心理与教育测量-重点

第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。

所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。

所谓量具，是指测量中所使用的工具。

所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。

2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。

参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。

另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。

理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。

3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。

心理与教育测量的量表属于顺序量表。

心理与教育测量属于顺序量表。

★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。

编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。

从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。

这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。

2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。

3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。

按测量方式：个别测验，团体测验。

按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。

第1章心理与教育测量概论一、一般测量概述（一）测量及其种类1.测量的定义测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。

这一定义包含四个关键词：（1）“一定的法则”，是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。

（2）“事物的属性”，是指所要测量的客体或事件的特定特征。

（3）“量尺”，是指测量中所使用的度量工具。

（4）“定量描述”，是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。

“数量”不仅指描述事物特征的符号，而且指一种有序的量。

数量具有四个特性：区分性、序列性、等距性、可加性。

2.测量的精确度测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。

（1）测量的精确度决定于测量对象本身的性质。

可根据测量对象的性质把它分为三种类型：确定型、随机型、模糊型。

（2）测量的精确度决定于测量工具（量尺）的精密性。

尽可能使用精密的测量工具，是保证测量精确度的重要条件。

3.测量的分类根据测量对象的性质和特点，测量大致可分为以下四种类型：（1）物理测量：即对事物的物理特征的测量。

（2）生理测量：即对机体生理特征的测量。

（3）社会测量：即对社会现象的测量。

（4）心理测量：即对人的心理特征的测量。

（二）测量的基本要素一个完善的测量数量必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。

1.测量的参照点（1）参照点的定义测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。

（2）参照点的分类① 绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。

② 相对参照点，即以人为确定的零点作为测量的起点。

（3）参照点的常见使用情形① 最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。

② 在人们难以找到绝对参照点的情况下，就必须改用相对参照点。

这种情况是很常见的。

2.测量的单位理想的测量单位必须具备两个条件：（1）具有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的，不允许做出不同的解释。

第一章、心理测量概述1、心理测量的含义、特点;测量的含义;要素；以及测量的量表(1）心理测量的含义：依据一定的法则，对人的心理特质进行定量描述的过程.（2）心理测量的特点–间接性：与物理的直接测量不同，从外显行为推测,以间接了解人的心理属性;–相对性：测量的结果是与其所属团体比较而言。

–客观性：即测验的标准化，是对一切测量的基本要求。

（3)什么是测量:测量是根据法则给事物分派数字（S。

S。

Stevens）事物：测量对象，在心理测量中，想测量的当然是心理能力和人格特点；数字：代表某一事物或事物某一属性的量;法则：测量所依据的规则和方法.（4）测量的要素：参照点:①测量工作中测量对象的数量的固定原点②绝对参照点：以绝对的零点作为测量起点，如长度/高度③相对参照点:相对零点，如温度[水冰点]、海拔［海平面]单位①理想的单位一是要有确定的意义,不能有不同解释②其次应有相同的价值，即两个单位点之间差异相等。

（5）测量的量表：量表：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列.①命名量表：数字仅仅代表分类，无任何意义；不可比较,如男女②顺序量表：可比较，没有相同单位和零点，不能加减；如名次③等距量表：可比较，有相同单位无绝对零点，可加减，不可乘除；适用多种统计方法：平均数、标准差等,如温度④比例量表：最理想的量表，有等距的的单位和绝对零点，有倍数关系；如年龄.2、什么是心理测验,如何理解心理测验？心理测验的类型；心理测量的功能；（1)什么是心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量.①行为样本：有代表性的题目②标准化：测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。

③难度的客观测量：测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化，测验的难度水平应确定④信度：测验结果的一致性⑤效度：测验结果的有效性和正确性.（2）、心理测验的类型：①测验对象分：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验②按测量方式分：个别测验和团体测验③按测验材料性质分:文字测验和非文字测验④按测验功能分：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验,描述测验与诊断测验。

《心理与教育测量》重点汇总注：结构顺序按照戴海琦《心理与教育测量》一书，知识点根据真题略有增减，重点以红色加粗标注，次重点黑色加粗。

复习需结合学校范围，此文档仅供参考。

一、名词解释1.测量“根据法则给客体或事件的属性指派数字”，通俗地说，测量就是依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。

1.称名量表称名量表只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具备有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量的意义。

2.顺序量表顺序量表上的数字不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。

3.等距量表等距量表不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有相等距离的测量单位。

4.比率量表比率量表是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。

5.测量误差测量误差指的是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。

6.随机误差随机误差就是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。

它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。

7.系统误差系统误差就是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。

这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍与真实数值有所差异，是不正确的。

8.信度信度指的是测量结果的稳定性程度。

换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。

9.重测信度指的是用同一个量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度。

其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。

10.复本信度复本信度指的是两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。

一、名词解释1、编题方案：是编制测验的总体构思。

2、百分等级：一个原始分数的百分等级是指在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。

3、标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

4、测验偏差：5、常模：有代表性的标准化样本测验分数经统计转化建立起来的有参照点与单位的测验量表。

6、弗林效应：7、干扰项：除最正确反响外其他的反响选项。

8、根底率、9、构造效度：指一个测验实际测到所要测量的理论构造与特质的过程，或者指测验分数能够说明心理学理论的某种构造或特质的程度。

10、结果参照测验：11、量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。

12、内容参照测验：13、评定：14、区分度：指测验工程对被试心理品质水平差异的区分能力。

15、特质：一个人身上所特有的相对稳定的行为方式为人的心理特质。

16、效度概化：指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。

17、心理测验：实质上是对行为样本的客观的与标准化的测量。

18、行为样本：一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。

19、真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值称作真分数，用T表示。

20、标准分数：是一种具有相等单位的量数，又称作Z分数。

是将原始分数及团体平均数之差除以标准差所得到的商数，是以标准差为单位度量原始分数离开其平均数的分数之上多少个标准差，或是在平均数之下多少个标准差。

二、简答1、测验工作的根本道德准那么〔必考〕〔1〕测验的保密与控制使用〔2〕测验中个人隐私的保护2、提高效度的的主要方法〔1〕精心编制测验量表，防止出现较大的系统误差〔2〕妥善组织测验，控制随机误差〔3〕创设标准的应试情景，让每个被试都能发挥正常水平〔4〕选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确的使用有关公式。

3、提高信度的主要方法〔1〕适当增加测验的长度〔2〕使测验中所有试题的难度接近正态分布，并控制在中等水平〔3〕努力提高测验试题的区分度〔4〕选取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度〔5〕主试者严格执行实测规程，评分者严格按照标准给分，实测场地按测验手册的要求进展布置，减少无关因素的干扰。

名词解释：1.编题计划：是编制测验的总体构思。

编题计划要明确的信息主要有两个方面：一是全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的内容；二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。

2.百分等级：在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。

3.标准化：测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

4.测验偏差：指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。

5.常模：是一组有代表性的被试群体的平均测验分数。

这个平均测验分数表示的是普通人的一般状况。

6.弗林效应：过去半个世纪中发达国家年轻人的IQ指数都出现增长，指智力测验结果逐年增加的现象。

7.干扰项：测验选项中易被选择的错误项。

8.基础率：指未经选择的总体中某些现象的出现率。

9.结构效度：一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，它是指测验分数那个说明心理学理论的某种结构或特质的程度。

10.结果参照测验（常模参照测验）：以鉴别学生个体差异为指导思想，目的为测验学生在所处团体的相对水平。

11.量表；能够使事物的特征数量化的数字的连续体。

12.内容参照测验（标准参照测验）：依据某种特定操作标准可以直接解释测验结果的测验，以求被测者达到标准的程度。

13.评定：将受测者反应与记分键比较，确定其分数并描述其心理特质的过程。

14.区分度：测验项目对被试心理水平差异的区分能力。

15.特质：相对稳定的、对个人的行为具有持久的调节作用的心理特征。

16.效度概化：是通过元分析及技术对普遍化的预测效度的估计，通常也成为“外部效度”“生态效度”17.心理测验：对人的心理特征的测量，根据一定的心理学理论对行为样本客观和标准化的测量。

18.行为样本：被抽出的作为直接测量对象的行为。

19.真分数：1.一个测量工具在没有测量误差时所得的纯正值2.反应被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数3.经过无数次测量所得的平均值。

《心理与教育测量》大纲知识要点心理与教育测量是一门关于测量和评估个体心理和教育特征的学科。

通过定量的方法，心理与教育测量的目标是获得关于个体心理和教育特征的可靠和有效的信息。

以下是心理与教育测量的一些重要要点。

第一，测量的基本概念。

在心理与教育测量中，测量是指通过收集数据来衡量个体心理和教育特征的过程。

测量结果可以是定性的（比如问卷调查中的选择题），也可以是定量的（比如心理测试中的分数）。

第二，测量的属性。

心理与教育测量中的测量属性包括可靠性和效度。

可靠性指的是测量工具在不同的时间、场合和评分者下所得到的结果的一致性。

效度指的是测量工具是否能够准确地衡量目标特征。

第三，测量尺度。

测量尺度是指测量工具所采用的刻度类型。

常见的测量尺度有名义尺度、顺序尺度、间隔尺度和比例尺度。

不同的尺度类型适用于不同的测量目的和数据属性。

第四，测试的设计与发展。

测试是心理与教育测量的重要工具。

测试的设计与发展包括确定测试的目标、编写测试项目、试题选择、试题试验和测试修订等过程。

测试应该具有良好的信度和效度，并且能够准确地反映被测量特征。

第五，测试的应用与解释。

心理与教育测量的最终目标是将测量结果应用于实际情境中，为评估个体心理和教育特征提供支持。

测试结果的解释需要考虑多种因素，并注意避免错误的解释和判断。

第六，教育测量中的评价。

教育测量是教育改革和决策的重要依据。

教育测量中的评价包括对学生学习成绩的评价、对教师教学质量的评价以及对教育政策和方案的评价等。

第七，基于测量结果的决策。

心理与教育测量的最终目的是为决策提供依据。

基于测量结果的决策需要充分考虑测量的可靠性、效度以及其他相关特征，确保决策的科学性和合理性。

综上所述，心理与教育测量是一门重要的学科，通过测量和评估个体心理和教育特征，为科学决策提供支持。

了解心理与教育测量的基本概念、属性、尺度、设计与发展、应用与解释、教育测量中的评价以及基于测量结果的决策，能够帮助我们更好地理解和应用测量学的知识。

心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。

①确定型（物体的长度）。

②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。

3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。

①物理测量：及对事物物理特征的测量。

长度，重量等。

②生理测量：对机体生理特征的测量。

如对动植物各种化学成分含量的测量。

③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。

④心理测量：对人的心理特征的测量。

如智力、人格测量。

4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。

其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。

5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。

量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。

命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。

②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。

③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。

等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。

因此可以对其进行加减运算。

等距量表没有绝对的零点。

它的零点是人们假定的相对零点。

对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。

④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。

第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。

②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。

③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。

现代心理与教育测量学第一章1.测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

2.测量的参照点：测量工作中必须有一个量的起点，这个起点就叫做测量的参照点。

3.量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。

(测量的量表：等距量表、称名量表、顺序量表、比率量表)4.心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

5.测验的标准化：是编制测验的一个重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。

6.测验标准化应具备的条件（或测验标准化的内容是什么）(1)测验内容的标准化。

（2）施测条件的标准化。

（3）评分规则的标准化。

（4）测验常模的标准化。

7.论述心理与教育测验的功能:（1）理论研究功能①收集研究资料②建立和检验理论假设③实验分组（2）实际应用功能①选拔人才②人员安置③心理诊断④描述评价⑤心理咨询第三章1. 测量误差：是在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。

2. 随机误差：是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的而又不易控制的误差。

3. 系统误差：是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。

4. 真分数：反映被试某种心理特质真正水平的那个数值叫做该特质的真分数。

5. 心理测量的误差来自3个方面，即测量工具（如所测的东西与我们预测的目的之间出现偏差）、被测对象(如被试在接受测量时的心理和生理状态会影响其水平的正常发挥)、施测过程（如实测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄，主试者的年龄、性别、外表及其施测时的言谈举止、表情动作等）6.真分数的数学模型与假设: 经典测验理论假定，观察分数（记为X）与真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（记之为E）。

即：X=T+E 这就是CTT的数学模型。

这一模型，引申出三个相关联的假设公理：（1）若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。

心理与教育测量第一章心理与教育测量概论（一）一般测量概论1. 测量：依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。

2. 测量的基本要素：（1）参照点:①绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点，如长度测量②相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点，如对地势高度的测量。

（2）测量的单位：①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的。

②要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。

3. 测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。

①陈名量表--用数字代表事物的成分或用数字对事物经行分类，但该类数字没有数量的意义。

可细分为两种形式，一是命名量表（用数字指代个别事物，如用数字给运动员编号）；二是类别量表（用数字指代事物的种类，如用1、2、3分别代表不同的职业类型）。

其适用的统计方法有百分比、次数、众数和卡方检验。

②顺序量表--其中的数字不仅能够指代类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度，它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。

适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。

③等距量表--不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。

没有绝对的零点，适用的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。

④比率量表--具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。

适用的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。

（二）心理与教育测量的性质1. 心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

2. 心理与教育测量的量表属于顺序量表的原因：①从所使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点。

②从所使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。

3.标准化需具备的条件：①测验内容的标准化②施测条件的标准化③评分规则的标准化④测验常模的标准化4.心理与教育测验的种类：（1）①常模参照测验--以常模为参照编制的测验（如高考只有百分之几的人可以进入重点大学）②标准参照测验（目标参照测验）--以标准为参照编制的测验（如，视力测验、考驾照）（2）①智力测验--测量个人的智力（一般认知能力）水平的高低②能力倾向测验--测量个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向③成就测验--测量个人在接受教育后的学业成（3）①个别测验--同一主试在同一时间只能测量一个被试②团体测验--同一主试在同一时间内能够测量许多被试（4）①难度测验--识别个人能够达到的最高水平②速度测验--识别个人做题的最快速度第二章心理与教育测量简史1.高尔顿：把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中2.卡特尔：①首次提出“心理测验”这个术语②认为心理学只有立足于实验与测量，才能达到如同自然科学一样的准确性③认为心理测验只有建立普遍的统一标准，并与常模相比较，才能充分地实现其科学价值和实用价值3.比内：①1903年，《智力的实验研究》问世，提出了智力的定义，认为智力是高级心理过程，包括推理、判断以及运用已知知识解决新问题的能力②1904年与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表----比内--西蒙量表，因此成为了心理测验的鼻祖4.智力测验的发展：①最著名的的是推孟于1916年修订的斯坦福--比内量表。

心理测量学第一章概论一、测量：根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。

二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。

三、测量的基本要素： 1. 参照点（1）绝对参照点（有绝对的零点，可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2. 单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表：称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算）、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件：（1）行为样本。

（2）标准化：指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

标准化条件：测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。

（3）难度或应答率。

（4）信度和效度。

七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。

1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量”作业补充题：1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。

（1）从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2）从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善。

第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：（1）1879 年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室。

（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中。

学生皮尔逊创立了积差相关公式。

（3）卡特尔1890 年卡特尔在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文。

首提“心理测验”。

3）比内和西蒙在1905 年合作完成世界上第一个智力测验量表——比内- 西蒙量表。

第三章经典测验理论的基本假设一、心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式。

心理与教育测量知识点汇总e心理与教育测量知识点汇总第一章心理与教育测量概论一、名词解释1. 测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征举行定量描述的过程。

2. 测量的参照点：测量工作中必须有一具量的起点，那个起点就叫做测量的参照点。

3. 量表：可以使事物的特征数量化的数字的延续体算是量表。

4. 心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就举行定量描述的过程。

5. 测验的标准化：是编制测验的一具重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。

二、简答与论述1. 简述理性测量单位应具备的条件？P4一是要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的明白基本上相同的，别允许作出别同的解释；二是要有相等的价值，即第一具单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。

然而在某些事情下，要具备这两个条件是相当困难的。

2. 简述四种测量量表及其特点？P5-6①命名量表，是最低水平的测量量表，它不过用数字代表事物或用数字对事物举行分类。

数字不过事物的符号，没有任何数量的意义，别能举行代数运算。

可举行的统计办法有百分比、次数、众数和X2检验。

②顺序量表，是次低水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不，而且可以表明别同类不的大小、等级或事物具有某种特征的程度。

在顺序量表中，数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点，所以别能举行代数运算。

可举行的统计办法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。

③等距量表，是较高水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不、等级，而且具有相等的单位，能够举行加减运算。

但它没有绝对零点，别能举行乘除运算。

可举行的统计办法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。

④比率量表，也叫等比量表，是最高水平的测量量表，除了具有类不、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点，可举行加减乘除运算。

可举行的统计办法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。

1. 测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

测量的基本要素：①参照物分为绝对参照物（以绝对的零点作为测量的起点），相对参照物（以人为确定的零点为测量的起点）。

相对参照点只能进行加减运算，而不能进行乘除运算，因为两个值之间没有倍数关系。

②测量的单位，要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的；要有相等的价值。

2. 量表是能够使事物的特征数量化的数字的连续体，有一定参照点和单位。

分为①命名量表（只是用数字代表事物或用数字对事物进行分类，数字只是事物的符号，而没有任何数量的意义，不能作常用的数量化分析，不能进行代数运算。

又细分为名称量表，类别量表）②顺序量表（不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同类别的大小，等级或事物具有某种特征的程度。

这种按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表叫顺序量表。

既没有相等的单位，也没有绝对的零点，换言之，既不能表示事物特征的真正的数量，也不表示绝对的数值，不能进行代数运算。

）③等距量表（不仅能够指代事物的类别，等级，而且具有相等的单位。

数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的，可以进行加减运算。

没有绝对的零点，不能进行乘除运算）④比率量表（具有类别，等级，等距的特征外，还具有绝对的零点，不仅可以知道测量对象之间相差的程度，还可以知道它们之间的比例。

）3. 心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

特征：间接性（行为推论心理）；相对性（平均水平为标准）；客观性（对外在行为的客观测量，不以人的主观意志转移，可重复）4. 心理测验：对行为样本的客观的和标准化的测量。

基本要素：①行为样本（一组能够代表行为总体，并且借此有效推论所欲测量心理特征的行为）②标准化（心理测验质量最关键的保证，测验的一致性程度，是对随机误差控制的过程。

具备条件：A测验内容的标准化；B施测条件的标准化-相同的测验情境，相同的指导语，相同的测验时限；C评分规则的标准化；D测验常模的标准化。

心理与教育测量第一章1.权,然后知轻重;度,然后知长短。

物皆然,心为甚。

―孟子2. ■高尔顿:最先倡导测验活动的“优生学创始人”;开创了个别差异的心理学研究,并采用定量的研究方法;是应用等级评定量表、问卷法、及自由联想法的先驱。

高尔顿在1883年出版的《人类才能及其发展的研究》一书中肯定了心理测量运动,堪称直接推动心理测验产生的第一人。

3.卡特尔:于1890年在《心理》杂志上发表的论文《心理测量与测验》。

这是“心理测验”这个术语第一次出现在心理学文献中。

他认为生理能量与心理能量密切相关。

4.艾宾浩斯:开创了实验方法研究记忆的先河。

5.比内:“心理测验之父”,是编制科学智力量表的第一人6.韦克斯勒智力量表特点:首次采用了“离差智商”的概念,用离差智商代替比率智商;评定个体内差异。

(言语智商、操作智商,总智商)7. 1904年出版的美国教育心理学家桑代克的《心理与社会测量导论》一书是关于测验理论的第一步著书。

8.中国古代很早就开始使用观察法、等级评定法评定人格。

9. 1917年,伍德沃思编制了第一个现代意义上的人格问卷,即伍德沃思个人资料调查表。

10. 1921年,瑞士精神病医生罗夏发表第一个投射实验,即罗夏墨迹试验。

11.心理测验运动自20世纪初兴起,40年代达到顶峰,50年代后稳步12. 1920年廖世承和陈鹤琴首次在南京高等师范学校开设了心理测验课。

1921年,他们二人合著《心理测量法》一书。

1922年费培杰将比内西蒙智力量表译成中文。

发展。

第二章1.测量:根据一定的法则(测量时所采用的规则和方法)用数字对事物加以确定。

2.测量的要素:参照点(1.绝对零点 2.人定的参照点)单位(1.有确定意义 2.有相等的价值)3.测量的量表:命名量表顺序量表等距量表比率量表4.心理测量:根据一定法则用数字对人的心理特质的行为表现加以确定。

5.心理测验:通过观察人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学方法。

戴海崎《心理与教育测量》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解完整版>精研学习网>无偿试用20％资料全国547所院校视频及题库资料考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试第1章心理与教育测量概论1.1复习笔记1.2课后习题详解1.3典型题（含考研真题）详解第2章心理与教育测量简史2.1复习笔记2.2课后习题详解2.3典型题（含考研真题）详解第3章经典测验理论的基本假设3.1复习笔记3.2课后习题详解3.3典型题（含考研真题）详解第4章测量信度4.1复习笔记4.2课后习题详解4.3典型题（含考研真题）详解第5章测量效度5.1复习笔记5.2课后习题详解5.3典型题（含考研真题）详解第6章测验的项目分析6.1复习笔记6.2课后习题详解6.3典型题（含考研真题）详解第7章心理与教育测验的编制与实施7.1复习笔记7.2课后习题详解7.3典型题（含考研真题）详解第8章常模参照测验8.1复习笔记8.2课后习题详解8.3典型题（含考研真题）详解第9章目标参照测验9.1复习笔记9.2课后习题详解9.3典型题（含考研真题）详解第10章测验等值10.1复习笔记10.2课后习题详解10.3典型题（含考研真题）详解第11章学绩测验11.1复习笔记11.2课后习题详解11.3典型题（含考研真题）详解第12章能力测验（上）12.1复习笔记12.2课后习题详解12.3典型题（含考研真题）详解第13章能力测验（下）13.1复习笔记13.2课后习题详解13.3典型题（含考研真题）详解第14章人格测量14.1复习笔记14.2课后习题详解14.3典型题（含考研真题）详解第15章其他心理与教育测验15.1复习笔记15.2课后习题详解15.3典型题（含考研真题）详解第16章测量应用实务16.1复习笔记16.2课后习题详解16.3典型题（含考研真题）详解第17章测量理论与应用的新发展17.1复习笔记17.2课后习题详解17.3典型题（含考研真题）详解。

心理测量学复习重点方案
一、测量的基本概念
1.测量的定义和特点
2.测量的目的和意义
3.测量的分类和层次
二、心理测量的步骤与方法
1.测量目标的确定
2.测量内容的选择
3.测量工具的构建
4.测量工具的考试
5.测量结果的分析和解释
6.测量结果的应用和评价
三、测量工具的可靠性
1.可靠性的定义和特点
2.可靠性的评估方法
4.可靠性的提高途径
四、测量工具的效度
1.效度的定义和特点
2.效度的评估方法
3.内在效度和外在效度
4.效度的提高途径
五、常用的心理测量方法与工具
1.个别测量和群体测量
2.笔试测量和面试测量
3.客观测量和主观测量
4.智力测量和个性测量
六、测试的应用与发展
1.测试在诊断和评估中的应用
2.测试在选拔和招聘中的应用
3.测试在教育和职业指导中的应用
4.心理测量学的发展趋势和挑战
七、心理测量的伦理问题
1.道德和伦理的关系
2.心理测量中的伦理问题
3.心理测量的伦理原则和准则
八、心理测量的应用前景
1.心理测量技术的不断创新与发展
2.心理测量在不同领域的应用
3.心理测量对个体和社会的影响。

教育心理学考试重点提示:第十四章教学测量与评价重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)标准化成就测验的含义和特点。

(2)自编测验的含义和特征。

(3)非测验评价技术。

(4)教学评价结果的处理与报告。

考纲链接1．教学评价的概念：指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。

2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

3．教学评价与测量及测验的关系：(1)测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，以客观描述为基础；(2)测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。

4．根据发生的时机，教学测评可分为：(1)诊断性评价；(2)形成性评价；(3)总结性评价。

5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：(1)常模参照评价；(2)标准参照评价。

6．根据严谨程度，教学测评可分为：(1)正式评价；(2)非正式评价。

7．教学测量与评价的功能：(1)鞭策和促进学生的学习；(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；(3)是教学过程的一个重要组成部分；(4)作为教育评价和决策的依据。

8．标准化成就测验：指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

9．标准化成就测验的特点：(1)由专门机构或专家学者编制；(2)施测条件、计分手段、分数的解释完全相同；(3)测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；(4)测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。

10．测验标准化的程序：(1)制定测验目的；(2)修改测验项目；(3)扩大样本；(4)确定常模。

11．标准化测验的优点：(1)客观性，比教师自编测验更加客观；(2)可比性，使得不同考试的分数可以进行比较。

第一章心理与教育测量概论一、测量及其种类：1、定义：测量就是依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。

2、数量化的特征：区分性、序列性、等距性、可加性。

二、测量的基本要素：1、测量的参照点：①绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点②相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。

2、测量的单位：理想的（好的）测量单位应当具备两个条件：①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的，不允许做出不同的理解。

②要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。

三、测量的量表（名称）：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。

sevens将量表从低到高分为4个等级：1、称名量表/命名量表：只是用数字代表事物的成分或用数字对事物进行分类，其中的数字只是事物属性的符号，并不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，因而该类数字没有数量意义。

2、顺序量表/次序量表：无单位、无绝对零点、有相对零点。

数字不仅能指代类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度。

（心理测量上的量表本质上属于顺序量表。

）3、等距量表：相对零点、相等单位。

不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。

4、比率量表：绝对零点、相等单位。

是最完善的测量量表，因为它除了具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对零点和固定的原点。

不仅可以知道测量对象之间相差的程度，而且可以知道他们之间的比例。

能做加减乘除运算。

四、测量量表的等级间的区别：1、命名量表：识别、区别个体。

2、次序量表：识别、区别个体；按特性排序个体。

3、等距量表：识别、区别个体；按特性排序个体；指出个体特性的差异。

4、比率量表：识别、区别个体；按特性排序个体；指出个体特性的差异；指出个体特性间的比率。

五、心理测量的定义：1、安娜斯塔西：心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。

2、郑日昌：心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量化分析的一种科学手段。