《美极了和糟透了》

教科版五年级下册语文《“美极了”与“糟透了”》教案三篇教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书，包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等，下面是由小编为大家整理的范文模板,仅供参考,欢迎大家阅读.《“美极了”与“糟透了”》教科版语文第十册第十课的一篇精读课文，讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的第1首诗给予截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。

小编准备了以下教案，希望对你有帮助!篇一教学目标1、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

教学重点读文识字，理解课文的内容。

教学难点引导学生理解为什么父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学准备1、学生课前充分阅读，自学生字新词，并搜集关于作者的资料。

2、教师准备课件。

教学流程一、创设情境，激趣导入1、教师板书课题。

师提问：你发现了什么？学生汇报2、课件出示作者，学生汇报课前搜集的相关资料。

3、师推荐作品，并提示怎样为文章拟定合适的题目。

二、探究情境，自主学习1、学生用喜欢的方法自由朗读课文。

2、出示课文中的生词，检查学生的识字情况。

3、开火车读课文。

4、交流：课文主要讲了什么事？5、学生针对课前的预习和课堂的朗读，提出自己的不解和疑问。

三、品味情境，深入理解1、默读课文，理清课文的写作顺序。

2、引导学生找出与课文题目关系密切的段落。

3、课件出示描写母亲的段落。

结合重点词句理解文章的内容，指导朗读，学习作者的写作方法。

4、引导学生结合后面课文的内容客观地评一评巴迪的诗写的怎么样？母亲看不出来吗？为什么还要这样说？5、课件出示描写巴迪心里活动的片段，体会巴迪的感受。

【语文知识点】精彩极了和糟糕透了课文原文及赏析文章记叙作者小时候写了第一首诗，母亲的评价是：“精彩极了”而父亲则说：“糟糕透了”。

最后作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。

记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。

她高兴得再次拥抱了我。

“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。

我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

“他晚上七点钟回来。

”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。

将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

七点。

七点一刻。

七点半。

父亲还没有回来。

我实在等不及了。

我敬仰我的父亲。

他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。

他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

快到八点钟时，父亲终于推门而入。

他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。

我紧张极了。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件美妙的事。

巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。

”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。

诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。

”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。

巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

”“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。

那的确是一首相当糟糕的诗。

人教版小学语文课《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文原文及赏析课文原文：记得七八岁的时候，我写了一首诗。

母亲一读完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷道：“巴德，这真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

整个下午，我怀着一种自豪感等待父亲回来。

我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。

将近七点钟的时候，父亲终于推门而入。

他看了看我的诗，然后瞥了一眼桌上的日历，说：“这是什么玩意儿？”我满脸自豪地告诉他：“这是我写的诗，我觉得它是精彩的。

”“糟糕透了。

”父亲把诗扔回原处。

我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。

那的确是一首糟糕的诗。

不过母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。

现在我已经有了很多作品，出版、发行。

我得感谢我的母亲，她的赞扬如同阳光，让我有了自信；我也要感谢我的父亲，他的严厉如同风雨，让我学会了独立思考。

赏析：《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文的一篇课文，通过作者自己小时候写诗的经历，讲述了父母对他截然不同的评价对他成长的影响。

母亲对作者的诗给予的高度赞扬和热烈的鼓励，让作者感受到了成功的喜悦和自我价值的认同，这是他成长中的“阳光”，使他在自信中不断前行。

而父亲的严厉批评和实事求是的态度，则让他认识到自己的不足和需要改进的地方，这是他成长中的“风雨”，使他在挫折中学会独立思考和自我提升。

这篇文章通过对比和描绘两种截然不同的教育方式，向我们展示了家庭教育的重要性。

父母的爱和支持是我们成长的动力，但适度的批评和引导也是我们成长的必要条件。

只有在阳光和风雨的共同作用下，我们才能健康、全面地成长。

同时，文章也告诉我们，无论是赞扬还是批评，都是他人对我们的一种反馈和期待。

我们应该以开放和谦虚的心态去接受，从中汲取营养，不断提升自我，实现自我价值。

“精彩极了”和“糟糕透了”记得七八岁的时候，我写了一首诗。

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，这真是你写的字吗）多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般地落在我上。

我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她这首诗确实是我写的。

她高兴得再次拥抱我。

“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。

我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

“他晚上七点钟回来。

”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

整个下午，我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它周围描上了一圈花边。

将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。

七点，七点一刻、七点半。

父亲还没有回来。

我简直急不可耐了。

他是一家影片公司重要人物，写过好多剧本。

他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

快到八点钟时，父亲终于推门而入。

他进了饭厅，目光被餐桌的那首诗吸引住了。

我紧张极了。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了件奇妙的事。

巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。

”父亲开始读诗。

我把头埋得低低地。

诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这诗糟糕透了。

”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。

巴迪还是孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

”“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”我再也受不了了。

我冲出饭厅，”跑进自己的房间，扑在床上失望地痛哭起来。

饭厅里，母亲还在为那首诗争吵着。

几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。

那的确是一首相当糟糕的诗。

不过母亲还是一如既往地鼓励我。

因此我还一直在写作着。

有一次我鼓起勇气给父亲看了一篇我新写的短篇小说。

“写得不怎么样，但还不是毫无希望。

”根据父亲的批语，我学着进行修改，那时我还未满十二岁。

现在，我已经有了很多作品，出版、发行了一部小说、戏剧和电影剧本。

人教版五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》人教版五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》人教版五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》1《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。

这篇课文安排两课时，我上第一课时，教学内容定位童年故事（1—14自然段）。

我的教学流程是先从课题入手，接着检查生字，最后围绕第一部分的内容提出几个问题，让学生自己找。

问题是：作者童年时写的第一首诗，母亲是怎么评价的？父亲又是怎么评价的？“我”听后有什么不同反应？在学生交流反馈后，课件相应出现母亲的评价、父亲的评价以及我听后的不同反应的句子。

对于这些重点句子，我是采用让学生多读来感悟其的含义，读时又要注意指导学生用怎样的语气来读，从读中让学生自己体会到母亲对作者是鼓励的爱，[内容来于斐—斐_课—件_园]父亲对作者是严厉的爱。

“我”听父亲的评价后伤心到极点的句子：我再也受不了了。

我冲（跑）出饭厅，跑（走）进自己的房间，扑（躺）到床上失声痛哭起来。

我采用换词的方法让学生来体会，如“冲”改做“跑”，“跑”改做“走”，“扑”改做“躺”，这样行吗？学生通过读来对比，就很快地感悟到这样换词后不能表达出作者伤心到极点的程度。

学生很容易就明白了。

这节课有亮点，也有不足之处，如：在检查生字的时候，我注意采用不同的方法来多关注学生对生字的读音，也注意提醒字形，就是没有让学生动手写一写，这就是教这一环节的遗憾。

再者就是自己的评价激励不够。

在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，语言还缺乏幽默感，可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。

反思到这里，我最大的感触就是：精彩与糟糕是每一堂课必经的两道风景，如果我们每一位教师都能冷静审视每一堂课，化糟糕为精彩，变精彩为精妙，我们的课堂不就达到了"柳暗花明又一村"的境界了吗？人教版五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》2语文课本里有一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，其中讲述的故事大致是说一个小男孩写了一首小诗，母亲夸赞他的诗“精彩极了”，可当他满怀期望地等待一向严厉的父亲给予自己肯定时，得到的却是“糟糕透了”的评价，男孩伤心至极。

【导语】“精彩极了”和“糟糕透了”是⼀组意思相反的词组。

课⽂记叙了⼀家⽗母对⼀个七⼋岁的孩⼦写的第⼀⾸诗各⾃不同的评价，影响孩⼦成长的故事，快来读读课⽂，看看你有什么收获。

准备了以下内容，供⼤家参考!“精彩极了”和“糟糕透了” 记得七⼋岁的时候，我写了第⼀⾸诗。

母亲⼀念完那⾸诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声⾬点般落到我⾝上。

我既腼腆⼜得意扬扬，点头告诉她这⾸诗确实是我写的。

她⾼兴得再次拥抱了我。

“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。

我有点迫不及待，想⽴刻让⽗亲看看我写的诗。

“他晚上七点钟回来。

”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

整个下午我都怀着⼀种⾃豪感等待⽗亲回来。

我⽤漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊了⼀遍，还⽤彩⾊笔在它的周围上描上⼀圈花边。

将近七点钟的时候，我悄悄⾛进饭厅，满怀信⼼地把它放在餐桌⽗亲的位置上。

七点。

七点⼀刻。

七点半。

⽗亲还没有回来。

我实在等不及了。

我敬仰我的⽗亲。

他是⼀家影⽚公司的重要⼈物，写过好多剧本。

他⼀定会⽐母亲更加赞赏我这⾸精彩的诗。

快到⼋点钟的时，⽗亲终于推门⽽⼊了。

他进了饭厅，⽬光被餐桌上的那⾸诗吸引住了。

我紧张极了。

“这是什么？”他伸⼿拿起了我的诗。

“亲爱的，发⽣了⼀件美妙的事。

巴迪写了⼀⾸诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我⾃⼰会判断的。

”⽗亲开始读诗。

我把头埋得低低的。

诗只有⼗⾏，可我觉得他读了⼏个⼩时。

“我看这⾸诗糟糕透了。

”⽗亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司⾥。

巴迪还是个孩⼦，这是他写的第⼀⾸诗。

他需要⿎励。

” “我不明⽩，”⽗亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？” 我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进⾃⼰的房间，扑到床上失声痛哭起来。

饭厅⾥，⽗母还在为那⾸诗争吵着。

⼏年后，当我再拿起那⾸诗，不得不承认⽗亲是对的。

【语文知识点】精彩极了和糟糕透了课文原文《精彩极了和糟糕透了》课文记叙的是：作者在七、八岁的时候，写了第一首诗，母亲的评价是：“精彩极了”而父亲则说：“糟糕透了”后来作者又写了好多诗、小说、戏剧、和电影剧本，每次母亲都说：“精彩极了”父亲说：“糟糕透了”。

最后，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。

“精彩极了”和“糟糕透了”记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。

她高兴得再次拥抱了我。

“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。

我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

“他晚上七点钟回来。

”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。

将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

七点。

七点一刻。

七点半。

父亲还没有回来。

我实在等不及了。

我敬仰我的父亲。

他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。

他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

快到八点钟时，父亲终于推门而入。

他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。

我紧张极了。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件美妙的事。

巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。

”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。

诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。

”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。

巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

”“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”我再也受不了了。

教科版五年级下册语文《“美极了”与“糟透了”》教案三篇篇一1、学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情3、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

4、体会文章的表达方法。

教学重点读文识字，理解课文的内容。

教学难点引导学生理解为什么父母两种不同的评价包含的都是爱。

教学准备1、学生课前充分阅读，自学生字新词，并搜集关于作者的资料。

2、教师准备课件。

教学流程一、创设情境，激趣导入1、教师板书课题。

师提问：你发现了什么？学生汇报2、课件出示作者，学生汇报课前搜集的相关资料。

3、师推荐作品，并提示怎样为文章拟定合适的题目。

二、探究情境，自主学习1、学生用喜欢的方法自由朗读课文。

2、出示课文中的生词，检查学生的识字情况。

3、开火车读课文。

4、交流：课文主要讲了什么事？5、学生针对课前的预习和课堂的朗读，提出自己的不解和疑问。

三、品味情境，深入理解1、默读课文，理清课文的写作顺序。

2、引导学生找出与课文题目关系密切的段落。

3、课件出示描写母亲的段落。

结合重点词句理解文章的内容，指导朗读，学习作者的写作方法。

4、引导学生结合后面课文的内容客观地评一评巴迪的诗写的怎么样？母亲看不出来吗？为什么还要这样说？5、课件出示描写巴迪心里活动的片段，体会巴迪的感受。

指导朗读，启发学生的想象，并学习作者用简练的语言留个读者巨大的想象空间的写作方法。

6、父亲读了巴迪的诗，有什么反应？课件出示段落。

体会巴迪的心情，“糟糕透了”“扔”出的评价是什么，巴迪的心情怎样？7、母亲辩解时父亲又是什么态度？练习反问句改陈述句，明白反问句恰当使用的好处。

8、巴迪再也受不了了，他又是怎样做的呢？此时此刻他理解父亲的做法吗？9、课件出示图片，引导学生观察，并结合课文的内容体会：巴迪的爸爸真的不在意，不近人情吗？四、领悟情境，升华情感1、面对同样的一首诗，为什么父亲和母亲有截然不同的评价呢？2、长大后的巴迪明白的道理是什么？课件出示片段，指导朗读。

精彩极了和糟糕透了课文原文及赏析文章记叙作者小时候写了第一首诗，母亲的评价是：“精彩极了”而父亲则说：“糟糕透了”。

最后作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。

课文原文记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。

她高兴得再次拥抱了我。

“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。

我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

“他晚上七点钟回来。

”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。

将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

七点。

七点一刻。

七点半。

父亲还没有回来。

我实在等不及了。

我敬仰我的父亲。

他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。

他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

快到八点钟时，父亲终于推门而入。

他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。

我紧张极了。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件美妙的事。

巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。

”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。

诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。

”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。

巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。

”“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

几年后，当我再拿起那首诗，不得不承认父亲是对的。

那的确是一首相当糟糕的诗。

《“美极了”与“糟透了”》教案教材内容：义务教育课程标准实验教材五年级上册第10课《“美极了”与“糟透了”》教学目标：1、有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵指定段落。

2、通过学习课文体会父母的爱，学会感恩。

3、抓住人物动作、语言和心理描写的语句，认识并感受两种不同评价方式的联系，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱。

教学重、难点：认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母的两种不同评价中包含的爱。

教学准备：教学课件教学流程:(-)谈话导入，激发兴趣。

教师导入：每个人都有一个多姿多彩的童年，童年生活将永远在自己的记忆里，有的甚至对自己的一生产生巨大的影响。

美国作家巴德•舒尔伯格的童年曾经发生过一件事，这件事给他的成长带来了巨大的影响，想知道这是一件什么事吗？这节课我们一起学习第10 课《“美极了”与“糟透了”》。

(板书课题)读课题质疑：看了这个题目，你想知道什么？师生梳理问题，从而引人新课。

（二）初读感知，了解内容1、采取自己喜欢的方式读课文，（读准字音，读通句子）2、默读课文，想一想课文讲了一件什么事？文章是按什么顺序写的？按这样的顺序可以把课文分成几部分？3、新课标提出要让学生在阅读中识字, 在语言环境中识字。

以，我在学生读两遍课文之后设计“考考你”这一环节。

（多媒体出示生字词）这样就扫清了字词障碍。

（三）自读课文，品味情感每个人都有自己的童年，一个人童年的经历往往对他将来的成功产生重要的影响，让我们再来细读一下巴德童年的这段经历。

1、自由读文。

思考：你读懂了什么？找出文中描写人物动作、语言和心理活动的语句，用你喜欢的符号标注出来。

2、小组读，同桌互读。

3、全班交流，老师引导抓住这样几个问题:当“我”写了第1首诗后，妈妈、爸爸是怎样评价的?“我”有什么反应？父亲和母亲为什么有不同的看法？你怎样理解妈妈“美极了”的评价和爸爸“糟透了”评价的良苦用心。

1、在理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读。

【精选】部编版五年级上册语文第20课《精彩极了和糟糕透了》基础知识+课文讲解一、多音字兴：xīng（兴奋）xìng（高兴）嚷：rǎng（叫嚷）rāng（嚷嚷）二、词语解释糟糕：指事情、情况坏得很。

腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。

得意扬扬：形容非常得意的样子。

迫不及待：急迫得不能再等待。

誊写：照底稿抄写。

一如既往：完全跟过去一样。

灵感：在文学、艺术、科学、技术等活动中，由于艰苦学习，长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。

源泉：比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。

歧途：歧路，比喻错误的道路。

平衡：对立的各方面在数量或质量上相等或相抵。

交织：错综复杂地合在一起。

谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。

极端：绝对；偏激。

三、反义词精彩——糟糕赞扬——批评腼腆——大方自豪——自卑湿润——干燥沉重——轻盈全面——片面谨慎——马虎得意扬扬——垂头丧气四、近义词赞扬——颂扬腼腆——忸怩自豪——骄傲敬仰——敬重赞赏——赞美鼓励——鼓舞希望——期望慈祥——慈爱严厉——严肃谨慎——小心五、问题解答1、当巴迪写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？巴迪有什么反应？父亲是怎样评价的？巴迪有什么反应？答：母亲的评价是“精彩极了”，巴迪的反应是“得意扬扬”；父亲的评价是“糟糕透了”，巴迪的反应是“痛哭起来”2、巴迪长大后，是如何看待父母的爱的？答：成年以后，巴迪越来越体会到父母的两种截然不同的评价在自己的成长中所起的重要作用。

母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒巴迪“小心，注意，总结，提高”。

巴迪不仅认识到“精彩极了”和“糟糕透了”这两种看起来截然不同的评价对自己健康成长的必要性，而且认识到它们都有一个共同的出发点——那就是爱。

六、课文主题本文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不同的评价，以及两种评价对他产生的巨大影响和作者从中感悟到的父母的爱。

五年级上册第20课《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇非常经典的课文，它讲述了作者巴迪在童年时期，他的母亲和父亲对他写的第一首诗的不同评价，以及这两种评价对他的人生产生的深远影响。

以下是对这篇课文的笔记：一、重点词语1. 腼腆：本课指因害羞而不敢表现自己。

2. 自豪：因为自己或者他人的表现而感到骄傲。

3. 敬仰：尊敬仰慕。

4. 领悟：对事物有所了解和认识。

5. 磨蹭：行动迟缓，做事费劲。

6. 失声痛哭：因为过度伤心而哭出声来。

二、句子解析1. “母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’”这句描写了母亲对巴迪的诗的热烈赞扬和肯定，表达了母亲对巴迪的鼓励和爱。

2. “‘我看这首诗糟糕透了。

’父亲把诗扔回原处。

”这句描写了父亲对巴迪的诗的严厉批评，表达了父亲对巴迪的严格要求和期望。

3. “我越来越难受，要是当初没写那首诗就好了。

这说明我不具有写作才能，写作不过是我的一种愚蠢的游戏而已。

”这句话是巴迪的自白，表达了他对自己写作才能的怀疑和失望。

4. “‘那是我认识你以来最好的一首诗，这正是我想要对你说的话。

’母亲一边又一遍地说着这句话。

”这句话描写了母亲对巴迪的鼓励和安慰，表达了母亲对巴迪的爱和期望。

5. “‘你的这首诗就像垃圾一样。

’这是父亲的回答。

”这句话是父亲的严厉批评，表达了他对巴迪的诗的不满和期望。

6. “现在我已经有很多作品，出版了一部部小说、戏剧和诗歌集。

我反复看了我父亲声明的那两个字：‘糟糕透了’。

”这句话说明了巴迪对自己作品的自信和认可，表达了他对父亲的教诲的感激和敬仰。

三、段落分析本课共分为四段。

第一段（第一至四自然段）讲了作者七八岁时写了第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。

第二段（第五至十二自然段）讲了作者在父母的两种极端的评价中，始终没有骄傲也没有自卑。

第三段（第十三至十六自然段）讲了作者在成年后对父母评价的理解。

五年级上册语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》课文原文及教案【导语】“精彩极了”和“糟糕透了”是一组意思相反的词组。

课文记叙了一家父母对一个七八岁的孩子写的第一首诗各自不同的评价，影响孩子成长的故事，快来读读课文，看看你有什么收获。

无忧考网准备了以下内容，供大家参考!“精彩极了”和“糟糕透了”记得七八岁的时候，我写了第一首诗。

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。

她高兴得再次拥抱了我。

“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。

我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

“他晚上七点钟回来。

”母亲摸着我的脑袋，笑着说。

整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。

我用漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊了一遍，还用彩色笔在它的周围上描上一圈花边。

将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

七点。

七点一刻。

七点半。

父亲还没有回来。

我实在等不及了。

我敬仰我的父亲。

他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。

他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。

快到八点钟的时，父亲终于推门而入了。

他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。

我紧张极了。

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件美妙的事。

巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。

”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。

诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。

“我看这首诗糟糕透了。

”父亲把诗扔回原处。

我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。

巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。

他需要鼓励。

”“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”我再也受不了了。

我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。

五年级下册语文教学反思10 “美极了”与“糟透了”_教科版这篇课文题目新颖别致，“美极了”与“糟透了”对比鲜亮，能够极大地调动读者的阅读爱好，引发更多的猜想。

“美极了”是概括妈妈的评判语言，“糟透了”是概括爸爸的评判语言，这两句话是课文的主题所在，点明了文章的中心。

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品给予了截然不同的评判，这两种评判对他的人一辈子产生了专门大阻碍，作者从这两种评判中感悟到了父母的爱。

一、教学成效：本课的教学，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。

通过不同形式的读，学生在读的过程中体会作者所要表达的思想感情，所要传达的道理，领会文章的表达方法。

同时，通过有声有色的读文，学生更多、更直截了当地与文本对话，使课堂教学回来语文本色。

文题质疑：看到那个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?（可能提出的问题有：“美极了”和“糟透了”这对截然相反的评判是针对什么说的，分别是由谁说的？作者有什么感受？这两句话对作者的成长产生了什么样的阻碍？……）带着上述问题认真读课文。

学生以自己喜爱的方式读课文，把字读准，把句子读通顺；师生轮读，互相评判。

通过激发爱好、展开竞赛等形式鼓舞学生把课文读通读顺。

快速读文，边读边想：文章是按什么顺序写的？按如此的顺序能够把课文分成几部分？（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时刻顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成。

）二、成功之处：品读课文，体会情感。

①引导品读“童年的故事”。

在明白得课文的基础上指导有感情地朗读，读好文中不同人物的对话，重点指导描写“我”听了妈妈和爸爸截然相反的评判后表现出的不同反应的语句。

②自主品读“后来的认识”。

第一步：默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不明白的或感爱好的问题和大伙儿讨论。

第二步：质疑、讨论。

学生可能提出许多问题，一样性问题，可让学生互相解答。

文后第1题的意图是引导学生进一步读明白课文、锤炼思维、培养语感，并不要求一定得让学生总结出完整的标准答案，而是贵在参与，贵在每一名学生都能从自己的阅读实践中、从自己的生活体会中谈出个性化的明白得，在各抒己见中相互启发，相互补充，深化和完善自己的明白得。