浅谈信息技术在政治教学中的应用
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与学科课程整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
政治课教学是通过学生理论知识的学习，培养学生优良的行为习惯、思想品质、道德修养，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，这是一个师生互动的过程。信息技术在政治学科中的应用为更好地体现师生互动，培养和发展学生主体性和创造力提供了强大的技术支持。媒体的运用，寻找鲜活的、生动的材料，结合对思想政治知识的理解，丰富本学科的教学材料，对思想政治的课堂教学会有较大的促进。
传统的教学内容呈现方式主要是声音（教师语言）、文字，传播。在政治课教学中，目前仍有不少教师采用"概念--定义--知识点"，即从理论到理论的说教型教法，教学效果较差。信息技术作为呈现教学内容的重要工具可以实现对教学内容最有效的组织与管理，；可以突破书本是知识主要来源的限制，呈现教科书以外的教学内容，用各种相关资源来丰富课堂教学，创设特定的情境，有利于激发兴趣，调动学生的思维，有利于知识的获取与保持，有利于导入新课与提高教学效率。例如在七年级思想政治《珍惜无价的自尊》一课教学中，我在上课一开始就用多媒体展示1997年7月1日0时香港结束了英国殖民统治，中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港升起，百年沧桑的香港回到祖国的怀抱，举国欢腾。并让学生在观察中思考问题，解释一下这种尊严和快乐是怎样产生?学生通过观察生动、直观的影象，被画面上庄严、激动人心的场面所震撼，此时学生容易得出答案，从而自然地导入了新课。在政治课教学中，传统的授课方式是教师课上慷慨激昂一讲到底，而学生却昏昏欲睡，教师偶尔提问题，学生无言以对，效果很差。而采用多媒体创设贴近生活实际的生动情境，学生则乐学、易学。如七年级思想政治《感受法律的尊严》一课中，我在分析“我们身边的规则”时，先给学生播放录相片，在马路的十字路口井然有序的情景和交通混乱的场景，然后启发思考：这种现象对你有何启示？此时我给学生时间进行课堂议论，以梳理录相中所反映的情景，从日常我们身边的规则和我们的生活有密切的联系，从中分析得出，有规矩、守规矩、懂规矩十分重要。由于我用录相片展示的具有社会代表性实例，创设的情境和问题贴近生活实际，学生发言踊跃，课堂参与积极，取得了良好的课堂效果。采用现代信息技术向学生传授知识，改变了传统教学模式，许多抽象的难以理解的东西，在运用了多媒体技术之后就变得形象生动，易于接受了，随着教学手段的的现代化，教师可以对教材进行重新组合，对教学方式可以重新处理，它有利于发挥教师在教学活动中的主导作用。
信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，课下学生利用媒体搜集查找资料，扩展了知识范围，学生依托网络在时空上超越了课堂范围，加快了知识的增长与更新的速度，并建立起与教师平等的自我学习方式。如八年级思想政治《世界文化之旅》一课中“丰富多彩的文化”这个重点教学内容是通过学生课下分组在网上查找、搜集、调查等方式学习到的。通过参与实践，亲身体会我国传统节日的隆重、热烈，以及上网搜集不同国家和民族的传统节日和表达的文化内涵。然后自由发言，畅谈感受。通过学生亲历实践活动，自主选择，动手动脑，探究发现问题，获得直接经验，培养锻炼实践能力和科学精神。这种学习方式具有实践性、体验性、合作性、探究性等多种特征，有利于培养学生适应现代社会的多种能力。可见，信息技术与课程整合是培养具有科学精神的创新人才的有效途
径。
信息技术的应用必然引起教师教学方式的变化。传统教学中教师常常把学生当作被动的知识容器，这种教学观是以教定学，让学生配合教师和适应教师的教。学生的创新精神和创造能力在这种被动学习的习惯中将会泯灭。新课程倡导从"以教师为中心"转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生去主动追求知识，学会学习。因此教师的角色应从传播者、权威者转换为学生学习的合作者、引导者和参与者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。
首先，信息技术可以作为准备教学的重要工具，如八年级思想政治《多元文化地球村》一课，我采用的是多媒体教学方式。备课阶段，组织学生参与教师备课，提出相关预备知识和讨论题。将社会生活问题与知识点联系起来，为学生提供交流观点、发表评轮的平台。其次，信息技术有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，引导学生进入自主学习状态。“做友好往来的使者”一课中，我将中外文化不同之处通过课件的形式在生活、交往、礼仪等不同方面进行对比，生动形象地再现了不同国家之间的文化存在的差异和怎样正确对待文化差异等问题进行讨论。宗旨在于学生自行寻找、构建个性化的学习。
四、多媒体教学更新了教师教学观念
信息技术与思想政治学科教学整合，观念转变是关键。要用先进的教育思想、教学理论为指导，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程。思想政治学科教学信息量大，与社会生活实际结合密切，而教材上的知识比较抽象，材料容易陈旧、过时，不符合学生的生活实际，造成理解的误区。在课堂教学过程中，教师要准确把握教材的内容和特点，不拘泥于教材，及时更新知识。要放弃"我教学生什么，学生就能学会什么"的观念，教师要相信"真实的知识是学生自己通过动手、动口、动脑、动眼的学习活动获得的。教师充分利用媒体，寻找鲜活的、生动的材料，结合对思想政治知识的理解，丰富本学科的教学材料，对思想政治的课堂教学会有较大的促进。联系学生实际认识水平，着重于引导和分析，坚持课堂互动，有利于促进学生知识的理解和学习能力的提高。
总之，现代教学论把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因为教学过程不仅是学生接受知识的过程，也是学生暴露疑问、困难、障碍、矛盾的过程和展示学生聪明才智、形成独立个性与创新精神的过程。整合的目标只有在先进的理念指导下才能实现。因而，在课程改革的实践中，对信息技术与学科的整合应有恰如其分的认识，从更新观念入手，不断推进教学手段的创新，创建最佳的整合教学模式,以促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。
