学前儿童个性发展29页PPT

1.相对稳定
例如，一个活动水平高的儿童， 在 2 个月时，睡眠中爱动，换尿布 后常蠕动；到了5岁，在进食时常离 开桌子，总爱跑。
学前儿童气质的发展 （二）0~6岁儿童气质发展的特点
2.有个体差异
婴儿出生后即表现出气质的个 体差异，从幼儿期开始，已经比较 明显地表现出不同地气质类型。
学前儿童气质的发展 （二）0~6岁儿童气质发展的特点
二 个性的构成
个性的构成
个性结构中最活跃的部分，是人的心理 活动的动力因素，包括：
1
2
3
4
5
6
个性的构成
个性中最能突出表现人的心理个别差异 的部分，包括：
1
2
3
个性的构成
个性中最能体现个性心理结构中自控系 统的部分，包括：
1
2
3
三
3~6岁学前期是个 性初步形成的时期
个性的构成
个人独特的个性是 如何形成的呢?
3~6岁学前期是个性初步形成的时 期
2岁前,个性尚未形成。 2岁左右，个性逐渐萌芽。 3~6岁，个性开始形成。 18岁左右，个性基本定型。
学前儿童个性概述及其自我意识的发展
为什么说学 前期是个性的初步 形成时期？
3~6岁学前期是个性初步形成的时 期
因为个性在个体的各种
心理过程及其心理成分出
现的基础上发生。
后天获得，是一定思 想和行为习惯的表现
受社会因素制约，形 成晚，可塑性较大
有好坏之分
先天具备，受高 级神经系统影响
受生物因素制约， 形成早，可塑性小
无好坏之分
二者相互渗透，相互制约；不同的气质类型可以形成相同的性格 关系
特征，相同的气质类型也可以形成不同的性格特征。

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个性的基本特征：
独特性，是独特性和共同性的统一 整体性，是多层次、多水平的统一 稳定性，是稳定性和可变性的统一 社会性，是社会性和生物性的统一
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个性的结构： （一）、个性的调控系统： 1、个性的调节系统 自我意识（核心，前提） 2、个性的倾向性 定义：需要为基础，包括：需要、动机、
(三)粘液质：安静稳重、反应较慢、情感稳定持久、注意
力集中、应变能力较差、善于忍耐、言语不多、喜欢较稳定 的环境，一般具有内倾性。
(四)抑郁质：敏感孤僻、沉默寡言、行动迟缓、情感体验
深刻、持久而不强烈、观察细致、谨小慎微，一般具有内倾 性。
在实际生活中，具有典型气质的人是少数，而多数人则具有两
种或两种以上气质兼而有之的混合型。
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在幼儿期，儿童个性只能说是形成的开始，或说是个性初 具雏形，它距离个性的定型还差得很远。直到成熟年龄
（大约18岁左右），个性才基本定型。 而且在个性定型以后，还可能发生变化。
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第二节 学前儿童个性形成和发展 对其心理和行为发展的意义
一、学前儿童个性形成和发展的阶段 和特点：
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学前儿童的气质类型
一、托马斯.切斯的9维度对出生到3岁前儿 童气质类型描述并划分为三类型：
1、容易抚育型 2、困难抚育型 3、起动迟缓型
目的的内部动力。
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需要和动机的联系和差别
刺激 需要愿望动机
学前儿童需要的发展 1-3岁 生理需要占主导地位 5岁社会需要迅速发展（P334图表） 6岁 希望得到尊重的需要强烈，友情需要开始
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三、学前儿童兴趣的发展 定义： 兴趣：人积极地接近、认识和探究某种

挑战二
如何激发儿童的学习兴趣？
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挑战三
如何提高教师的专业素养？
05
06
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对策二
设计生动有趣的教育活动，运用多样 化的教学方法和手段，如游戏、故事 、音乐等，激发儿童的学习兴趣和积 极性。
对策三
加强教师培训，提高教师的专业知识和技能， 同时鼓励教师进行教学反思，提升教学水平。
05
学前儿童个性发展的未 来展望
反思教育过程
对教育过程进行反思，总结经验教训，优化教育策略和方法，提高教 育效果。
调整教育计划
根据评价和反思结果，调整教育计划，改进教育活动的设计和组织方 式。
个性发展教育活动的挑战与对策
挑战一
如何兼顾儿童的共性与个性？
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02
对策一
在教育实践中，教师应关注儿童的共性需求 ，同时也需关注他们的个性差异，因材施教 ，促进每个儿童的个性发展。
学前儿童个性发展的趋势
多元化发展
随着社会文化的多样性和家庭背景的差异，学前儿童的个 性发展将呈现多元化趋势，每个孩子都将拥有独特的个性 和特点。
自主性增强
在家庭和幼儿园的教育引导下，学前儿童的自主性将逐渐 增强，他们将更加主动地表达自己的意愿和需求，并尝试 独立解决问题。
社会性发展
学前儿童在家庭、幼儿园和社会环境的互动中，逐渐形成 对自我和他人的认知，学会与人交往、合作和分享，社会 性得到发展。
创设良好的教育环境
物质环境
提供安全、舒适、宽敞的室内外环境，满足儿童 活动和学习的需要。
心理环境
营造温馨、和谐、支持性的心理氛围，促进儿童 情感和认知的发展。
文化环境
创设多元文化环境，让儿童了解和尊重不同文化 背景，培养跨文化意识。

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4 勤奋对自卑（6-11岁）
• 埃里克森认为，学龄期人格的变化是以弗洛伊德的潜伏期为基础的。虽然弗洛伊 德理论不再被广泛地接受，但具有积极经验的儿童会带着平静的自信，即弗洛伊 德所谓的潜伏特性，进入学龄期。他们的能量从假装游戏重新回到现实成就上来。
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勤奋感
• 埃里克森所谓的勤奋感综合了儿童中期的几种发展成就：积极而现实的自我概念，完成任务的骄傲和自豪 感，更多的道德责任感，与同龄伙伴的合作。
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发展任务
• 获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
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• 同一性混乱
无法发现自己，不知道自己是什么样的人，想 要成为什么样的人，没有形成清晰的牢固的自 我同一感。
青少年出现暂时的混乱可能是正常的。
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培养措施
• 顺利实现同一感的关键是鼓励并支持青少年亲自去作一些试验。通过亲身的体验，摒弃不合适的，发现适 合自己的生活方式。
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培养措施
• 应使儿童的生活有一定的节律和规律，要让儿童 产生期望并使期望得以实现。即父母养育方式的 一贯性、可靠性和可预见性对于儿童形成基本的 信任感很重要。
• 不仅要重视育儿的技术，更要重视育儿时亲子关 系的性质。信任是双向的，要使婴儿信任父母， 父母必须相信“我们所做的事情的方式于自己的 儿童是有益的”。婴儿对于母亲有一种特殊的身 体上的移情。如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到 焦虑；反之，也是如此。总之，父母对儿童、对

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布鲁姆（Bloom，B．1960） 儿童智力发展的理论曲线
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如何正确认识此曲线？
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（三）特殊才能的早期表现 早熟 ≠天才
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第五节 学前儿童自我意识的发展
一、自我意识的产生
自我意识是意识的一种形式。 自我意识的发生发展是个性形成的重要组
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三、学前儿童性格特征的稳定性与变化ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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第四节 学前儿童能力的发展
一、学前儿童能力的结构
（一）运动、操作能力和智力 （二）一般能力和特殊能力 （三）主导能力和非主导能力
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二、学前儿童智力与非智力因素的关系
（一）能力与知识的关系 （二）能力和性格的关系
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三、学前儿童智力结构的变化与发展
（一）智力分化论 （二）智力复合论 （三）智力内容变化论
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四、儿童智力发展曲线 （一）智力发展的高原期
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（二）入学前儿童智力发展的速度
人生头几年是智力发展非常迅速，甚至 是最迅速的时期。由此形成先快后慢上升 的儿童智力发展曲线。
1．易带的孩子 2．难带的孩子 3．迟缓的孩子
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布拉泽尔顿（Brazelton，T．B．1969） 的三种气质类型：
一般型、活泼型、安静型。
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二、学前儿童气质的变化
（一）气质的变化
儿童出生时已经具备一定的气质特点，这 些特点在整个儿童时期是相对稳定的。但 是，气质也不是不变的。

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（三）性格与气质
区别： 先天获得还是后天形成；有无好坏之分 相对独立性 联系： • 气质使性格显示独特色彩 • 气质促使人更易形成某种性格特征 • 性格掩盖和改变气质
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（一）什么是能力
直接影响个体活动效率的心理特征，它是活动顺利 完成的必备心理条件。
例如：唱歌——旋律感、节奏感、 才能：多种能力的独特结合 天才：才能的高度发展
可见，最初形成的性格特征对幼儿的个性形成起重要 的作用。这时性格虽然还没有定型，但它是未来性格形成 的基础。
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第四节 学前儿童能力的发展
一 、学前儿童能力的结构
二、学前儿童智力与非智力因 素的关系
三、学前儿童智力结构的变化 与发展
四、儿童智力发展曲线
（一）智力发展的高原期 （二）入学前儿童智力发展的速度 （三）特殊才能的早期发现
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念1．气1及了．质种解掌的类个握内；性气涵的质是特、什性性么和格？结、不构能同；力类的型概 能气3力 2及 能 自．．什力质2发种力我理掌．么？的展类培意解握理是主的养识；学气解能要特与的前质学力特点 塑 概儿、前，点造念；童性儿怎是的与气格童样什方结质、气培么法构、能质养？。。性力、幼格的性儿、概格的能念、 4．掌握学前儿童气质、性格、能 力培养与塑造的方法；
能力与知识、技能概念的不同 能力与知识、技能相互关系
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第二节 学前儿童气质的发展
一 、学前儿童的气质类型
二、根据幼儿的气质类型进 行教育
（一）传统的气质类型 （一）成人对儿童的抚养和教育 措施，必须充分考虑到每个儿童 （的二气）质根特据点基本生活活动模式划 分的气质类型
（二）要善于理解不同气质类型 儿童的不足之处
不不平灵灵衡强 弱活活型型 型性平性强 强 弱衡、、 、兴型不平 平奋注 坚 与平衡 衡占能 力 与意 持 上衡、 、优够，上易性 述、灵 不势经注述转差灵抑活灵受意情移活制活—强力况精—，型占—刺比相力情活—的优激较反旺绪泼安表势或集，盛平型静多现—繁中加、衡型—变相重，上爱，化反弱的知感冲善、型劳觉受动于思（动广性难自维抑、度高自制灵郁工大制，活型作动、）持作言久形语，成动说较作话准敏大确捷声等、有 抑制占优势 胆小拘谨、缺乏魄力、易生闷气

• 不喜欢长时间谈论一个问题，愿意实际动手干。 • 理解问题常比别人慢些。
• 教师或师傅讲授知识、技术时，总希望他讲慢些，多重复 几遍。
• 不能很快地把注意人一件事转移到另一件事上去。 • 认为墨守成规比冒风险好些。 • 对工作抱认真严谨、始终如一的态度 • 在体育活动中，常因反应慢而落后。
• 喜欢有条理而不很麻烦的工作。
点是 儿童个性发展的基础，是个性塑造的 起跑线。
现在二十三页，总共六十七页。
• 别人说我总是闷闷不乐。 • 心里有话宁原自己想不愿说出来。 • 学习、工作同样一段时间后，常比别人更疲
倦。
• 做作业或完成一件工作总比别人花的时间多 • 当我烦闷的时候，别人很难使我高兴起来。 • 喜欢复习学过的知识，重复做已经掌握的工
作。
• 小时候会背的诗歌，似乎比别人记得清楚。 • 老师讲新概念，常常听不懂，但是弄懂以后
智力
高级 思维力、想象力、创造力
幼儿园要把幼儿初级智力的开发放在首位。
现在三十五页，总共六十七页。
判断题：
• 幼儿教师要经常为孩子提供反面典型教育学生。
• 幼儿园要把幼儿高级智力的开发放在首位。
• 对抑郁质的孩子要表扬适度，批评具体。
• 多血质：脾气急躁，易激动、难约束
• 抑郁质：内向，安静、稳重、反应缓慢，情绪不外露，注 意力稳定，有毅力
• 易带的孩子（75%）：生理机能活动由规律，节奏性
强，容易适应新环境，总是情绪愉快，爱玩，对成人的反应较 强，积极强化。
• 难带的孩子（10%）：总是在哭，不易抚慰。进食
烦躁不安，睡眠不规则。对新刺激畏缩，接受变化难。不愉 快，与成人关系不密切，成人需要花费大气力才能使他接受 抚爱
• 迟缓的孩子（15%）：常常安静地退缩，对新

儿童个性的发展
主要内容
儿童个性发展的理论
个性形成的生物学因素
个性发展的社会动因
个性的核心力量——自我意识的发展
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一、弗洛伊德的心理性欲理论
1、心理动力学中人格结构的形成 三个方面：伊底、自我、超我 （三个方面、五个发展阶段）
个案：“好孩子现象”解读
伊底
自我
超我
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3、简评弗洛伊德人格发展理论
1、强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，提供了一 个理解儿童情感问题的理论框架。
2、过分强调性的作用；不具有跨文化的普遍意义；没有直 接研究儿童，却建立了儿童心理发展的理论。
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二、埃里克森的心理社会发展阶段理论
1 、埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发 展阶段理论的区别
青少年自我意识有哪些特点？产生自我意识突变的原因是什么？
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的
2 肌肉的-肛门
的
1 口腔的-感知
的
基本的信赖 与不信赖
自主与怀 疑羞愧
主动与 内疚
勤奋与 自卑
同一性与角 色混乱
亲密与 孤独
自我整合 与绝望
繁衍与 停滞
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同一性获得与同一性混乱（青少年期）
青少年必须在七个方面取得整合，才能使人格得到健全的发展。
1、时间观对时间混乱
2、自我肯定对冷漠无情
描述
知道在做什么 迟滞 过早地接受了价值取向和目标 个体缺乏清晰的方向
举例
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3、简评艾里克森的人格发展理论
1、整体性研究