解析形象思维法在高中历史教学中的应用

谈高中历史形象思维教学法在传统的教学活动中，教师对于学生的教学多倾向于较多学生的基础知识，对于历史知识点多以背诵为主，使得高中历史教学课堂存在较多的乏味性和较为枯燥，使学生为提高成绩不得不加大背诵的时间，从而影响了学生的学习兴趣，而在新课改的实施下，教师对于学生应使用形象思维方法教学。

一、形象思维教学法的涵义所谓形象思维方法，即是教师在教导历史知识时，使用全新的教学技术，使得枯燥的历史知识可以生动形象起来，从而吸引学生的注意力，全面地提高学生的历史学习兴趣。

二、形象思维教学法的特点形象思维教学法顾名思义就是让高中知识教学变得生动形象的教学方法，其从传统式的教学模式中脱离而出，以形象性教学、生动性教学为目标，调动学生的自身情感，实现高中历史课堂的生动性、趣味性。

相比于理性思维，形象思维更容易调动学生的学习兴趣，形象思维教学法是一种有颜色的教学法，区别于枯燥、单一性的教学法。

客观上来说，单纯性的趣味教学法并不利于课堂教学效率的提升，形象思维教学法建立在学生的感性认识的前提下，以语言的生动性、趣味性调动学生的视觉、听觉感官，其既区别于理性思维、感性思维，又融合了这两者的优点。

三、形象思维教学法的策略1.正确区分形象思维与逻辑思维。

形象思维顾名思义是指通过把客观事物形象化来加深对事物的理解以及掌握，因此具有形象性、粗略性、想象性、非逻辑性、生动性等一系列特征。

而相对于感性认识而言，形象思维又略有不同，它不仅仅可以将客观事物直观化，还能够在表现客观事物时，使其具有能动性，表达出思维对象所具有的感情色彩，还有其基本观点，是感性认识的更深一层的表达。

这种表现事物的方法与逻辑思维有所区别，逻辑思维主要是对事物进行判断、推理，将研究对象变得概念化、理论化，而形象思维是对事物进行色彩、形状以及线条的描述，最终使事物变成具象、概括以及典型的画面。

因此，形象思维与逻辑思维都是在对事物感性认识的基础上，沿着不同方向发展的两个不同的思维方法，形象思维在对历史进行揭示时选择将历史形象典型化，而逻辑思维则选择将其形成理论体系来表达。

浅谈历史教学中发展形象思维的途径与方法历史教学作为普通教育中的重要组成部分，旨在向学生传授历史知识和历史思维方法，培养学生对历史事件的理解和分析能力。

而发展学生的形象思维能力，是历史教学中一个重要的任务，因为形象思维能够帮助学生更直观地理解历史事件，增强对历史的认识和感知。

本文将就如何在历史教学中发展学生的形象思维能力进行探讨，并提出相应的途径和方法。

我们需要了解形象思维的概念。

形象思维是指通过感觉和想象形象来思考问题，而不是依靠语言和符号。

形象思维是人类最早期的思维方式，也是人类最本能的思维方式。

在历史教学中发展形象思维能力，可以帮助学生更好地理解历史事件，增强对历史的认识和感知。

那么，在历史教学中，我们应该如何发展学生的形象思维能力呢？我们可以通过利用多媒体教学手段来帮助学生形象思维。

多媒体教学手段可以为学生呈现更直观、更生动的历史事件，比如通过图片、视频等方式来展现古代建筑、战争场景、历史人物等。

这样一来，学生可以更直观地感受到历史事件，从而增强对历史的认知。

我们可以通过实地考察来帮助学生发展形象思维。

实地考察是指带领学生亲身到历史事件发生的地点进行参观、考察，通过亲身经历来增强学生对历史事件的感知。

带领学生去参观长城、颐和园等历史遗迹，让学生亲身感受古代建筑的宏伟和历史的沉淀，这样可以更好地帮助学生发展形象思维。

我们还可以通过故事讲解的方式来帮助学生发展形象思维。

故事讲解是指通过讲述历史事件的故事来引发学生的兴趣，使学生在愉快的氛围中更容易地接受历史知识。

通过讲述历史事件的故事，可以使学生在脑海中形成形象化的思维，并更好地理解历史事件。

我们还可以通过开展历史体验活动来帮助学生发展形象思维。

历史体验活动是指通过模拟历史事件、历史人物的活动来让学生身临其境地感受历史。

可以组织学生进行战国时期的军事演习、军队布阵等活动，通过亲身参与来感受古代战争的紧张和激烈，从而增强学生对历史的感知。

发展学生的形象思维能力是历史教学的一个重要任务。

浅谈历史教学中发展形象思维的途径与方法历史是人类社会发展的重要组成部分，也是学生了解过去、认识现在、展望未来的重要途径。

而形象思维是人们对事物形象化的一种思维方式，能够激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。

本文将浅谈历史教学中发展形象思维的途径与方法。

一、运用形象化语言历史教学中，教师可以用形象化的语言来描述历史事件、人物生活、社会环境等，以便学生更好地理解和记忆。

可以用生动的方式描述古代战争中的战斗场景，让学生感受到战争的残酷和惨烈；可以用形象的比喻来描绘历史人物的性格特点，让学生更深刻地理解人物的行为动机。

二、运用多媒体手段在历史教学中，教师可以运用多媒体手段，让学生通过视觉、听觉等感官直观地了解历史事件。

可以通过播放历史纪录片来展示古代文明的繁荣和衰落，让学生亲眼见证历史的变迁；可以通过播放历史人物的音频、视频来感受他们的声音和形象，增加学习的真实感和代入感。

三、运用实物、图片在历史教学中，教师可以准备一些实物或者图片，让学生通过观察、触摸等方式来感知历史。

教师可以给学生展示一些古代文物，让他们亲身体验历史的厚重和文化的传承；可以给学生展示一些历史图片，让他们通过图片来了解历史事件、人物生活等，增强学习的直观性和趣味性。

四、运用故事化教学法历史是一个充满故事的学科，讲好历史故事可以激发学生的情感共鸣和学习兴趣。

教师可以通过讲述历史故事，让学生融入感受历史人物的生活和思想，激发他们的想象力和创造力。

可以通过讲述古代战争的故事来让学生了解战争的背景、原因和结果；可以通过讲述历史人物的故事来让学生了解他们的奋斗历程和主要成就。

五、运用角色扮演历史教学中，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演历史人物，亲身体验历史事件和人物的生活。

通过扮演，学生可以更深入地了解历史事件、人物的思想和感受，培养他们的历史思维和表达能力。

可以组织学生扮演古代君主、将军、文人等，让他们分析和解决历史问题，体验历史人物的决策过程和后果。

形象思维与历史教学
形象思维与历史教学是一个很重要的话题，在当今社会，历史教学变成了一种极其重要的教育方式。

历史能够运用形象思维来更好的传播和灌输学生知识，并使之成为一种有趣而有效的学习形式。

首先，形象思维对于历史教学而言，有着显著的作用。

面对大量的知识，老师通过形象思维的运用，将历史内容转化为绘画、游戏、影片等形式，使之易于学生理解和记忆。

例如绘本，老师可以将相应的历史人物以及发生的事情，都以图片的形式呈现出来，从而更加直观的展示出来，让学生更容易地理解和记人。

此外，游戏也是一种有效的学习形式，老师可以利用游戏的方式将历史知识展示出来，使之更加有趣和生动。

其次，形象思维也可以用于加强学生的参与意识。

历史教学中，如果将历史知识以文字的形式呈现出来，容易使学生感到厌烦，从而影响学生的参与意识。

但当把历史知识以图片、动画等形象思维的形式呈现出来，老师就可以利用它来激发学生的学习兴趣，鼓励学生参与，并让他们发现历史教育具有趣味性，培养学生自身历史知识和思想修养。

总之，形象思维和历史教学是一个深刻却又极其重要的话题，它不仅可以使历史教育更容易地向学生传播，还可以激发学生参与历史教育的热情，使之成为一种有趣而有效的学习形式。

如果能够正确的理解和使用形象思维，能够更加有效的帮助历史教育的实施，并为学生提供更好的学习环境。

课程教育研究Course Education Research2018年第22期下一个自己认为最值得探讨的问题。

四人一小组,讨论后选出最有价值的那个问题,呈现给全班同学。

这样有利于让每个成员都参与到头脑风暴中来。

借助诗歌唤醒学生潜在的“诗性气质”与“哲学困惑”,培养如尼采所说的持久的哲学性的惊异、深刻而高贵的诗性。

2.续写、仿写和适度创作。

“理解诗的最好办法是自己写诗”。

在学习的初级阶段,教师可以节选诗歌中形式较为工整的一节或几节,让学生基于既有句式,在内容上展开想象,进行补白式的续写与仿写。

到了学习的深入阶段,教师可逐渐撤去支架与多余的“限制”,只提供主题或风格,也可从短诗向中型诗、组诗和长诗进阶。

对于学生的作品,教师最好还能抽出一定的时间进行课堂讨论。

为优秀作品寻找发表的途径,也为其他作品创造展示和“发表”的平台,以此激发学生的写作兴趣。

三、课后:从现代诗“走出去”1.与多种艺术形式牵手。

现代诗的写作可以贯通其他各类文体,甚至其他艺术形式。

教师不妨给学生呈现一幅画作,让他用几句诗歌进行描述或用诗歌的形式抒发自己对这幅画的感受;给学生一篇优美的散文,让学生从诗歌的视角进行二次创作与改造;将诗歌与流行音乐的歌词进行对比欣赏。

走出教室和校园,开拓自己的生命体验,让灵魂的触角对世间万物时刻保持敏感。

2.新媒体搭台。

自媒体时代让个人的“主播梦”得以实现。

学生可以诵一首优美的小诗,再或多或少地谈谈自己对这首诗的理解,配上富有意境的音乐,制作成精良的诗歌作品在社交平台进行发布和展示。

在这样生动有趣的任务驱动下,学生会自发地多练习、多体悟,也就在潜移默化中提高了自己的诵读水平以及对文章的理解。

并且,优秀作品经过老师、同学、家长的转载和评论,高阅读量对诵读的作者———学生而言,无疑也是一个超越物质的“强激励”。

诗人王家新说,“从某种意义上来说,教育不在于给予什么,而在于打开,就像诗歌本身,给学生第三只眼”。

在现代诗教学中,或许应该少一些概念,多一些作品;少一些支离破碎的“预设赏析”,多一些“物象自现”的自由进出。

2013-07经验交流浅谈形象思维在历史教学中的运用文/周慧慧摘要：借助形象思维来完成历史教学任务，学生在学习中感受历史的魅力，培养学生自主探究学习的习惯和兴趣：细察文物模型，鲜明形象加深记忆深度；细察历史插图，丰富想象描绘历史精彩；巧用电教媒体，动态地图帮助识记理解；巧用历史纲线，知识一线串珠纲举目张。

历史教学中，借助这些形象思维来表达历史的深刻内涵，能使知识更容易被学生理解和牢固地掌握。

关键词：形象思维；文物模型；历史插图；动态地图古希腊哲人说：智力决定命运，而人的形象思维能力则是人的智力的一个重要组成部分，人的感觉器官接触到某个事物，感官上的神经细胞就兴奋起来，把冲动传到脑子里而产生感觉。

笔者在教学中，常借助形象思维来完成历史教学任务，学生在学习中感受历史的魅力，培养学生自主探究学习的习惯和兴趣。

就自己的点滴体会说一说形象思维在历史教学中的巧妙运用。

一、细察文物模型，鲜明形象加深记忆深度在现实生活中，人们的许多记忆都属于形象记忆。

形象的事物，只有用形象编码才记得深刻和持久，仔细观察文物的形象，这是直接的形象记忆。

二、细察历史插图，丰富想象描绘历史精彩一般情况下，由于历史教具有限，特别是我们农村中学大多情况下只能通过图片、照片来了解历史。

许多历史插图是根据古代碑刻、壁画、文物上的装饰等复制的，有些历史插图是根据历史文献记载，参考一些文物资料，由历史美术工作者创造的。

三、巧用电教媒体，动态地图帮助识记理解历史教学在很多情况下讲述的是战争，说过一点，历史有时候就是战争史。

怎样讲解这些战争，最好的办法就是用战争形势图，教材上有不少历史地图，特别是重要的战争形势图，可以边看图边让学生找在各地点发生的战役和事件。

但这样过于平淡，学生对此兴趣不高，这种情形用多媒体课件是最好的办法。

四、巧用历史纲线，知识一线串珠纲举目张历史路线图是指将历史规律性知识通过图示方法表现出来，学生通过形象思维来学习、记忆历史知识。

形象思维在高中历史教学中的作用作者：陈小静资料来源：中学政治、历史、地理教学指导版，第09, 2022期一、形象思维的作用简介形象思维是用直观的形象和表象来解决问题的思维，它与感觉和经验有关。

形象思维通过一定的形式、手段和工具创造和描述形象。

这里提到的图像包括艺术图像和科学图像。

形象思维是反映和理解世界的重要思维形式。

无论在哪里，形象思维都是胜利的重要条件。

例如，对于高级管理人员来说，如果他离开形象思维，他获得的信息可能是间接的，这可能会使他在激烈而复杂的市场竞争中处于不利地位。

事实上，无论是从人类个体还是群体的发展来看，形象思维都是一种重要的思维形式，早于抽象思维而存在。

2、形象思维在历史教学中的作用由于历史给我们留下的都是史料记载，我们无法从文字中具体感知历史的发展历程，如果在教学中采用形象思维，那么历史教学就会容易很多。

1.形象思维可以激发学生对历史的兴趣。

历史无法再现。

学生现在学习的历史知识大多来自历史教科书，这是有局限性的。

语言无法充分表达当时的经济和文化发展，这使教师面临困难。

如何有效提高学生学习历史的效率？这就需要借助丰富多彩的史料来丰富教学内容，让学生有身临其境的感觉，使教学内容更加直观感性。

2.形象思维可以帮助学生加深记忆。

一个有声、有画的情境能长时间保留在人们的记忆中。

比如，一部电影，它是运用多角度、多层次的画面来刺激人的视觉，所以人们容易记住故事情节。

优秀的小说和电影的教育意义在一定程度上要大于一些专门的书籍，这就要归功于它们的形象性与情感性，生动的画面更能让人们有感触。

3.形象思维可以揭示事物的本质。

形象思维是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具，是在感性认识基础上的进一步概括和提高，若借助形象思维来表达历史的深刻哲理，会让学生记忆更加深刻，更容易理解。

三、培养形象思维的措施。

2018.4.上MOTHERLAND论坛摘要：在当下高中历史教学的过程中，一些教师由于过于注重历史教学的逻辑性以及系统性，却忽略了历史教学的形象性以及直观性。

对于这种教学模式而言，不仅阻碍了高中历史趣味性课堂的实现，同时也容易使课堂教学变的乏味无趣，进而导致学生学习的积极性得不到提升。

因此，想要是高中历史教学的需求得到满足，形象思维教学法的应用是具有一定必要性的，教师应该转变自身的教学用语，使高中历史课堂的趣味性教学得到实现，这也是当下促进历史课堂教学有效性得到提升的一种重要方式。

关键词：高中历史课堂教学形象思维法教学效率浅析高中历史教学之形象思维法文/黄真辉对于形象思维法而言，其就是指能够使高中课堂教学更加形象以及生动的教学方式。

该种教学方式源自于传统教学，其教学目标视为了实现生动性教学以及形象性教学，并激发学生的情感，使高中历史教学的趣味性以及生动性得到实现。

相较理性思维而言，形象思维则更容易将学生学习的兴趣调动起来。

因此，区别于单一且枯燥的传统教学方法而言，形象思维教学法就犹如充满了颜色。

在高中历史课堂教学中，单一的应用趣味性教学，无法有效提升课堂教学效率。

而形象思维教学则是构建在学生感性认识的基础上，通过教师趣味生动的教学语言，充分带动学生的感官，即区别于感性和理性思维，同时又将两者的优点融入其中。

一、丰富历史教学内容在高中历史教学中，通过优化教学内容，不仅能够增强学生历史时空感，拉近学生与知识的距离，更能够加强学生对历史知识的掌握和理解。

我国历史上下五千年，其中蕴含的文化博大精深。

教师利用丰富的教学资源拓展教学内容，能够使学生的知识应用能力得到提升。

正可谓厚积薄发，在高中历史课堂上，学生不断的学习并积累知识，能够使学生对知识的应用能力得到有效的提升。

在我国，存在着数不胜数的历史古籍，许多历史名著中也形象生动的记载了不同历史时期的历史故事。

比如，我国西汉时期著名的史学家司马迁撰写的著作《史记》，其不仅是我国历史上的第一部纪传体通史，更被称赞为“史家绝唱”。

浅谈形象思维与高中历史教学在当前的高中历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性，却忽视了历史的趣味性；比较重视历史的逻辑性，却忽视了历史的形象性；他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史，却不懂得用优美生动的语言再现历史。

于是，在教学过程中，丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌，传道者头头是道，受业者却索然无味。

这一现象的产生，其原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。

有感于此，本文拟就形象思维的特点和作用作一些初步论述，并进而探讨在当前的历史教学中，发展形象思维的途径与方法。

一、历史形象思维的特点所谓形象思维，是指用形象去反映和把握客观事物，因而具有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。

但是，形象思维又不同于感性认识，它并不只是直观地反映客观对象，而是能动地去表现客观对象，它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩，是在感性认识基础上的进一步概括。

但是，这种概括与逻辑思维有所不同。

逻辑思维运用的工具是分析、判断和推理，其结果是形成概念、原理及其理论体系。

而形象思维所运用的工具是色彩、线条和形状，其结果是形成典型化和概括化了的历史画面。

因此，形象思维和逻辑思维并不是认识过程中的两个不同阶段，而是都导源于感性认识并沿着不同方向提升的两种不同的思维方式。

前者是用典型化了的历史形象去反映历史，后者是用其理论体系来揭示历史。

二、形象思维在历史教学中的作用1.形象思维可以增强教学内容的直观性，激发学生对历史的兴趣。

历史是有血有肉的，多彩的，但它是短暂的，不可重复的。

活生生的历史现实消失在永恒流动的时空中。

由于篇幅有限，学生们今天所学的只是一本高度浓缩的历史教科书。

当然，教材中仍然有许多内容为学生的思维活动提供了生动的素材。

然而，由于篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件只能在教科书中提及或省略。

因此，教师的任务是弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。

浅谈历史教学中发展形象思维的途径与方法历史教学中发展形象思维，是指通过利用形象化的手段和方法，帮助学生更好地思考和理解历史事件、人物和背景，从而提高历史教学效果。

下面将从不同角度探讨历史教学中发展形象思维的途径与方法。

第一，注重历史教学的多元化手段。

形象思维需要通过多种途径来刺激学生的学习积极性和思维能力。

传统的历史教学主要以讲述为主，学生被动接受历史知识。

而现代教学手段的广泛运用，如图片、视频、模型、实地考察、手工制作等，可以将历史事件和人物形象直观地呈现给学生，让学生感受到历史的生动性和实践性，增加学习的情感成分。

第二，培养学生的历史想象力。

历史教学中，通过读史、看图、听讲等多种方式，培养学生自由发挥、联想和想象的能力。

教师可以选择富有想象力的历史事件和人物，鼓励学生进行构思和推理，通过剧本创作、角色扮演等形式，让学生亲身体验历史，并试图预测历史的走向和结果。

这样的方法能够锻炼学生的思维能力，培养他们的创造力，激发他们对历史的兴趣。

关注历史教学的情感引导。

历史教学不仅是知识的传授，更是对情感体验的培养。

教师可以选择一些触动人心的历史故事，让学生感受历史人物的情感、内心矛盾和成长历程，引发学生的情感共鸣，提高对历史事件的认同感。

通过讲述抗日战争中的英雄事迹，可以激发学生的爱国情感和荣誉感，通过讲述人民群众在历史风云变幻中的选择和奋斗，可以引发学生的社会责任感和正义感。

第四，创设学习环境，培养学生的历史思考习惯。

形象思维需要一个良好的学习环境来进行培养。

教师可以选择一些历史文化遗址或具有历史教育价值的地点作为教学场所，让学生亲身体验历史的沉淀和积淀。

教师还可以要求学生参与讨论、小组合作等形式，培养学生的团队合作意识和批判性思维能力。

教师在历史教学中，应该尽可能提供多样化、开放性和启发性的问题，引导学生进行主动思考和分析，帮助学生形成自己的历史思维模式。

历史教学中发展形象思维需要多方面的努力和探索。

浅谈历史教学中发展形象思维的途径与方法历史教学的目标之一是引发学生对历史事件、人物和文化的理解和思考。

而形象思维在历史教学中起着至关重要的作用。

通过形象思维，学生能够更加生动地体验历史事件和人物的真实情境，加深对历史知识的认识和理解。

那么，如何在历史教学中发展学生的形象思维呢？本文将从教师、教材和教学方法三个方面来进行探讨。

教师在历史教学中扮演着重要的角色。

教师在课堂上需要充分利用各种教学资源，如图片、视频、实物等，来向学生展示历史的真实场景。

通过图像和影像的呈现，学生可以更直观地感受历史事件和人物的真实情境，激发他们的想象力和思考能力。

教师还可以通过讲述历史故事来引发学生的情感共鸣，使他们更加深入地理解历史事件和人物的内涵。

教师还可以组织学生进行历史实践活动，如参观博物馆、举办历史展览等，让学生亲身体验历史，从而培养学生形象思维的能力。

教材的选择和设计也对发展学生的形象思维至关重要。

教材应该选取一些富有情感色彩和生动形象的历史故事和事件，以激发学生的兴趣和好奇心。

教材应该注重情景的描述和细节的排列，使学生能够形象地感受历史事件和人物的真实情境。

为了培养学生的形象思维能力，教材还可以设置一些启发性问题，引导学生通过观察、比较和推理等思维方式进行分析和思考。

教学方法也是发展学生形象思维的关键。

教师可以采用案例教学、讨论式教学等灵活多样的教学方法来激发学生的主动参与和思考。

通过学生的合作探究和讨论，可以促进学生形象思维的发展。

教师还可以引导学生分析历史资料、撰写历史报道等活动，让学生加深对历史事件和人物的理解，并培养他们分析问题和运用历史知识的能力。

历史教学中发展学生形象思维的途径包括教师的角色发挥、教材的选择和设计以及教学方法的运用。

只有通过多种形式的教学手段和方法，才能够促进学生形象思维的发展，提高他们对历史的认识和理解。

让学生发展形象思维，不仅可以提高历史教学的效果，还可以培养学生的创造力和思维能力，为他们的终身学习和发展奠定基础。

高中历史教学中的形象思维与教学策略研究历史是一门关于过去的学科，它记录着人类社会的发展和演变。

而在高中历史教学中，如何引导学生进行深入思考和理解历史事件，是一个重要的问题。

形象思维和教学策略是提高历史教学效果的关键因素之一。

本文将探讨高中历史教学中的形象思维与教学策略的研究。

形象思维在高中历史教学中起到了重要的作用。

历史是一个抽象的概念，学生往往难以直观地理解历史事件的发生和影响。

形象思维通过图像、故事和场景等方式，将抽象的历史事件具象化，使学生能够更加直观地理解和感受历史。

例如，教师可以通过使用图片和视频展示历史事件的场景，让学生感受到历史事件的真实性和影响力。

同时，教师还可以通过讲述历史人物的故事，让学生更好地了解历史人物的思想和行为，从而更好地理解历史事件的发生和影响。

形象思维能够激发学生的兴趣和好奇心，提高他们对历史的学习和理解的积极性。

在高中历史教学中，教学策略也是非常重要的。

教学策略是指教师根据学生的认知特点和学习需求，采用不同的方法和手段进行教学的方式。

在历史教学中，教师可以采用多种教学策略，如讲授、讨论、案例分析等。

其中，讨论是一种常见的教学策略，它可以激发学生的思维和创造力，培养学生的批判性思维能力。

通过讨论，学生可以从不同的角度思考和分析历史事件，形成自己的观点和见解。

此外，教师还可以通过案例分析的方式，引导学生进行实际操作和思考，提高他们对历史事件的理解和分析能力。

除了形象思维和教学策略，教师的角色也是高中历史教学中的关键因素之一。

教师应该充当引导者和激励者的角色，引导学生主动参与历史学习，激发他们的学习兴趣和动力。

教师可以通过提问、讨论和演示等方式，引导学生思考和分析历史事件，帮助他们形成独立思考和判断的能力。

此外，教师还应该关注学生的学习进展，根据学生的实际情况进行个性化教学，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。

综上所述，高中历史教学中的形象思维与教学策略是提高教学效果的重要因素。

形象思维在高中历史教学中的作用探究1 历史课中形象思维的内涵要给形象思维下个定义,毋庸置疑,也是比较枯燥的。

说的直白点就是要运用有效的手段和方法要既定的历史事实变得生动有趣。

需要教师运用各种教学手段让自己的课堂闪耀着趣味性的光芒。

例如,教师可以在教学中多用形象、直观的图示和通俗易懂的语言来重现历史事件的本来面目,这样的方式可以起到事半功倍的效果。

不同的学科,形象思维具有不同的特点。

历史形象思维具有以下特点:第一,思维主体和客体存在时间、空间上的距离。

因为历史是过去的记忆,历史形象思维和一其他学科相比就具有一定的难度。

教师获得的材料都是二手甚至更多手的。

这些间接获得的知识教师如果想灵活运用,则需要更多的努力。

第二,历史过去真实的记忆,历史追求的是真实,因此,真实性是历史形象思维放在第一位的要素。

2 历史形象思维在课堂教学中的重要地位时间的过去性和不可逆转性,导致历史展现在我们面前的是一部部的著作,是一段段的文字记载。

所以我们无法看到历史的本来面目,更无从去体验历史,我们只能通过一定的载体去理解历史。

而青少年的认知规律是从惯性到理性,这与历史本身的再现规律,产生了较大的矛盾。

因此,要使青少年更好的理解历史,形象思维便显得更为重要了。

2.1 有助于提高学生的学习积极性历史是过去的生活,虽然对于现代人来说,是无法触摸和融入的。

但是生活的记忆通过史书的记载都可以看出是有血有肉、生动多姿的。

但对于学生而言,由于教科书展示的都是浓缩了的历史,所以可能不那么生动形象。

因此,这就给教师提出了一个很高的要求,教师对于教材中描述不多的地方,要根据教学的需要增添一定的描述。

只有让历史史实生动的再现在学生的面前,才能提高学生对于历史学习的兴趣。

因此,教师的一个重要任务是要用幽默机智的语言、丰富多彩的史料,创设轻松愉快的课堂氛围来吸引学生的目光。

2.2 注重教学内容的直观性,提高教学的效果在讲授资本主义市场的形成时,对于资本主义市场形成的过程:(1)资本主义制度在世界范围内确立(通过资产阶级革命或改革);(2)殖民地国家成为其经济附庸(通过殖民扩张),可用相关图像展示给学生,学生轻松记忆的同时,还对问题加深了理解。

解析形象思维法在高中历史教学中的应用作者：张丽萍来源：《课程教育研究》2018年第22期【摘要】在高中历史教学中，部分教师过于注重历史知识的传授，而忽略了历史的趣味性和形象性，使得这些生动形象的历史知识变成了需要学生死记硬背的定义和数字，这在一定程度上削弱了学生的学习兴趣，因此，教师应当借助各种形象思维方法，充分发挥学生在课堂上的主体作用，来引导学生更好的学习历史知识。

【关键词】形象思维法高中历史教学【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0040-02形象思维是指对客观形象体系进行感受、储存的基础，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述。

高中历史教学中，形象思维是间接地从文字、图片中去掌握事物本身。

基于此，本文就教师如何科学地运用形象思维展开简单阐述。

1.丰富教学内容形象思维在一定程度上是在感性认识的基础上发展的，而历史是一门讲究严肃的科学性学科，是再现中国历史的基本素材。

而高中历史教材上的史料非常有限，大部分需要教师课前收集，为学生的思维活动提供充分的素材，以此来丰富课堂教学，这可充分调动学生对历史的学习兴趣，从而全面提升高中历史教学的水平。

中国有着长达5000年的历史，不同的历史时期有着不一样的历史性故事，教师可在历史教学中适当引用标志性的典故，为学生再现经典历史的场景。

比如，在学习“开辟新航路”这一章节时，其学习的知识点是，理解唐新航路开辟的原因和影响，引导学生辩证地认识与评价历史人物与历史事件，能够正确认识东西方航海史上的壮举，以及开辟新航路给不同地区带来的不同影响，结合史实资料，为学生讲解开辟新航路时，资本国家为大肆积累资本而采用的行为方式，开辟新航路在一定程度上促进了经济文明的发展，但是，也造成了不少小领土国家沦为殖民地。

另外，通过对这一章节的学习，学生也能够了解中国古代的经济政策，即重农抑商，压抑了中国社会新的生产方式的萌芽与发展，可帮助学生理解我国如今的改革开放解放生产力与大力发展生产力的重要性和现实意义。

在高中历史教学中强化形象思维的运用摘要：高中历史是一门内涵极丰富、主题感极强的学科。

历史课堂教学也是一门立体式艺术，将教学内容与学生的形象思维有机地结合起来，引发学生思维的欲望，创设学生乐学的环境非常重要。

关键词：形象思维高中历史教学强化运用运用和强化形象思维要符合高中学生的心理特点、年龄特点。

采用形象思维的方法对学生进行经常性的训练，能充分调动学生的积极性，奋力张开学生想象的翅膀。

在高中历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性，却忽视了历史的趣味性，他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史，却不懂得用优美生动的语言再现历史，很重要的原因便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。

所以有必要探讨在当前的高中历史教学中发展形象思维的途径与方法。

一、形象思维与高中历史课堂教学的联系1.形象思维可以增强教学内容的直观性，激发学生对历史的兴趣。

历史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬间即逝、无法再现的，因此，教师的任务便是努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史的兴趣。

例如，关于唐太宗善于“纳谏”之事，教材中用了一定的篇幅进行介绍。

为了取得更好的教学效果，我们在课堂教学中还可以补充《资治通鉴》中的一段史实。

有一次魏征在上朝时，丝毫不顾及唐太宗的面子，与他争得面红耳赤。

唐太宗回宫后，大发脾气说：“总有一天，我要杀死这个乡巴佬。

”长孙皇后问他想杀谁，太宗说：“魏征总是当众侮辱我，叫我实在难以忍受！”皇后听后，回到内室换了一套朝服拜于堂前，太宗惊问何故，皇后道：“我听说英明的君主才有正直的大臣。

魏征如此忠直，正说明陛下是明主，我怎能不向陛下祝贺呢！”太宗听后，才转怒为乐。

这段史实通过人物的对话，再现了当时的历史情境，不仅增强了教学的生动性和趣味性，同时也使学生对“贞观之治”出现的原因有了更具体、更深刻的理解。

2.形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史。

由于形象思维是在感性知识基础上的进一步概括和提高，因此，在历史教学中，往往可以借助形象思维来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。