片断与反思【片断】畅谈收获，体验成功师：同学们，这节课我们学习了什么？有什么收获？生一：我学到了怎样求一个小数的近似数。

生二：我知道求一个小数的近似数也要用四舍五入法生三：保留整数，表示精确到个位…………师：那么现在，你再会解决“老爷爷得利息”这个问题吗？生：（干脆利落）会师：老爷爷的利息单上写着税后利息：元，你能判一判：付多少利息钱给爷爷比较合理呢？生一：我认为这个问题就是求小数的近似数。

师：你觉得在实际生活中应该保留几位小数比较合理呢？生二：我觉得在实际生活中，应该保留一位小数。

因为大家都知道，我们现在的用到人民币最小的单位是角。

生三：元≈（）元群生：（欢喜地）对，应该付元师：你发现生活中哪些地方有小数？请你大声说出来。

你想精确到哪一位？考考你的同桌吧。

生同桌互练。

师：小数的近似数在我们生活中应用非常广泛，请同学们课余留心观察，看还有什么地方有了小数近似数，下节课大家再来继续交流。

【反思】学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。

”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。

学生在解决完“正确处理老爷爷的利息”后兴奋不已。

然后又“参与寻找生活中的小数”过程中，从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学。

这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密，学生真切感受“生活中处处有数学。

”体会到了数学在生活中的用处。

让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。

内容总结（1）《求一个小数的近似数》教学片断与反思【片断】畅谈收获，体验成功师：同学们，这节课我们学习了什么（2）生二：我知道求一个小数的近似数也要用四舍五入法生三：保留整数，表示精确到个位（3）”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力（4）然后又“参与寻找生活中的小数”过程中，从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学。

二年级数学近似数评课议课
很高兴能为您回答这个问题。

近似数在小学数学中是一个非常重要的概念，尤其是在二年级的数学中。

以下是我对二年级数学中近似数学习评课的建议：
1. 引入活动：可以通过一些生动有趣的活动引入近似数的概念，比如在班级中测量不同物品的长度或重量，并让学生估算结果，然后检查答案的准确性。

通过实际操作，学生可以进一步理解什么是近似数。

2. 给出例子：在教授这个概念时，可以给学生一些具体的例子，比如问他们在大约多长时间内可到达学校或家中，或者询问学生是否知道自己的身高、体重等。

通过实际的例子，学生可以加深对近似数的理解。

3. 比较数字：指导学生如何比较数字的大小和接近程度，可以通过使用比较符号(>、<、=)来演示。

让学生实际撰写数字，以及将其进行比较，也可以在计算机或智能手机上进行演示。

4. 练习：在学习的后期, 可以为学生提供一些练习题，以帮助他们加强对近似数的理解和应用。

可以选择一些实际情境的问题比如物品的重量或长度等等，并着重强调近似数在实际生活中的应用。

总的来说，当评估这次课时，可以参照学生对近似数的理解程度以及实际生活中的应用情况来做出评价。

此外，通过学生的互动和练习活动，也可以了解学生是否掌握了近似数的概念，并且能否合理应用。

近似数的评课稿近似数的评课稿篇一：近似数评课稿各位老师大家好，很荣幸今天聆听了赵老师执教的《近似数》。

面对给位老师，特别是赵老师。

我的内心很是惶恐，不敢说点评，那我就从本节课的教学设计与实施方面谈一下我的几点认识，说出来与大家探讨，不当之处还望各位老师特别是赵老师不吝批评指正。

1、教学目标落“实”。

纵观本课的教学，可以看到赵老师很好地完成了本课预定的教学目标，即使是今天的学生群体，也都有了自己的独特理解和掌握。

学生经历了从生活中寻找近似数的过程，感受了近似数的价值，经历了探究求一个数的近似数的过程，理解了求近似数的方法，这样知识与技能目标，过程与方法目标都得以顺利的完成。

估算是新课程中十分重视和加强的内容，而求近似数是进行合理估算的知识基础之一。

但本课的教学设计没有把认识近似数的目标仅仅指向为估算教学服务，而是把建立数感也作为本课教学的重要目标之一。

从实际的教学过程中，我们不能看出这一目标的达成。

2、教学设计朴实。

本节课是本册教材起始单元，属于数与代数这一领域的内容。

教师在备课和上课的过程中没有因为学生对近似数的知识不生疏，而使近似数的产生的过程，近似数的价值及如何求近似数等内容流于形式。

我们可以看到在教师朴实的设计中处处渗透着教者的细心。

在交流的过程中感受数据的实际意义，在自主学习的过程中体会近似数的意义，在探究讨论的过程中掌握了用四舍五入法求近似数的方法。

本课的主题图分为两个部分，一是生活中的常见数量，二是测量的数据。

教材之所以以这样的内容作为主题情境图，就是要学生感受到不仅数据会根据需要求近似数，即使在测量中由于测量的工具，测量的方法等因素的影响，也会产生误差，所以其产生的测量数据也是近似数，从而感受到现实世界中数的实际意义，也为学生的数感建立做了很好的铺垫。

本课教师紧紧抓住这一主线，充分而全面的展示了本课的教学内容，同时教师也没有拘泥于教材所提供的主题情境，而是创造性地使用了教材，如对主题图的取舍，对植树棵树的改变以及为学生的学习设置适度的障碍等等。

冀教版三年级数学上册《近似数》评课稿一、课程背景简介《近似数》是冀教版三年级数学上册的一篇课文，主要介绍了近似数的理念以及近似数在实际生活中的应用。

通过本课，学生能够了解什么是近似数，掌握近似数的一些基本运算方法以及近似取整的原则。

通过进行近似数的学习，学生将能够提高数值计算的能力，培养对数值的敏感性，并将这些知识应用到日常生活中，提高学生的实际应用能力。

二、教学目标1.知识目标：了解近似数的概念和特点，掌握近似数的基本运算方法。

2.能力目标：通过课堂练习和小组合作学习，提高学生的数值计算和近似估算的能力。

3.情感目标：培养学生积极参与课堂讨论和合作学习的意识，培养学生良好的团队合作精神。

三、教学重点和难点1.教学重点：让学生了解近似数的概念，能够正确运用近似数进行数值计算。

2.教学难点：培养学生对数值的敏感性，能够在实际生活中应用近似数进行问题解决。

四、教学准备1.教学工具：黑板、白板、教学课件。

2.教学材料：冀教版三年级数学上册教材《近似数》部分。

五、教学过程及内容安排第一节：导入新课1.创设情境引入，通过提问激发学生对近似数的认识。

例如：在生活中，我们经常会遇到一些需要估算值的情况，比如超市购物时的金额估算、课间时间的估算等。

请问，你们有没有使用过这种近似估算的方法？2.引用例子引发学生思考，例如：小明去市场买苹果，他需要买5斤苹果，每斤5元，那么他应该支付多少钱？请同学们思考一下，你们是如何计算的？第二节：概念讲解1.利用课件或黑板上的示意图，引导学生感受近似数与精确数的区别，并给出近似数的定义。

近似数是通过简化精确值得到的数，它与精确数相比，有一定的误差但误差通常是可接受的。

2.通过具体的例子进一步解释近似数的概念。

例如：小明去市场买苹果，他需要买5斤苹果，每斤5元，那么他应该支付多少钱？我们可以近似计算：5斤苹果合计大约25元。

3.教师可以给出更多的实际例子，帮助学生理解近似数的意义和应用。

人教版四年级数学下册《小数和复名数，求一个小数的近似数》听课评课记录咱们玉泉中心校头几天开展了教师引领课活动，郑教师是咱们玉泉中心校一名优秀的老数学教师，每次调研她班的成绩老是名列前茅。

因其中心校让她为咱们做引领课，我作为一名青年教师，今年正好又和郑教师带同年级的课，因此踊跃又认真的听了郑教师的这节课，郑教师的这节课给了我专门大的启发，使我收成颇丰。

第一在课堂设计方面：郑教师先用小黑板出示几道关于求整数近似数的题，指名让学生回答，在温习的进程中师专门的认真、认真，不仅让学生知其然还知其因此然，以便能更清楚的了解学生把握知识情形。

这一点就让我自愧不如，因为每次上课我总怕讲新课时刻不够，温习环节就一点而过。

而使学生学习新知也比较困难，达到了相反的成效。

在上新课时，作为老教师，她不是一言堂，而是先让学生拿出课前预习表，和同桌交流预习情形，然后教师出例如题，指名学生解答，师加以引导，在教学的重难点部份师生一起探讨，合作交流，冲破难点。

如此在交流合作中学生不知不觉把握了新知。

最后教师又设计了两个练习，第一题紧扣本节课所学知识，查验学生本节课所学知识，第二题判定，依照本节课易错点来出题，以更好的查验学生重难点知识把握情形。

第二，在学生自主学习方面：教师采纳课前预习、课中解疑，课下笔记的方式，专门好的表现了新课改中以学生为主体，教师作引导者、参与者、合作者的教学理念。

总之，本节课的教学设计科学、严谨。

教学方式独特有效，学生学起来轻松、愉快，超级值得咱们学习。

咱们玉泉中心校头几天开展了教师引领课活动，郑教师是咱们玉泉中心校一名优秀的老数学教师，每次调研她班的成绩老是名列前茅。

因其中心校让她为咱们做引领课，我作为一名青年教师，今年正好又和郑教师带同年级的课，因此踊跃又认真的听了郑教师的这节课，郑教师的这节课给了我专门大的启发，使我收成颇丰。

第一在课堂设计方面：郑教师先用小黑板出示几道关于求整数近似数的题，指名让学生回答，在温习的进程中师专门的认真、认真，不仅让学生知其然还知其因此然，以便能更清楚的了解学生把握知识情形。

《求小数的近似数》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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评二年级下《近似数》--吕娟娟近似数在日常生活中有着重要的作用，它与精确数不同，它仅表示某一对象的一定范围。

本课的学习是让学生认识近似数，理解近似数在实际生活中的作用及意义，掌握求近似数的方法，即四舍五入法。

能根据实际问题的需要求一个数的近似数，培养学生的估计意识，发展学生的数感。

教学中，老师设计了一些数据让学生区分，然后让学生分类，并说出分类的理由，从而自然引出近似数，并引导学生讨论，为什么会形成这些近似数，在各种分类中明确近似数与精确数这两类数的特点，从而让学生体会近似数产生的过程，加深对近似数意义的理解，也让学生能在生活实际的背景下进行学习。

在帮助学生建立了近似数的概念以后，结合生活实际，让学生找生活中的近似数，让学生体会到近似数在日常生活中的重要作用。

教学如何求近似数是本课的一个难点，教师通过独立的看一看，和小组同学说一说“你发现了什么”，自己试一试等活动，让学生做学习的主人，给他们提供一个广阔思维的空间，鼓励他们自己去发现数学中的一些规律和方法，让学生经历知识的形成与发展过程，从中体会探究与发现带来的乐趣。

在合作交流的过程中，学生们把自己个性化的想法展示出来，使每个学生都得到不同程度的发展。

求一个数的近似数，内容看似比较简单易懂，而实际其实不然。

本节课教师用动态的眼光，钻研教材，营造体验式的学习氛围，使学生深刻体验数学学习的过程，并获得积极的情感受体验，最大限度促进自身发展。

1、让学生在生活中体验。

数学源于生活，生活中充满数学，并最终服务于生活。

尽管如此，教材的编排由于受到各方面条件的限制，有些教学内容难以展现出一个富有生活气息的情境，教师应想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。

从学生用“接近”一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。

在此基础上引入“近似数顺理成章，学生非常容易接受。

2、让学生在比较中体验。

比较是常用的一种数学思考方法。

近似数评课稿前言近似数作为数学中的一个重要概念，广泛应用于我们的日常生活中。

近似数的概念和计算方法是学生在数学学习中必须掌握的内容。

本篇评课稿将围绕近似数的概念、计算和应用展开讨论，以期帮助学生更好地理解和应用近似数。

内容一：近似数的概念近似数是指在一个数的附近取一个较为接近的数，以便于计算和理解。

在实际应用中，我们经常会遇到需要精确计算的情况，但有时候由于各种原因无法进行精确计算，这时就需要使用近似数来进行计算和估算。

学生在学习近似数的概念时，需要明确以下几点： - 近似数是在一个数的附近取的数，它并不是对原数的精确表示； - 近似数的精确程度取决于取近似数时所采用的规则和方法； - 近似数可以用来进行估算和计算，但在需要精确结果的情况下应当采取其他计算方法。

内容二：近似数的计算近似数的计算是学生在数学学习中的重要内容之一。

学生需要理解和掌握以下几种常见的近似数计算方法：舍入法舍入法是一种常见的近似数计算方法，它可以用来将一个数近似到指定的位数。

舍入法的具体步骤如下： 1. 确定需要舍入的位数。

2. 找到需要舍入的位数的下一位数字。

3. 根据下一位数字的大小，决定舍入位的取舍规则。

例如，我们要将数值2.86舍入到百分位，即保留小数点后两位。

这时，下一位数字为6，根据舍入规则，我们可以将2.86近似为2.9。

截断法截断法也是一种常见的近似数计算方法，它可以用来将一个数近似到指定的位数。

截断法的具体步骤如下： 1. 确定需要截断的位数。

2. 将需要截断的位数之后的所有位都舍去。

以数值 2.86为例，要将其截断到百分位，即保留小数点后两位。

在截断法中，我们可以直接将2.86近似为2.8。

常用近似数在实际应用中，有一些常用的近似数可以帮助我们快速进行估算。

学生在学习近似数时，可以了解以下常用近似数： - π的近似值为3.14； - 根号2的近似值为1.41； - 根号3的近似值为1.73； - e的近似值为2.71。

人教版四年级数学下《小数和复名数，求一个小数的近似数》听课评课记录
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我们玉泉中心校前几天开展了教师引领课活动，郑老师是我们玉泉中心校一名优秀的老数学教师，每次调研她班的成绩总是名列前茅。

所以中心校让她为我们做引领课，我作为一名青年教师，今年正好又和郑老师带同年级的课，所以积极又认真的听了郑老师的这节课，郑老师的这节课给了我很大的启发，使我受益匪浅。

首先在课堂设计方面：郑老师先用小黑板出示几道关于求整数近似数的题，指名让学生回答，在复习的过程中师特别的仔细、认真，不仅让学生知其然还知其所以然，以便能更清楚的了解
学生掌握知识情况。

这一点就让我自愧不如，因为每次上课我总怕讲新课时间不够，复习环节就一点而过。

而使学生学习新知也比较困难，达到了相反的效果。

在上新课时，作为老教师，她不是一言堂，而是先让学生拿出课前预习表，和同桌交流预习情况，然后教师出示例题，指名学生解答，师加以引导，在教学的重难点部分师生共同探讨，合作交流，突破难点。

这样在交流合作中学生不知不觉掌握了新知。

最后教师又设计了两个练习，第一题紧扣本节课所学知识，检验学生本节课所学知识，第二题判断，根据本节课易错点来出题，以更好的检验学生重难点知识掌握情况。

其次，在学生自主学习方面：教师采用课前预习、课中解疑，课下笔记的方式，很好的体现了新课改中以学生为主体，教师作引导者、参与者、合作者的教学理念。

总之，本节课的教学设计科学、严谨。

教学方式独特有效，学生学起来轻
松、愉快，非常值得我们学习。

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