应持彩练当空舞——问诊课堂对话的特征和艺术

欲持彩练当空舞作者：段萌来源：《中学教学参考·文综版》2010年第05期优秀的舞蹈演员能在舞台上灵活地舞动彩练,应付自如,给观众以美轮美奂的感觉。

同样,拥有教学机智的教师,也会将课堂演绎成丰富多彩的小世界,这里有和风细雨,有凉风习习,有浪花点点,有激流澎湃。

演员的精彩表演,非一日之功,而是每日不辞劳苦、勤学苦练的结果。

教师的教学机智也不是与生俱来的,而是教师在成功的喜悦和失败的苦涩中品出来、悟出来的,有赖于教师不断地积累和创造。

那么怎样才能形成教学机智,并在社会课课堂教学中加以应用呢?一、转变教学观念,优化教学过程1.坚持民主,师生互动教师的态度,决定着课堂教学的成败,决定着学生是积极的学习者还是被强制的学习囚徒。

民主平等的教学态度要求教师加强与学生的情感通融,努力营造宽松、民主、和谐、互动的教学氛围,尽量淡化教师的自我中心意识,允许学生“突发奇想”、“异想天开”,鼓励学生敢于探究,敢于质疑,敢于创新,促使学生心态开放,敢于张扬,尊重学生的提问权、发言权,真正实现师生的有效互动。

有效的师生互动是社会学科课堂教学的理想境界,和谐宽松的气氛也是教师课堂教学机智形成的沃土。

2.善用资源,灵活教学新课程标准里的“过程与方法”体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。

所以在实施新课程的过程中,教师要想取得良好的教学效果,就必须善于把握学生心理,敏锐捕捉身边的各种资源,进行充分的预设,不仅要重视学习方法的培养,还要重视学习过程的形成,注重学生主动参与、学会学习的过程培养,在课前、课中、课后采取学生乐于参与的方法,调动学生的学习积极性。

在九年级历史与社会《学会合理消费》这一节教学中,为了让学生体会到经济全球化就在我们的生活中,笔者结合台州较发达的市场经济,安排了一次学生主题探究活动,让学生分组到日用品商城、家庭、商业街等地展开调查活动。

如何调查以及调查什么都是学生自己设计、开展的,事后从生活中的全球化(衣、食、住、行)、我们的想法等几个方面制作成课件,在课堂上边展示边解说,教师精彩的解说赢得了学生的阵阵掌声,学生也在动手动脑的实践中理解了教学内容。

乐持彩练当空舞作者：余孝忠来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第06期高中新课程作文教学，“离开理想的境界还有相当的距离”，学生作文梦境多了，真情少了；历史多了，现实少了；深沉多了，清纯少了；感悟多了，经历少了……新课程背景下的作文教学可以并且完全应该“探讨提高作文水平的有效途径和方法，以提高人才培养的质量”。

当中学作文教学“亮起红灯”，我们的实践与思考归结起来，就这样的五个词语：真情、趣味、个性、文本、素材。

一、重体验，真情写生活李白坚先生说：写作应着力于文章生成前的思维激发和情感激荡。

作文教学，应当是师生互动体验下的真情表达。

作文教学应该让学生“我手写我心”。

生活是个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，如果我们的教学能够从学生体验的生活本位出发，引导他们对自己生活的写作，如果我们的学生能够从自身体验的家庭、学校、社会生活中寻求作文的素材，“苦差事”的作文，岂不也可以是写实的“愉快事”？高一入校，必修一第一专题写作部分主题是“你的生活很重要”，结合本专题我们学习的“向青春举杯”主题，在“活动体验”下我和同学们畅谈初高中生活，说过去，想未来，学生们说起了不懂事的初一、愣头青的初二、紧张的初三，我说到了我几十年高中教学中的历届学生往事。

当我让同学把所说的，所想的，所忆的写下来，放胆写作，不论文体，能写多少就多少，写自己的生活，写自己的真情的时候，同学马上就开始构思，甚至写作了。

一位同学是这样写的：我记得，小安，你最喜欢吃橙子，每当见到橙子，你就两眼发光，吃完之后更是夸张，跟吃了兴奋剂似的。

我不知道你为何对橙子情有独钟。

我曾开玩笑的说：我们就像一起朝着太阳奔跑。

你却说：“我和你不一样，我是朝着橙子奔跑。

”我惊讶，说实话，我实在不敢恭维，怎们你什么事情都能和橙子联系在一起呢？我问你，橙子到底有什么魔力能吸引你呢？而你故作严肃地说：“关于橙子问题呢，确实很深奥……”你还未说完，我就掩耳遁逃。

后来，你说：“我喜欢橙子，是因为它象征奋斗的力量，我喜欢奋斗，我把橙子看成我奋斗的载体。

巧持彩练当空舞【摘要】课堂改革实质上又是教法和学法的优化，打造高效课堂，首先要让学生在可提升自主学习，要让整个课堂“活”起来，教师要弄清上“活”政治的重要作用和上“活”政治课的五种策略。

【关键词】自主学习五种策略重要作用新课改的大力推进，使教学改革落实到了实实在在的课堂改革上，课堂改革实质上又是教法和学法的优化。

正像著名教育家袁微子说过的：“教学方法是很多的，但所有教学方法都有一个总方法那就是活。

”这里就告诫我们教育工作者必须在上活政治课上下工夫。

特别是初中政治课，内容丰富，国际政局风云变幻，学生思想变化不定。

我们必须抓住学生的思想特征，运用五种灵活教法促进高效学法，以提高政治课堂效益。

一、教师要弄清上“活”政治课的重要作用“活”的核心实质追求是学生主体思维活跃程度高。

提出的问题要有价值、有梯度，能引起学生思考欲，激活学生的脑细胞。

思维活跃也是智慧政治的标志，以文育智，以政促智。

“活”课还有一个课堂氛围营造的问题，但是不是师生、生生都互相尊重？是不是和谐？是不是活跃？这三个因素合在一起，这种环境下学生是安全的，他讲错了没有关系；他提出问题没有人笑话；他和别人意见不一致，和老师意见不一致，也不会受到批评。

“活”课是学生充分参与的课。

教是为了少重复教，政治课堂不能没有对话。

但讨论活动的时间不能太短，建议不少于4分钟。

时间太少的就没必要设计成讨论活动了，直接请学生发表见解好了；也不能有“讨论”没“碰撞”，有思维碰撞才有思维深度，讨论因需而置、因时制宜，但都需要指导；讨论要适时、有效、有意义，答案一见便知的和跳一跳也达不到的根本不需要讨论。

“导而弗牵”不是绝对的，以导为主，必要的牵也是必需的——讲课有时是需要设思维的套的；恰到好处地表演也是需要的。

另外，讲多讲少也不等于课的好坏。

当然，小组合作不能有“形”无“实”。

与其让学生做无谓的讨论还不如教师的讲，政治课堂毕竟是提升人格魅力、锻造思想境界场所。

“活”的第一个表现是有教学创意。

巧持彩练当空舞摘要：在语文课堂中，妙趣横生的激励办法和艺术化的教学策略可以激发学生语文学习的兴趣，获得身心愉悦，从而把枯燥的语文课堂变成灵动的思维世界，让每一位学生乐在其中、趣在其中、美在其中。

因此，我们要认真研究语文课堂教学艺术的审美化特征，通过恰当设疑质疑，变化位移，点燃激情，优化方法等策略，实现语文课堂有效生成。

关键词：语文课堂；生成；教学艺术中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-023-2一、设疑与质疑，促使学生自我思考和参与课堂上，恰当的设疑，巧妙的追问，适时的诱导学生质疑发问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，培养学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性的问题，让学生带着问题思考，在思考中讨论和质疑，扩大思考范围，提高思考层次。

《礼记?学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。

”因此，教师课堂提问时，问题设置应有个“度”，应考虑难度和梯度，让学生始终处于“跳一跳能够得着”的境地，让他们“来劲”地去摘取知识的硕果，这样才能收到“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。

教学中，教师还应该引导学生质疑发问，培养学生的问题意识，让教学过程由单项交往变成师生良好的行为互动。

教学《受戒》一文时，我提出“你读出了哪些疑问”，结果学生提出了“文题是《受戒》，文中那群和尚却处处在破戒，如何理解”等二十几个问题，我以学生问题来设计教学，达到了很好的效果。

二、位移与体验，引导学生自我规正与觉醒“位移”通常指的是教师在课堂教学中的站位，它属于教师的教态范畴。

教态是无声的语言，它能对有声语言起到恰到好处的补充、配合、修饰作用。

美国心理学家梅拉经实验得出一个公式：人接受信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%肢体表语言和表情（即教态）。

教师的教态包含的方面很多，有仪表、面部表情和手势、站姿、步态等，也包括课堂中的站位和位移。

巧持彩练当空舞——写清楚一件事的起因、经过与结果内容充实，思路通畅，条理清楚是叙事的基本标准。

歌德曾说:“一个人只要能把一件事说得很清楚，他也就能把许多事都说得清楚了。

”可见写清楚一件事对于我们写作来说是多么的重要！【读一读】妈妈，让不够优秀的我消失吧◎琼瑶我十六岁了，苦涩的十六岁。

那年我读高一。

我那时对文学是一种“饥饿状态”，我“吞咽”中外名著。

书看多了，思想也多起来，对人生的爱恨别离感觉特别敏锐。

①交代自己思想敏锐，为下文写吞食安眠药作铺垫。

同学们要记住，一般前有铺垫，后有呼应。

有一天，学校发给我一张“通知书”，要我拿回去给父母“盖章”，通知书的内容是：我的数学考了二十分，要家长“严加督导”。

拿着通知书回到家里，却发现我那处处比人强的小妹，正坐在玄关抱头痛哭，父母一边一个，在想尽办法安慰她。

我不禁大惊，慌忙问妹妹发生了什么大事，哭得这么厉害？母亲叹口气，用充满怜爱与骄傲的语气说：“她实在太要强了，她哭，因为考了一个九十八分，没考到一百分！”我目瞪口呆，揣在口袋里的通知书简直无法拿出来。

但是，老师命令，明天一定要盖好章交回。

磨磨蹭蹭，到了深夜，我终于拿了通知书去找母亲，母亲一看，整个脸色都阴暗了下去，她抬头对我说：“你要我们做父母的，拿你怎么办？为什么你一点都不像你妹妹？”我心中一阵绞痛，额上顿时冒冷汗。

我冲出房间，冲到夜色深沉的街头，伏在围墙上，疯狂地掉眼泪。

②点明事情起因：我因糟糕的数学成绩而受到母亲严厉批评，内心痛苦至极。

作者一方面通过对比写母亲对妹妹和“我”截然不同的态度，另一方面细腻刻画了我伤心难受的心理。

作者不惜笔墨对此进行描写，为后文情节张本。

事情的“原因”交代清楚了，下面的“经过”就显得自然而真实了。

当天晚上，我写了一封长信给母亲。

这是我成长以来，第一次这样坦率地向母亲“告白”。

如今，我已不能完全记起信中的内容，只依稀记得有这么一段话：“亲爱的母亲，我抱歉来到了这个世界，不能带给你骄傲，只能带给你烦恼。

应持彩练当空舞——问诊课堂对话的特征和艺术
申宣成
【期刊名称】《河南教育（上旬）》
【年(卷),期】2012(000)001
【摘要】【课堂叙事】rn在上《兰亭集序》公开课的过程中．师生对话的环节留给我的感触最多。

【总页数】2页(P40-41)
【作者】申宣成
【作者单位】河南省基础教育教学研究室
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
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长期以来在应试教育的“统治”下，语文阅读教学教师的“满堂灌”、“透彻分析”独霸了课堂,学生成了被动接受知识的容器，被动地接受老师或教参上对文章的解读,学生为考试而阅读，“教师苦教，学生苦学”根本原因在于应试教育忽视了学生阅读的主体性，忽视了学生对文本主动、自主的阅读。

限制了学生的思维的发展，影响影响了学生潜能的发挥,束缚了学生的创造力。

阅读教学举步维艰！无法培养出符合时代要求的,具有和谐共融的智商情商的创新人才。

痛定思痛,推进课改,把阅读的主动权还给学生，实现学生的自主阅读,对阅读教学进行一些创新,是语文阅读教学的必然选择。

本文就“活用教材,激发学生自主阅读的兴趣”方面，谈一些自己的认识和体会。

一、自主取舍精读和略读的篇目。

现行的教材每一单元有精读和略读篇目之分,迫切需要进行取舍，哪些作品只需作一般阅读，哪些作品应该重点研读,先由学生拿出意见,最后师生共同商定。

如人教版九年级上册第五单元《范进中举》虽然是精读的课文，但由于学生的阅历和兴趣,也可作为略读课文来读,《杨修之死》,可作为精读课文来读,整个这一单元师生选择了《智取生辰纲》和《杨修之死》来重点研读,学生兴致很高,激起了学生阅读古典名著《水浒传》、《三国演义》的浓厚兴趣。

二、依托文本创造性设计问题。

在阅读教学的过程中,我们往往习惯于"搬运”教学参考资料的提问模式，问题刚一提出学生纷纷竟答,答案水平之高,令教者瞠目。

原来学生也是”照本宣科”,“自主”荡然无存。

阅读中问题探究的创造性设计,也应该”不唯上,不唯书”敢于向传统和权威挑战,根据教学的实际,进行问题设计的再创造。

如在课文《智取生辰纲》可以设计“我看吴用的智与不智”课文《陈涉世家》中可以设计“陈胜是个反贼?还是英雄?”的讨论问题，课文《孔乙己》中,“假如孔乙己中举后，来到咸亨酒店”的写作练习等，就会使学生兴趣盎然地投入到阅读，欣赏，质疑，创造之中。

三、立足文本适当拓展延伸叶圣陶先生强调“教材无非是些例子”，这些“例子”不能成为阅读教学唯一的教学资源，刘国正先生说：教室的四壁不应成为水泥的隔离层，而是多孔的海绵，透过这种孔，使教学和学生的生活息息相通。

最新整理初中语文作文炼形式——巧持彩练当空舞第37讲炼形式——巧持彩练当空舞独到的创新设计，能使由“赤橙黄绿青蓝紫”组成的彩绸在空中亮出美不胜收的舞姿；别具一格的表现形式，能使精心包装的中考作文充满灵气和魅力。

我们谈作文要创新，许多同学往往只注重作文内容、立意、语言等方面的“出彩”。

其实，好的作品更需要漂亮的包装，我们如果少用传统的“三段体”形式，给作文换一套新颖的“外装”，就会带给阅卷老师新与美的视觉享受。

看全国各地的中考满分作文，各种各样的创新形式让人拍案叫绝。

1．小标题串联式如同电影拍摄手法，围绕主题的文章材料进行多方位叙写，甚至是随意地抓拍几个镜头，使整个事件由孤立到相互联系，从片面到全面，形成一个整体。

各个镜头用小标题或者序号标列，能给人层次分明，条理清晰的感觉，又能避免单调的过渡。

这种形式在考场作文中是很好操作而且很受欢迎的一种形式。

(1)用小标题的几个要求：①数量不能超过四个；②要围绕题目、中心去拟制；③语言要精练、严密、生动；④排列必须有序；⑤每个小标题写完后尽可能点题。

(2)小标题的类型：①内容式：这种小标题用概括的语言点出了本段的内容，便于读者跳读。

如《珍珠》：“天然珍珠的形成”“人工养殖珍珠”“珍珠的用途”。

②主题式：小标题概括了文段的内容，抽象出了文段所表达的中心。

如《人间自有真情在》：“浓浓的亲情”“醇醇的友情”“深深的师生情”“暖暖的人间情”四个小标题不仅表现出了全文写作的线索，而且突显了全文的主题。

③情节式：能够从小标题中窥见故事的主要情节。

如《新交》中的小标题是“初交”“考验”“冲突”“挚友”，明显地突显了故事的情节。

④镜头式：所谓镜头组合式结构方法，就是根据主题表现的需要，选择几个典型生动的人物、事件或景物片断组合成文的一种结构方法。

使用这种方法时，所选择的镜头片断都要能表现文章的中心思想，同时还要注意几个镜头的排列顺序。

将几个镜头排列起来，一般有横向排列组合和纵向排列组合两种方法。

巧持彩练当空舞山东栖霞庄园中学林清华作文就是用笔来说话，出自著名语文教育家叶圣陶笔下。

刚看到这句话的时候，我一想，也是，心里一下子就亮堂了。

就其本质而言，说话和写文章的确是一回事，仅仅是表达的方式不同而已，说出来的叫话，写出来的就叫文章。

如果认识到“作文就是用笔来说话”，学生就绝不至于再害怕作文。

不就是用笔来说话吗？用嘴怎么说，用笔把它写出来就是了。

当然了，只是把自己想说的话写下来，还只能称为练笔，要想写出一篇成熟的文章还需要再加工，我这里有三根彩练交与你手中，掌握了它你就可以在写作的天空巧持彩练当空舞了。

犹抱琵琶半遮面耐人寻味的文学作品，总是为人们所喜闻乐见。

为什么呢？因为这样的文章有言外之意，有琢磨头儿。

就像白居易笔下的琵琶女，犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来才好。

“半遮面”，首先是“遮”，但是，又不能遮得严严实实；其次是“露”，但又不能太露，如果达到那种“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”的境界，文章就有读头了。

有一年的国庆节，我曾让学生试着搞了一回创作，描写一个人物或者事件，从侧面反映时代的变迁，祖国的变化，人民生活水平的提高。

有一个学生竟写得相当成功，题目是《我和妈妈比身高》，这位同学写的都是真事儿，她选材很巧妙，从身高这一方面反映时代的变化和人们生活水平的提高。

开头从一张老照片谈起，把人带进一种厚重的历史氛围中，后面的量身高、照相的小情节非常生活化，细小、琐碎，但却不可多得。

最后一段，似“露”还“藏”，“现在，妈妈依旧每隔一定时间就给我量身高，然后喜滋滋地说：‘又长了几厘米几厘米了……’还一直给我吃‘成长快乐’和‘黄金搭档’。

妈妈啊，你out啦！你就是不给我吃这些，我们也会超过上一辈的！”的确这样，上一辈由于吃不饱、穿不暖，好多人个子没长起来，现在丰衣足食，孩子们想吃什么就有什么，所以，孩子的身高都普遍超过父母。

可以说，身高基本不上反映了时代的变迁。

小作者没提一字，却处处彰显这一主题。

不禁想起易安的《武陵春》，风住尘香花已尽，日晚倦梳头。

悉度.接着,教师可以让学生找到这些动物名称汉字都带有 虫 字部首的特点.将这些汉字拆开将每一部分写在卡片上,让学生带这开片 找朋友 组成汉字,逐渐记忆和掌握字词.二㊁组织情境互动,深化汉字理解互动对话是提升课堂效率的重要因素.小学语文教师需要在识字教学中增强与学生的互动或者组织学生与学生之间的互动,使识字教学情境更加真实,让情境带着需要学生解决的问题,及时调动学生的交流互动,教师作为组织者,不断引导学生走进识字情境,实现课堂重难点的教师.教师可以设置问题或任务调动学生参与,为学生创造更多的识字经历和回忆,进而逐渐加深学生对汉字的理解,强化记忆印象.例如,在«传统节日»一课的教学中,教师可以为学生呈现几张有关传统节日的图片,让学生说一说图片上都展示了什么内容,表示的是哪些传统节日,还知道那些节日,让学生相互讨论再鼓励学生举手发言.让学生在拼音的帮助下熟悉课文,找学生在班级朗读,其他学生找一找课文都描写了哪些传统节日,引导学生说一说自己最喜欢的节日是什么,原因是什么.结合课文,教师可以为学生展示贴窗花㊁月饼㊁菊花等的图片,引导学生学习 贴㊁饼㊁菊 的汉字,让学生结合节日习俗理解汉字的意义.此外,教师可以将字词放在具体的句子中,锻炼学生的语感,熟悉汉字的用法.三㊁密切联系实际,促进学用结合汉字与生活紧密相连,小学语文情境化的课堂教学需要密切联系学生的实际生活,这样的情境才能更加吸引学生的注意.学生在具有熟悉感的情境中会更加主动地调动自己脑海中具有的知识与经验系统,将识字教学内容自动与自己熟悉的生活情境相链接,使得对陌生汉字的学习就该更加容易.同时,借助生活情境引导学生学习汉字,学生就可以更加熟练地将汉字运用于生活,深刻理解汉字学习的现实意义,进而能够在今后的生活中主动调动自己的汉字知识解决问题.例如,在«日月水火»一课的教学中,教师可以借助生活中常见的事物或场景,引导学生记住 日㊁月㊁水㊁火 .入队 日 的教学,教师可以出示太阳的图片与汉字作对照,使学生了解太阳到 日 字的变化过程,也可以为学生讲述«后羿射日»的神话故事,加深学生对 日 的记忆,教师可以让学生结合日常生活,说一说能够和 日 组合的词语,培养学生识字的欲望,进而是学生在看到 日 字时就可以想到相关的图片或故事,加深记忆.综上所述,在下学语文的识字教学中,情景化的教学对提升课堂的有效性具有重要的促进作用,学生在情境中不仅可以轻松快速的认字识字,还能使学生真正感受识字的乐趣,识字教学效率提高了,学生的语文基础素养也会随之得到提升,进而为今后的语文学习打下良好的基础.参考文献[１]㊀黄德智．小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J ]．中外交流,２０１８,(６):１２７－１２８．[２]㊀吴旦．游戏情境巧融合识字写字趣无穷 例谈小学语文低年级识字教学策略[J ]．课外语文(上),２０１８,(６):５８．谁持彩练当空舞小学作文五色教学法侯一超(河北省承德市头道牌楼小学㊀河北㊀承德㊀０６７０００)ʌ中图分类号ɔG ６１２㊀㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０１９)１１－０２９２－０２㊀㊀作文教学历来是语文教学中的重点与难点.对学生而言,如何完成一篇老师布置的作文作业成了他们的烦恼;对教师而言,如何教学生能够写出一篇结构完整㊁语句通顺㊁表达清楚的像样的作文成了他们的困惑.因此,研究并经过实践探索形成一种切实可行并有效的作文教学法,成了所有语文教师不可回避且必须引起高度重视的命题.作为一名语文教师,在长达十几年的教学实践中,我也有同样的困惑,也不得不主动查阅了许多与作文教学相关的书籍资料.通过阅读与研究,我发现,几乎所有的作文教学法都存在着脱离学生尤其是小学生思维习惯特点与定式来讲授写作文的弊病.那些论述不可谓理论不深刻㊁分析不精辟,但是它们普遍忽视了学生的思维表现的现实.毕竟 言为心声 ,学生的作文反应的就是他们的思想.这种被表现出来的思想具有多样性㊁独特性的鲜明特点,要以这种思想为依据来设计与构造作文教学法,才能为学生所认可与接受,才能在实践中获取期望的收获.认识到了这一点,我做了大胆的探索与实践,以期能够有助于自己的教学工作,更好地帮助学生提高写作水平.针对小学生作文主要是记叙文这种文体的实际,我对记叙文的相关知识进行了深入研究,并做了一定总结.我发现,记叙文的六要素实际上可以合并为四个部分来讲授.因为一般来说,记叙文所涉及到的时间㊁地点和人物这三大要素常常是在文章的同一部分表现出来.这种表现显然是要给阅读者建立一个快捷而直观的印象.从文章的构造来看,这三个要素也常常出现在同一部分即同一个自然段中,由此,我们可以根据这一客观现实提请学生注意,在同一自然段中将这三要素一起表达完整㊁表达清楚,这样六要素就有三要素被呈现出来了.在学生的认识中,一篇记叙文的一半要素被很快很简单的表达出来了,这能够激发他们继续完成全篇作文的兴趣与积极性,自然也有助于教师作文教学实践的顺利完成.除去三个要素,余下的记叙文的三个要素一般来说是不可缺的.但是,无论是学生还是任何一个人,除非已经事先做过精心的准备与彩排,他在表达自己的意思时都不能做到即刻的完备与准确,这与人的记忆与思维能力有关系.对学生而言,他们脑的功能还没有完全发育成熟,记忆与思维自然也不能脱离常人的特点,因此,在要求学生通过作文这种书面语言来表达自己的思想时,教师有必要提醒他们尽力做到表达的完整.基于这样的事实,将记叙文的三个要素讲授给学生,并要求他们写完整,是写作一篇正规的记叙文的根本.一般来说,记叙一件事情,缺少了哪一部分,都会使阅读者产生接收不完整的遗憾.只有提醒学生写全每一部分,才能保证学生作文的结构完整㊁表意完整.至于每一部分所用笔墨的多少,表达程度的深浅,是写作者自身写作素养决定的.无论写作水平高低,先写成文是最基本的要求.我们具体的做法可以这样:我们先整合六要素:时间㊁地点㊁人物,可以放在一部分里,交代清楚即可.这样,六要素整合成为四部分.第一部分,我们先配上绿色,为什么配绿色?因为绿色是春天２９２的颜色,一年之计在于春,春天是开端.第一部分就可以概括成一句话:绿头人地和时间.第二部分,事情的发展.这部分,我们用蓝色来标记它.为什么用蓝色?大海和天空是蓝色的,它们那么辽阔,我们作文写的最丰富的内容,就在事物的发展部分,所以,赋予它蓝色.第二部分就可以概括成一句话:蓝腹内容全呈现.第三部分,事情的高潮.也是重点部分,用红色来代替.因为人的心脏是红色的,这部分是文章最重要的部分,就像人的心脏,必不可少,所以用红色.第三部分概括成一句话:红心突出写重点.第四部分,事情的结局:用黄色来代替.因为黄色醒目,可以用来做总结;这样,记叙文的四部分都写出来,其实就是六要素都完备了,一篇记叙文就完整了.不过,写文章是为了表达自己的感受,写出来,会让文章更精彩.情感部分再加上前面的四个部分,一共是五个部分,为了便于同学们记忆,分别配上五种颜色:绿色㊁蓝色㊁红色㊁黄色和粉色.情感部分可以用粉色来代替,因为粉色温馨嘛.第四㊁五部分可以概括成一句话:黄作总结粉回念.我们把这四句概括连起来,就是有利于学生记忆的歌谣:绿头人地和时间,蓝腹内容全呈现.红心突出写重点,黄作总结粉回念.通过上述的有意识的整合,可以说基本能够展现一篇标准记叙文的面目了.学生能写出具备基本面目的作文来,也算具备了具备写作技能了.我们的 作文五色教学法 也算成功了.当然,我们知道,写文章来表达思想,肯定会有携带写作者本人思想特质的成分在里面.这种思想的特质差异,来源于写作者思想差异的现实,你无法强求统一.我们可以完全允许差异的存在,但无论有多大差异,只有表达出来才会被别人所清楚.所以,我们就应该提醒学生在写作文时要记住去表达这种思想.我们无须用任何理论标准去衡量表达出的思想,只要有表达就足够了.至于使用五色来配合五个部分的做法,自然是处于有利于学生记忆的考虑,没有更深层次的涵义.小学语文教学中学生语言表达能力的培养王中平(江苏省淮安市天津路小学㊀江苏㊀淮安㊀２２３００１)ʌ摘要ɔ㊀随着教育改革的不断推进,我们对小学生的语文实践能力越来越重视.小学生不仅要对书本知识全面学习,还要有一定的语言表达能力.语言表达十分重要,它是我们向外界展示自己的必备条件.小学教师要注重对学生语言表达能力的培养,提高小学生的语文实践能力.语文在我们的教学中作为主要学习科目,其学习时间和资源都相对比较广.教师在课堂教学中,要改进教学策略,提高小学生的语言表达能力.本文将对如何在小学语文课堂中提高学生的语言表达能力进行论述.ʌ关键词ɔ㊀小学;语文;语言表达能力;教学策略ʌ中图分类号ɔG ４２４㊀㊀㊀㊀ʌ文献标志码ɔA㊀㊀㊀㊀ʌ文章编号ɔ１００９－９４３３(２０１９)１１－０２９３－０２㊀㊀学生现在的课堂学习都是为了今后来解决实际生活中的问题,所以学生不仅要熟练掌握书本知识,还要懂得如何将知识有效运用,这样才能达到我们学生全面发展的目标.学习知识我们语文学习的一部分,能将所学知识以及个人想法清楚的表达出来,被他人理解接受才是我们的最终目的.培养学生的语文表达能力是教学的重点内容,它对学生基本素养的提升有很大的帮助.教师要逐步改进教学方法,根据学生的实际情况灵活变通,不断提高学生的语言表达能力.１㊀创设交际情景,提升语言能力对低年级小学生来讲,其语言表达能力十分薄弱.因此,教师在课堂中要通过一定的引导帮助来使学生更好的表达.情景创设一个很好的方法,通过创设情景,将学生带入情景中进行思考,学生会有更加真实的感受,对文章的内容解读会更加深刻.适当的口语训练也是提升学生语言表达能力的有效途径,教师可以根据课程需求创设合适的情景交流,引出合适的话题来供学生进行交流联系.这种教学方式需要教师对教材进行深度解读,并且在这种情境下学生的思维十分活跃,能够很大程度的产生对语言学习的兴趣.教师在教学中结合教材,寻找学生感兴趣的话题,创设情景,让学生进行语言表达训练.例如,在学习到«雪地里的小画家»这一课时,为了使学生对文章内容理解更加深刻,提高自身语言使用能力,教师可以通过创设情景来帮助学生学习.教师在情境创设前要对学生的思维认知能力进行了解,结合学生的特点来创设能被小学生接受的情景.教师在课堂上引领学生思考以前下雪时候的情景,让同学们仔细回忆大家对下雪都有那些印象.教师在问有没有哪位同学家养着小猫㊁小狗,让同学们回忆它们的爪印是什么样子的,亲眼见过动物爪子的同学会对文中的描写深有同感.在这种教学方式下,学生不仅会更加容易理解文章,还会在今后生活中多多观察,与同学间的交流还会锻炼学生的语言交流能力.２㊀营造谈话氛围,增强语言感受营造合适的谈话氛围对学生进行语言表达有很大的帮助,在合适的交流氛围中,学生会更加想要表达自己的想法.交流是我们最日常的表达方式之一,在学生之间,我们不难发现,大家很喜欢坐在一起聊天,尤其是遇到共同感兴趣的话题时,大家聊起来甚至忘记了周围同学的存在.而同学与教师的交谈往往就会比较拘谨,想要让师生关系更进一步就必须要客服交流障碍.教师要善于营造交流氛围,鼓励学生与教师进行交流互动,以此来提高学生的语言表达能力.学生还需要掌握一定的语言表达技巧,方便学生顺利表达自己的思想.想要使教师与学生的交谈氛围更加和谐,最简单的方式就是拉近师生间的关系,增进师生情感交流.教师在讲课中要尽可能留有一些空闲时间,给学生提供展示自己的机会.例如,在学习到«小壁虎借尾巴»一课时,学生只能从书本上知道壁虎的尾巴可以重新长出来,但是对于壁虎断尾巴的更多信息,小学生并不知道,为了加强教师与学生的交流互动,教师可以向学生讲述壁虎短尾后的场景,如断开的尾巴还会保持跳动一会儿,以吸引壁虎敌人的目光,方便壁虎在遇到危险时及时逃走.同时,利用多媒体可以像学生播放视频,让学生从视频中真是的观看到壁３９２。

高考语文读理解《谁持彩练当空舞》含答案阅读下面的文字，完成4-6题。

谁持彩练当空舞熊召政老远我就看到那棵大樟树了。

那是怎样的一棵樟树啊，它的主干比碾盘还要粗壮。

枝盘曲着伸向天空，每一根都分明留下铁打铜铸的英雄气，树上所有的叶子都葱绿、晶亮，它们密密簇簇，横拓出去，遮盖了村落前大半个稻场；填满叶与叶之间缝隙的，不仅有被春雨洗亮的阳光，更有比田间的蛰声更为轻盈的鸟鸣。

这棵大树后面，是一栋江南常见的白墙青瓦的古民居，一种四水归堂的泥砖建筑。

从墙上的铜牌可知，这是当年毛泽东担任中央苏维埃政府主席时的旧居。

我们说战争是残酷的，但战场上的风景往往如诗如画。

就像这栋位于瑞金叶坪的伟人住过的古民居，无论是它瓦檐上苍郁的针菲，还是泥墙上被风雨剥蚀的苔痕；无论是它天井里潮润的细沙，还是瓦脊上等待炊烟的雨燕，给予我的都是恬淡的乡村牧歌之感。

住在这样的房子里，面对数十倍于红军的敌人的“围剿”，毛泽东指挥若定，他以浓得化不开的战场硝烟为墨，写下这样的诗句：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”从这激战之后的诗句来看，伟人自有伟人的胸襟，伟人自有伟人的浪漫。

在诗人眼中，历史总是充满诗意。

走出这所房子，我站在大樟树下。

突然，不知什么地方的广播放起了《十送红军》。

尽管当地人说，这首歌唱得失去了赣南的韵味，已经不是乡音了，但我仍在这略带忧伤的旋律中，领略到七十年前那些浸在血水与泪水中的记忆。

毛泽东在这棵大樟树下骑上战马，迈向重重关山；八万多红军在这片土地上启程，在乡亲们期盼与炙热的眼光中，开始了人类历史上最为壮烈的长征。

我的家乡是另一片苏区，红军战士头上的八角葵帽，成为我童年记忆中不可亵渎的神圣图腾。

神圣可以沉眠，但不会消失。

此刻我站在这棵大樟树下，听完《十送红军》后，忍不住四下张望：与漠漠水田上的白鹭一起飞扬的战旗呢？在青石板上驰过的马蹄呢？它们都去了哪里？我常说，如果我早生半个世纪，我可能不会成为一名作家。

几乎不用置疑，多血质的我，肯定是一名红军战士。

应持彩练当空舞作者：来源：《河南教育·基教版》2012年第02期【课堂叙事】在上《兰亭集序》公开课的过程中，师生对话的环节留给我的感触最多。

在小组合作探究了文章的主题思想、重点语句及作者的生死观之后，我提出一个问题：“哪位同学对文章还有疑惑或者有自己的见解，请提出来，我们共同解决或欣赏。

”当即有位同学提出：“作者既知‘修短随化，终期于尽’，何不享受人生，却发出‘岂不痛哉’的感慨呢？”问题一出，教室立即炸开了锅。

从同学们的表情看，显然不少人赞同这个观点，但更多的人陷入了沉思。

学生提出这个问题，让我既感到意外，又觉得在意料之中，因为备课的时候我就在脑中闪过这个念头，但是直觉告诉我学生们也许想不到这样的问题。

虽然事实证明我的直觉错了，但是我更多的还是感到欣喜，这说明学生真正地进入了文本之中。

于是我适时地加以点拨，提醒同学们从古代文人的追求、儒家文化的传统、王羲之创作本文的时间及年龄等角度来思考这个问题。

在我的引导下，很快就有两个同学做出了让提问者和全班同学基本满意的回应。

就在我以为问题已经完结的时候，突然又有个同学提问：“既然王羲之不认为生和死是一回事，也告诉人们在有生之年当有所作为，并且他还知道人必有一死，那么王羲之为什么还会对炼丹有兴趣呢？”这个问题的提出完全出乎我的意料，是我备课时根本没想过的问题。

可见这个同学课前预习很充分，一定也读过不少关于王羲之的资料。

我知道，这个问题难度不小，如果做不出满意的答复，学生的问题还会层出不穷，而课堂的方向就会偏离，进而影响课堂的效率。

于是我从东晋士大夫阶层普遍存在的炼丹之风、从王羲之由入世到出世的思想变化、从东晋时期腐败的官场对仁人志士的扼杀等角度对此问题进行了解答。

看得出，学生对这样的回答还是满意的。

这节公开课给我的感觉很不错，特别是对于师生对话的作用和艺术，有了更进一步的体悟。

在很多情况下，课堂效果的优劣，就取决于师生对话质量的高低。

而高质量的师生对话，又离不开下面几个因素：第一，必须有基于学情的教学设计，才会产生高质量的对话。

谁持彩练当空舞语文课堂教学本质上是一种语言性沟通的艺术活动，语文教师的教学语言是和学生“沟通”、“合作”与“对话”的根本，是构建和谐课堂、陶冶学生情操、培养审美趣味的手段。

我们追求课堂教学语言高境界的过程，就是丰富自身的知识背景、提升自身的精神境界、拓宽师生沟通渠道、强化合作意识、追求课堂教学高效的过程。

一、教师可教学语言要个性化鲜明。

如于漪老师是词采丰华、情真意切、激情飞扬的诗化语言，钱梦龙老师是凝练硬朗、深邃缜密、机智幽默的理性语言，魏书生老师是平易中和、亲切风趣的商讨语言。

再如“百家讲坛”中诸位学者的语言风格也是异彩纷呈：或铿锵有力、掷地有声，或幽默诙谐、妙趣横生，或生动活泼、飘逸灵动。

典型的如主讲了“清十二帝疑案”的阎崇年先生，对相关史实烂熟于心，娓娓道来，丝丝入扣，用雅俗共赏的语言还原了历史，使人如临其境；易中天先生之所以在“百家讲坛”中备受追捧，成为文化名人，是因为他在讲解中突破语言常规，正说、曲说、妙说，通俗易懂，从而引人入胜。

教育家大师们启发我们，教学中应该做到“文我合一”，心中有学生，胸中有文本，口中有文章，相机运用丰富的或典雅或通俗的语言组织课堂。

教育家大师们启发我们，教学中应该善于借他山之石，努力提升自我语言表达：富有情趣者，追求诙谐幽默的语言，引经据典，飘逸洒脱；善于思考者，追求富于逻辑的语言，微言大义，言近旨远；聪慧睿智者，追求机智灵动的语言，据形造势，随机应变。

教育家大师们还启发我们，教学中应使自己的语言灵动多变、通俗易懂、自然贴切。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

而要做到这一点，教师就必须苦练内功，同时还必须站在时代前沿，关注自然、社会、人生，关注科技网络信息，引进时代活水。

吕叔湘先生说过：“语文教学语言关键在于一个‘活’字，成功的教师之所以成功，是因为他把课讲活了。

”面对百体兼备的文本，教师应根据自身条件、文本内容而相机采取多样化的语言，还原文本的语言特色，或如演讲般激昂慷慨，或似诗歌般激情飞扬，或像散文般恬静淡雅。

Course Education Research课程教育研究2018年第39期教改·教研18世纪法国思想家教育家卢梭反对传授给学生现成的知识,而重视学生通过提出问题与解决问题自己去发现知识。

传统的教学方式是填鸭式的满堂灌,把学生当做待装的容器,而不是借助问题来引导学生展开讨论继而解决问题。

新课程改革实践中的课堂应是活跃而灵动的,而问题则是点燃学生思维的火把,是课堂上师生互动的纽带。

先学后教的课堂是开放的课堂,如何在有限的时间内最大限度地调动学生参与小组讨论的积极性,教师问题的设计尤为重要,它好比一根导火线,点燃学生思维的火花。

首先要创设问题情境,以学生熟悉的生活场景、话题或小故事来引出问题,这样就不会使问题过于直接、突兀。

笔者在教学中常设计以下几类问题:一、“矛盾式”问题这类问题是是根据学生原有的认知与新授知识的矛盾提出的。

笔者在执教郁达夫的《钓台的春昼》一文中,提出这样的问题,“本文是一篇游记散文,全文以作者游踪为线索,历叙桐君揽胜,钓台登临,山水访古,壁间题诗等,作者表达的情感是怎样的?”学生按照以往的经验,说游记散文往往表现的是对山水的热爱之情,心情大多是愉悦舒畅的或豁达洒脱的,所以学生未能真正领悟这篇文章所表达的情感。

而这篇文章表达的是作者对于时政的愤懑之情和对于自身生存状态的感伤之情,并以对国民党“中央党帝”的愤慨和对“文化高压”的不屑贯穿全篇,感情基调是苦闷孤独的。

而和学生原有的认知完全相反,那么如何让学生理解作者的这一情感呢?我先请学生回答一下此文的写作背景,生答:“1930年3月国民党下令通缉鲁迅、郁达夫等人,郁达夫被迫避难。

1931年初,国民党加剧了对左翼文艺运动的文化“围剿”,“左联五烈士”被秘密杀害。

郁达夫离沪避难浙江,“乡愁一动”,返乡游历。

因为久居家中,百无聊赖,便产生了探访钓台的愿望,欲借以排解胸中之块垒。

1932年回忆旧游、感怀时政而成此文。

接着我又抛去一问:“作者笔下景物的特点又是如何呢?请找出相关的句子加以分析。