学前儿童的个性发展.pptx

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个性的基本特征：
独特性，是独特性和共同性的统一 整体性，是多层次、多水平的统一 稳定性，是稳定性和可变性的统一 社会性，是社会性和生物性的统一
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个性的结构： （一）、个性的调控系统： 1、个性的调节系统 自我意识（核心，前提） 2、个性的倾向性 定义：需要为基础，包括：需要、动机、
(三)粘液质：安静稳重、反应较慢、情感稳定持久、注意
力集中、应变能力较差、善于忍耐、言语不多、喜欢较稳定 的环境，一般具有内倾性。
(四)抑郁质：敏感孤僻、沉默寡言、行动迟缓、情感体验
深刻、持久而不强烈、观察细致、谨小慎微，一般具有内倾 性。
在实际生活中，具有典型气质的人是少数，而多数人则具有两
种或两种以上气质兼而有之的混合型。
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在幼儿期，儿童个性只能说是形成的开始，或说是个性初 具雏形，它距离个性的定型还差得很远。直到成熟年龄
（大约18岁左右），个性才基本定型。 而且在个性定型以后，还可能发生变化。
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第二节 学前儿童个性形成和发展 对其心理和行为发展的意义
一、学前儿童个性形成和发展的阶段 和特点：
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学前儿童的气质类型
一、托马斯.切斯的9维度对出生到3岁前儿 童气质类型描述并划分为三类型：
1、容易抚育型 2、困难抚育型 3、起动迟缓型
目的的内部动力。
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需要和动机的联系和差别
刺激 需要愿望动机
学前儿童需要的发展 1-3岁 生理需要占主导地位 5岁社会需要迅速发展（P334图表） 6岁 希望得到尊重的需要强烈，友情需要开始
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三、学前儿童兴趣的发展 定义： 兴趣：人积极地接近、认识和探究某种

挑战二
如何激发儿童的学习兴趣？
03
挑战三
如何提高教师的专业素养？
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06
04
对策二
设计生动有趣的教育活动，运用多样 化的教学方法和手段，如游戏、故事 、音乐等，激发儿童的学习兴趣和积 极性。
对策三
加强教师培训，提高教师的专业知识和技能， 同时鼓励教师进行教学反思，提升教学水平。
05
学前儿童个性发展的未 来展望
反思教育过程
对教育过程进行反思，总结经验教训，优化教育策略和方法，提高教 育效果。
调整教育计划
根据评价和反思结果，调整教育计划，改进教育活动的设计和组织方 式。
个性发展教育活动的挑战与对策
挑战一
如何兼顾儿童的共性与个性？
01
02
对策一
在教育实践中，教师应关注儿童的共性需求 ，同时也需关注他们的个性差异，因材施教 ，促进每个儿童的个性发展。
学前儿童个性发展的趋势
多元化发展
随着社会文化的多样性和家庭背景的差异，学前儿童的个 性发展将呈现多元化趋势，每个孩子都将拥有独特的个性 和特点。
自主性增强
在家庭和幼儿园的教育引导下，学前儿童的自主性将逐渐 增强，他们将更加主动地表达自己的意愿和需求，并尝试 独立解决问题。
社会性发展
学前儿童在家庭、幼儿园和社会环境的互动中，逐渐形成 对自我和他人的认知，学会与人交往、合作和分享，社会 性得到发展。
创设良好的教育环境
物质环境
提供安全、舒适、宽敞的室内外环境，满足儿童 活动和学习的需要。
心理环境
营造温馨、和谐、支持性的心理氛围，促进儿童 情感和认知的发展。
文化环境
创设多元文化环境，让儿童了解和尊重不同文化 背景，培养跨文化意识。

bye bye…
看看报纸等 下一场，问题也不大
唉，真倒霉…
（一）什么是气质
气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征。
动力方面特征的表现 气质特征不是指一
速度
个人一时一事的偶
强度
然表现，而是许多
稳定性
情况下的一贯特征
指向性
（二）气质的类型及表现
1、希波格拉底的体液气质说：胆汁质、多血质、粘液 质、抑郁质。
不不平灵灵衡强 弱活活型型 型性平性强 强 弱衡、 、、兴型平 不平奋注 坚 与衡衡 平占能 力 与意 持 上、 衡、优够，上易 性 述不灵 、势经注述转差灵活抑灵受意情移活活制—强力况精，型占——刺比相力情的优活—激较反旺绪表势泼安或集，盛平多现型静—繁中加、衡变相型—重，上爱，化反的知感弱冲善、劳觉受型动于思动广性（难自维、度高抑自制灵工大郁制，活作型动、持）作言久形语，成动说较作话准敏大确捷声等、有 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气
生于肝的黄胆汁过多——容易激动，好发怒，不可抑制；——胆汁质； 生于心脏的血液过多——热情、活泼好动——多血质； 生于脑的粘液过多——冷静、沉稳——粘液质； 生于胃的黑胆汁过多——敏感、抑郁——抑郁质；
（二）气质的类型及表现
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型气质学。
巴甫洛夫在自己长期的研究中，发现高级神经活动的神经过程有三个 基本特征：强度、平衡性、灵活性； 根据这三个特征在个体身上的不同组合，产生不同的神经活动类型， 其中最典型的有四种： 神神经经过过程程的的强强平灵、度衡活不：性平衡指，：、神指兴经兴奋细奋占胞和优在抑势工制—作的互—不中力相可所量转遏受对换制得比的型起的速（的程度兴刺度奋激；型）强弱程度；
5．掌握自我意识的概念与结构；

具体运算期（7-11岁）
儿童逐渐具备逻辑思维能力，能够理解和解决具体问题。
学前儿童的思维发展
直觉行动思维
儿童在行动中直接感知和解决 问题，思维与动作密切相关。
具体形象思维
儿童通过具体形象和表象来思 考问题，具备初步的象征性思 维。
抽象逻辑思维萌芽
学前晚期儿童开始具备简单的 抽象逻辑思维能力，能够进行 初步的逻辑推理。
学前儿童的亲社会行为与亲师关系培养
亲社会行为的意义
解释亲社会行为对学前儿童个性 及社会性的积极影响，如合作、
分享、助人等。
亲师关系的建立
分析如何在教育环境中建立良好 的师生关系，提高学前儿童的信
任感和安全感。
家园共育的策略
探讨家庭与学校如何协同工作， 共同促进学前儿童亲社会行为和
亲师关系的发展。
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学前儿童心理健康与辅导
学前儿童常见的心理问题与障碍
情绪问题
学前儿童常因为家庭环境、生 活变化等原因出现情绪不稳定
，如过度焦虑、抑郁等。
行为问题
包括攻击性行为、退缩行为、 多动等，可能与家庭教养方式 、环境等有关。
学习困难
在认知、语言、记忆等方面存 在明显的学习困难，可能涉及 发展性障碍如阅读障碍、注意 力缺陷等。
学前儿童基本情感的表现
喜悦
学前儿童在获得喜欢的物品、受到表扬或参与有 趣活动时，会表现出喜悦的情感。
悲伤
面对失落、分离或失败等情境时，学前儿童可能 会体验到悲伤的情感。
愤怒
当学前儿童的意愿受到阻碍、遭受不公平对ห้องสมุดไป่ตู้或 感到受挫时，可能会表现出愤怒的情感。
恐惧
对于未知、突发或具有威胁性的事物，学前儿童 可能会产生恐惧的情感。

13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特
学前儿童个性的发展
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)

（三）个性的结构
个性的调控系统；个性心理特征
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第一节 个性的形成及其在学 前儿童发展中的作用
二、个性的初步形成 一般把3-6岁作为个性形成过程的开始时期，
其初步形成的标志为有四个方面：p172
心理活动整体性的形成 心理活动稳定性的增长 心理活动独特性的发展 心理活动积极能动性的发展
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பைடு நூலகம்16
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三、学前儿童个性形成与发展的意义
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4
第二节 学前儿童自我意识的发 展
一、自我意识的概念 自我意识是个体对自己行为的看法和态度，包
括个体对自身存在以及外部事物关系的意识。 从两三岁左右，就开始初步具备了自我意识。
个体既是认识的主体，又是认识的客体。自我 意识具有分离感和同一感两个特征。p174
气质主要有三个特点：天赋性、遗传性、稳定 性。
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二、学前第儿童三的节气学质前类型儿童气质的发展
托马斯·切斯根据9个维度的不同组合，将儿童 的气质划分为三种类型：p177
1.容易型 2.困难型 3.迟缓型
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三、学前第儿童三气节质学类前型的儿稳童定气性质和的变发化展性
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第二节 学前儿童自我意识的发 展
二、学前儿童自我意识形成与发展的阶段 （一）自我感觉的发展（0-1岁）
自我感觉是自我意识的最初级形式。1岁以前的婴 儿不能区分自身与外界事物。p174
（二 ）自我认识的发展（1-2岁）
儿童自我认识最主要的方面是对自我形象的认识。

个性的基本特征
1、独特性(“世界上很难找到两片完全相
同的叶子”)
2、稳定性
4、倾向性（内向 外向）
个性的形成
个性既不是天生的，也不是人在出生后就 立即形成的，而是逐步形成和发展起来的。
2岁：个性萌芽 3-6岁：个性开始形成 18岁：成熟
个性的形成
1、形成一个完整的主观世界 零散、混乱——系统性、完整性 2、心理活动独特性形成 3、心理活动的积极能动性开始形成
第二节 幼儿自我意识的培养
自我意识
请同学用"我"开头说一句话。
自我意识
人对自己和自己心理的认识 对自己及其状态的认识； 对自己肢体活动状态的认识； 对自己的认识与评价。
自我意识的结构
自我意识是由知、情、意三部分组成的。“知 "即自我评价；情即自我体验；意即自我监控。
（一）儿童早期自我意识（3岁前）
A、自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具 体和细致的方向发展；
B、从对外部行为的评价，逐渐出现对内心 品质的评价；
C、较多只根据某方面或局部进行自我评价， 以后逐渐能做出比较全面的评价；
D、从只有评价而没有评价的论据，发展到 有论据的评价。
总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成 人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重 要作用。因此，成人必须对儿童做出适当 的评价，对儿童行为作过高或过低的评价 对儿童都是有害的。
三、如何培养幼儿的自我意识
（一）培养幼儿的独立思考的精神 （二）在各种活动中正确引导幼儿的自我意识 （三）教师评价方式要正确 （四）教师应为幼儿提供自我评价的机会 （五）家园配合，指导家长实施正确的教育
在美国笑星Bill主持的“孩子说的出人意料的东西” 这个节目上。

生影响。
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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学前心理学第十章学前儿童的个性 ppt课件
contents
目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。

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（三）性格与气质
区别： 先天获得还是后天形成；有无好坏之分 相对独立性 联系： • 气质使性格显示独特色彩 • 气质促使人更易形成某种性格特征 • 性格掩盖和改变气质
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（一）什么是能力
直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利 完成的必备心理条件。
例如：唱歌——旋律感、节奏感、 才能：多种能力的独特结合 天才：才能的高度发展
可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要 的作用。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成 的基础。
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第四节 学前儿童能力的发展
一 、学前儿童能力的结构
二、学前儿童智力与非智力因 素的关系
三、学前儿童智力结构的变化 与发展
四、儿童智力发展曲线
（一）智力发展的高原期 （二）入学前儿童智力发展的速度 （三）特殊才能的早期发现
1
念1．气1及了．质种解掌的类个握内；性气涵的质是特、什性性么和格？结、不构能同；力类的型概 能气3力 2及 能 自．．什力质2发种力我理掌．么？的展类培意解握理是主的养识；学气解能要特与的前质学力特点 塑 概儿、前，点造念；童性儿怎是的与气格童样什方结质、气培么法构、能质养？。。性力、幼格的性儿、概格的能念、 4．掌握学前儿童气质、性格、能 力培养与塑造的方法；
能力与知识、技能概念的不同 能力与知识、技能相互关系
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第二节 学前儿童气质的发展
一 、学前儿童的气质类型
二、根据幼儿的气质类型进 行教育
（一）传统的气质类型 （一）成人对儿童的抚养和教育 措施，必须充分考虑到每个儿童 （的二气）质根特据点基本生活活动模式划 分的气质类型
（二）要善于理解不同气质类型 儿童的不足之处
不不平灵灵衡强 弱活活型型 型性平性强 强 弱衡、、 、兴型不平 平奋注 坚 与平衡 衡占能 力 与意 持 上衡、 、优够，上易性 述、灵 不势经注述转差灵抑活灵受意情移活制活—强力况精—，型占—刺比相力情活—的优激较反旺绪泼安表势或集，盛平型静多现—繁中加、衡型—变相重，上爱，化反弱的知感冲善、型劳觉受动于思（动广性难自维抑、度高自制灵郁工大制，活型作动、）持作言久形语，成动说较作话准敏大确捷声等、有 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气

胆汁质
他很能自制。从小班开始，其他小朋友都出去玩了， 他一个人还在教室画画，一直画到自己满意后才出去玩。 他上课注意力集中，不受其他人影响。他能坚持把一件 事做好，在坚持性的测查中国，他坚持的时间比同班幼 儿长。
粘液质
她在班里跳舞比赛中得第一名。每次学新舞蹈， 总是班里学得最快的。她理解事物快，上课积极发言， 喜欢的课能长时间集中注意力，不喜欢的课不能集中 注意力。她能较快适应新环境，喜欢和小朋友玩。
2、困难型
吃、睡等生理机能活动无规律； 不易适应新环境，新刺激； 爱哭，不易哄好；
3、迟缓型
安静、对新事物适应慢； 情绪低落；坚持与他积极的 接触，也会逐渐产生良好的 反应。
5、学前儿童气质发展的特点
（1）气质的稳定性 气质是人神经系统最基本的特性，是个体心理特征中
受先天生物学因素影响较大的部分，因此具有稳定性。
L/O/G/O
第十四章 学前儿童个性的发展
第一节 个性形成的开始
一、个性概述
（一）个性（人格）
一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定的倾 向性的各种心理特点和品质的独特结合。
（二）个性心理结构的成分
（1）个性倾向性：人对周围环境的态度，包括需要、动 狭 机、兴趣、理想、信念（个性的核心） 义
第一个人与门卫争吵起来， 最后把门卫打了
第二个人笑嘻嘻与门 卫搭讪，以获得门卫的好 感并放他进去；
第三个人按照门卫的指 示，规规矩矩地坐在那里等 下一场
第四个人则唉声叹气地 回家去，并一路感慨自己 总是遇到倒霉的事。
她易于察觉别人不易察觉的事情。在实验中，两根 铁丝本应是等长的，但实际上有细微的差异。先后参加 实验的同龄小朋友，只有她一人注意到这个差异。
粘液质：加强行为效率训练，做事不拖拉。如开展比速度、 绕口令、手指灵活性等游戏，提高大脑灵活性与反应速度， 提高做事效率。