五年级语文下册《美极了与糟透了》教学设计(简要参考)教科版

《“美极了”与“糟透了”》教学设计教学目标1.能学会9个生字,并有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵指定段落。

2．通过学习课文体会父母的爱，学会感恩。

3．抓住人物动作、语言和心理活动描写的语句，认识并感受两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱。

教学重点让学生在理解文章内容的同时学会感恩，感恩父母，感恩亲人，感恩所有对自己说“美极了”与“糟透了”的人。

教学难点︰抓住人物动作、语言、神态和心理活动描写等重点语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

教学准备︰多媒体课件教学流程:一、激发情趣,导入新课1、同学们，知道咱们班同学个个聪明无比，所以先请你们来猜两个谜语。

（大屏幕出示谜面）对，是乌鸦和狐狸。

这两个动物之间曾经发生的故事大家还记得吗？谁能给大家讲一讲啊？这个故事告诉我们一个什么样的道理呢？不能轻易相信别人的表扬。

那表扬你的如果是妈妈你们会不会相信啊？对啊，妈妈是最疼我们，最爱我们的人，她一定不会骗我们。

大作家巴德舒尔伯格也是这么想的。

他8岁的时候写了一首小诗，妈妈的评价是“美极了”可是爸爸的评价却是糟透了。

那究竟谁对他说的是实话呢？今天我们就今天我们就来学习第10课“美极了”与“糟透了” (板书课题)二、触摸文本，初读课文出示阅读提示1.请同学们自由读课文,遇到不认识的字﹑不懂的词﹑不明白的句子小组间交流讨论。

2.画出本文的四字词语。

3.这篇文章主要写了一件什么事?读完本文,你有什么样的感受呢?4.你赞同爸爸的观点还是赞同妈妈的观点呢？三、深入文本，体会课文1、引导学生思考交流，本文可以分成几个部分？概括段意。

学习课文第一本分1.（1）学生自由读课文（2）读一读，想一想：人物描写的方法有哪些？（3）看一看，找一找：巴德写完诗后，爸爸妈妈分别有怎样的评价？这些评价让巴德的心情如何呢？2、演一演爸爸妈妈争吵的部分3、爱心接力赛（1）看到兴高采烈的巴德你想对他说什么？（2）看到痛苦呜咽的巴德你又想对他说什么？学习课文第二部分自由读文章第二部分，看看第二段的作用是什么？学习课文第三部分1.人多计谋广思考讨论：在“我”眼中，“美极了与“糟透了”是什么样的关系？它们在“我”的人生道路上起到了怎样的作用?2.资源共享课前老师让你们搜集的关于父爱母爱的名言，你们搜集到了吗？相互交流展示一下好吗？四、升华文本,总结课文亲爱的同学们, 通过本课的学习我们懂得了做人要学会感恩，要感恩父母、感恩亲人，感恩所有对自己说“美极了”与“糟透了”的人！板书设计：“美极了”与“糟透了”母亲父亲→爱←教学反思：优点：1.自始至终的都能调动学生的兴趣，引导学生参与良好的开端是成功的一半，所以在导入类型的选择时我选择了激发情趣导入中的谜语导入，激发了学生的求知欲，促使学生积极主动的参与到教学情境中去，为课堂教学注入了生机与活力。

第10课《“美极了”和“糟透了”》教学设计【教学目标】1．自学生字新词。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2．以父母两种不同的评价都是源于对作者的爱为主线，体会文章的思想感情。

3．通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评，体会文章描写人物心情的表达方法。

【教学重点】1．体会课文中含义深刻的句子的意思。

2．从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。

【教学安排】1课时【教学过程】一、直接导入，质疑课题1．巴德·苏尔伯格是美国著名的作家，今天，我们要学习的这篇课文是关于他小时候的一个故事。

2．看到这个课题，你有什么要问吗？二、初读课文，提出质疑1．带着这些问题阅读课文，把课文读通顺，读流利，遇到不认识的字可以请教老师或同学。

2．通过朗读课文，你有什么话要说吗？3．妈妈对巴迪的诗的评价是精彩极了，爸爸的评价是糟糕透了，同样的诗却有不同的评价，谁的评价对？巴迪自己是怎么认为的？你怎么知道的？从课文中找出来。

三、细读课文，体会真情1．带着这个问题细细地读课文，找出有关的句子划下来，可以设身处地地去想，可以有感情地去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注，和同学说一说。

2．反馈。

(1) 你找到了哪些句子?(2) 出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。

但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。

所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。

”从这个句子中你体会到什么？从哪里可以看出来，还有不同的看法吗？能把这个句子读一读吗？(3) 巴迪也体会到了母亲的爱，你能从哪里体会到？(4) 巴迪受到母亲的表扬与鼓励，心情怎么样？你从哪些语句可以看出来？3．等啊等啊，七点。

七点一刻。

七点半，快到八点的时候，父亲终于回来了，这时候，我多么希望听到父亲的表扬，心里特别紧张——4．引读：父亲伸手拿起了我的诗，说了些什么？5．出示：我再也受不了了。

《“美极了”与“糟透了”》教学设计教材简介这是一篇精读课文，介绍了作者童年时，父亲和母亲对他的作品给予了截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母的爱。

设计理念按照新课程标准中对高段教学的要求，根据教材的编排特点，确立以读为本，要把“读”贯穿于整个课堂教学.通过不同形式的读,让学生在读的过程中体会作者所要表达的思想感情,所要传达的道理,领悟文章的表达方法.同时,通过有声有色的读文,使学生更多、更直接地与文本对话,使课堂教学回归语文本色.教学目标1、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式和联系。

2、正确、流利，有感情地朗读课文，背诵指定的段落。

3、认识1个生字，会写9个生字。

教学重点、难点：认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。

教学过程：一、创设情境，谈话导入1、借题激趣，激发学生的阅读兴趣。

（1）同学们今天除了我还有别的老师也在关注你的表现，你们有信心展现你最优秀的一面吗？从你们充满笑容的脸上老师看出了你们的自信，把你的笑容展示给同学们，老师感觉你们的笑容美极了！我用一个形容词来形容你们的笑容是什么词语？（2）“美极了”我们通常在什么情况下会用到“美极了”这个词呢？用什么样的语气来读呢？那么对待同一件事会不会有两种截然不同的评价既用美极了也用到糟透了呢？（3）今年我们要学习的这篇文章的主人公做了同一件事情，却同时受到了表扬和批评，这是怎么回事？我们一同走进美国作家巴德舒尔伯格的文章齐读课题——《“美极了”与“糟透了”》。

（4）学生提出不懂的问题二、检查预习，感知课文1、检查学生对字词的掌握情况2、学生默读课文，解决提出的问题。

三、速读课文，整体感知1、指导学生理清文章的顺序——本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。

10.《“美极了”与“糟透了”》课堂实录一、揭题导入师：这节课我们继续学习第10课“美极了”与“糟透了”（板书课题）师：和老师一起来写“糟”，注意右半部分的写法。

齐读课题。

师：今天你穿得衣服很漂亮，真是——美极了。

（读出高兴，赞叹）这件事没有按照你的意愿，你的心情真是糟透了。

（读出沮丧，抱怨）妈妈看了你新写的作文批评道：“你的作文真是糟透了！”（读出批评的语气）师：题目很有趣，它不是个陈述句，是两个短语，前面说“美”，后面说“糟”，意思截然相反，几乎是反义的。

再用上“极”和“透”，就是不能再过这个界限了。

题目中还加上了两个引号。

我们从来没见过这样的题目。

我们再来读一次。

(生读题)二、研读课文1.回忆内容。

师：读得不错，这节课老师希望你们能像刚才那样用心感受，投入地朗读。

行吗？师：请同学们翻开书，自由朗读课文，读后请你结合题目，回忆一下课文的主要内容。

生：这篇文章写巴德写了一首诗，妈妈说美极了，爸爸却说糟透了。

后来巴德长大了，它明白了父母亲两种不同的评价，是它人生中两种相反方向的风，也激励他后来走向成功。

师：说的不错，题目是文章的眼睛，有时我们只要把题目做以补充就能概括出文章的主要内容。

上节课我们已经知道文章是按照时间的顺序叙述的，谁能来疏理一下文章的段落层次？生：1～14自然段是文章的第一部分，写的是巴德八岁时写了一首诗，妈妈表扬说美极了，爸爸批评说糟透了。

15自然段写巴德长大些知道爸爸说的没有错。

16～17自然段写成功了的巴德理解了父母当初的良苦用心。

2.教学提示语师：两个极端的断言放在一起，讲了一个很有趣的故事。

我们先来看童年的故事——课文的1～14自然段，这一部分文章是以人物的对话展开故事情节的。

现在请同学们快速浏览课文找到写人物语言的句子，用“”画下来。

生：汇报（读人物的语言，注意引导把提示语读完整）师：很好，刚才我们读得都是对人物的什么描写？生：语言。

师：（板书语言）（出示七段对话）请同学们仔细观察这些人物的语言，提示语的位置有什么不同？生：有的在前，有的在中，有的在后。

“美极了”与“糟透了”教学设计教学目标：1引导学生体会语言、神态、动作、心理描写的魅力，并在学文中适时运用。

2学习提示语的用法及作用。

2在有感情朗读中进一步体会父母对孩子深刻的爱。

教学重、难点：在朗读品悟中学习作者的写作方法。

一、开门见山，直接复习导入。

1、上节课我们学习了“美极了”与“糟透了”，通过上节课的学习，你有什么收获？上节课的生字同学们还记得吗？老师想考考你们，有信心写对吗？（篇某牢骚执勉售宣稳）请和屏幕对照一下，错的请改过来。

（评价：同学们不仅读懂了课文，还学会了生字，收获真不少啊！）2、“美极了”与“糟透了”这极具相反又相辅相成的评价，给作者留下了深刻的印象。

然而，更让作者难忘的是他八岁写第一首诗的情景――连当时一句话、一个动作、一种神态，甚至连当时的细微的心理变化都清晰地记得，作者是怎样具体地描写出来的呢？这节课我们继续学习课文——“美极了”与“糟透了”，（板书课题）二、走进故事，学习作者写法。

（一）整体感知巴德情感变化。

1、屏幕出示：在巴德第一次写诗的故事中，他的情感是怎样变化的？你是从哪些语句读出来的？请同学们认真地默读课文，画也相关的语句并简单地写下批注。

开始。

请同学们在小组里交流讨论，再发表自己的观点。

谁先说说作者的情感变化。

2、随学生的汇报板书：充满了骄傲——痛苦地呜咽。

作者的情感变化特别大，先是急剧升温，后又迅速下降（画箭头），所以才引人入胜。

（二）读、演巴德骄傲自豪，体会写作方法。

1、我们先交流课文中的哪些语段写巴德的充满了骄傲？（随学生汇报出示：）妈妈边读边嚷了起来：“美极了！巴德，真的是你写的吗？”妈妈赞不绝口，她甚至说：“只有神童才能写出如此美丽的诗篇！”我满脸羞红地承认了，心里充满了骄傲。

“爸爸什么时候回来？”我兴高采烈地问。

谁来读这段对话，注意要读出人物的感情，如果能做到边读边想象当时的情景就更好了！好，大家在下面自己练练。

谁来读（评价语：流利有余，但情感欠佳。

《“美极了”与“糟透了”》说课教材分析：《“美极了”与“糟透了”》选自教育科学出版社九年义务教育六年制小学教科书语文第十册第五单元。

文章写了作者童年时，父亲和母亲对他的作品给予了截然不同的两种评价，这两种评价对他的人生产生了极大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母之爱。

教学设计的理念：《语文课程标准》中提出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要求以每一个学生的发展为目标，关注学生的情感和态度。

根据语文学科工具性和人文性的特点，依据课改的新理念，教学中遵循以人为本，以学生为主体，以读为主线，坚持以读为本，把“读”贯穿与整个教学课堂教学。

通过不同形式的朗读，让学生在读的过程中体会作者所要表达的思想感情，所要传达的道理，领悟文章的表达方法/同时通过有声有色的朗读，使学生更多更直接的与文本对话，使课堂教学回归语文本色。

同时以语感训练为核心，以自悟为重点，以活动为主轴的原则，给学生一个开放的课堂，一个民主宽松、愉快探究的空间。

教学方法：1、教师采用以读带讲的方法，学生在读中感悟。

2、教师在学习动机的激发处参与；在方法指导处参与；在突破重难点处参与；在学生有疑难的排除处参与。

教师以指导者、倾听者、合作者的身份参与到学习中。

教学目标：1、通过人物动作、语言、和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种截然不同的评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式和联系。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定段落。

3、认识2个生字，会写9个生字。

教学重难点：认识两种不同的评价方式间的联系，体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中包含的爱。

教学预设：一导入：板书课题，提出问题。

二初读课文整体感知1 带着问题自己到课文中去寻找答案，注意字词的读音。

《“美极了”“糟透了”》教学设计教学目标：1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过朗读人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式和联系，并联系实际，谈谈自己的感受。

3、能运用动作、语言、神态、心理多动等描写写一件自己身边发生的事情。

教学重点、难点：认识两种不同评价方式间的联系，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含的爱。

教具准备：多媒体课件。

教学教程：一、创设情境，引导质疑师：学习课文之前，我给大家介绍一位美国著名作家-巴德.舒尔伯格，在他八岁那一年写下了人生的第一首诗。

他把这首诗拿给爸爸和妈妈看，爸爸妈妈给予他截然不同的评价，你们想知道这是为什么吗？下面我们就走进课文，寻找答案吧。

（板书课题）二、初读课文，整体感知1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、课文主要讲了一件什么事？3、课文按照什么顺序写的？三、品读理解，体会情感（一）学习“童年的故事”这部分内容1、让学生用自己喜欢的方式朗读“童年的故事”这部分内容，找出父母评价的语句，想想从中体会到了什么？2、听到父母截然不同的评价，巴德的心情怎样？你是怎样体会到的？3、分角色朗读父母的争论的句子。

教师：跟妈妈的评价相比，巴德更希望得到谁的评价？为什么？4、回顾爸爸回来之前巴德的心情，巴德都做了哪些准备？（抓住关键词指导朗读）1小结：文中把“我”的心情体现的淋漓尽致，恰当的运用语言、动作、神态、心理活动描写体现人物的心情值得我们学习。

过渡：通过反复朗读，大部分同学此时已能够体会到“美极了”是母亲赞赏“我”八岁能写诗，是为了鼓励“我”；“糟透了”是父亲对诗本身的批语，是为了警告“我”别太骄傲了。

多年以后，回过头来在读那首诗，又是怎样体会的呢？（板书：鼓励赞扬严格批评）（二）学习“长大的认识”这部分内容师：默读“长大的认识”这一部分。

读完后，有疑难的提出来在小组里讨论交流，能解决的小组里自行解决，小组里解决不了的，小组长做好记录，提出来，全班同学一起来探讨。

教科版《“美极了”与“糟透了”》说课稿教科版《“美极了”与“糟透了”》说课稿教材分析：《美极了与糟透了》这篇课文题目新颖别致，美极了与糟透了对比鲜明，能够极大地调动读者的阅读兴趣，引发更多的猜想。

这篇课文讲的是作者童年时父亲和母亲对他的第一首诗截然不同的评价，这两种评价对他的人生产生了很大的影响，作者从这两种评价中感悟到了父母对他的爱。

美极了是概括妈妈的评价语言，糟透了是概括爸爸的评价语言，这两句话是课文的主题所在，点明了文章的中心。

学情分析：由于学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。

本课又与学生的生活实际接近，很容易激起学生情感上的共鸣。

文章前一部分文字浅显易懂，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多角度的思考感悟空间。

因此本课的教学可以从悟字出发，着眼于学生的自主学习，自读自悟。

教学目标及重难点：正确流利有感情朗读课文，并通过人物动作、语言和心理活动描写的句子，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中包含的爱。

感受爱的不同表达和联系。

重点是认识两种不同评价方式之间的内在联系，体会作者是怎样逐渐理解父母两种不同评价中蕴含的父母之爱。

教学流程：一、质疑激趣，谈话导入因为文章内容接近学生实际，所以我设计了这样的导入方式:同学们，老师想知道当你在学习过程中取得一点进步和成功的时候，你的父母是怎样评价你的，听了他们的评价之后你的内心有那些想法？这一导入方式的提出很自然地将学生引入文本情境之中，引发了学生对课题的思考。

激发了学生的阅读兴趣。

二、初读课文，整体感知让学生带着自己的疑问和猜想，以自己喜欢的方式读课文，将课文读通顺，读流利。

并且能通过不同形式的朗读了解课文的主要内容，把握文章脉络。

妙极了与糟透了教案教案名称：妙极了与糟透了教学目标：1.学生能够正确理解和运用“妙极了”和“糟透了”这两个表达方式。

2.学生能够通过练习将这两个表达方式运用到实际生活中。

3.学生能够用适当的语气和语调表达“妙极了”和“糟透了”以增强语言表达的效果。

教学内容：1.“妙极了”和“糟透了”的理解和运用2.“妙极了”和“糟透了”的语气和语调练习教学重点：1.学生能够准确理解和运用“妙极了”和“糟透了”这两个表达方式。

2.学生能够通过练习将这两个表达方式运用到实际生活中。

教学难点：1.学生能够用适当的语气和语调表达“妙极了”和“糟透了”以增强语言表达的效果。

教学准备：1.学生作业本和笔2.课件和PPT3.实物或图片作为示例教学过程：Step 1：导入新课（5分钟）通过播放一段关于“妙极了”和“糟透了”的视频或录音片段，引起学生的兴趣。

然后与学生进行小组讨论，了解学生对于这两个表达方式的理解和运用。

Step 2：词汇解释（10分钟）向学生解释“妙极了”和“糟透了”的意义和用法。

通过举例和图示来帮助学生更好地理解。

要求学生用自己的话解释这两个表达方式的含义。

Step 3：语气和语调练习（15分钟）通过向学生播放一些录音或视频片段，让学生感受不同语气和语调对于表达方式的影响。

然后让学生分组进行练习，根据不同的情感和语境练习表达“妙极了”和“糟透了”。

Step 4：小组活动（20分钟）将学生分成小组，并发放一些实物或图片给他们。

要求学生根据所给的实物或图片用“妙极了”和“糟透了”进行描述，并运用适当的语气和语调。

每个小组将自己的描述呈现给其他小组，并评价其他小组的描述。

Step 5：课堂分享（15分钟）选取一些优秀的小组分享他们的描述，并与全班一起讨论，分享学习心得和体会。

引导学生总结出用适当的语气和语调来表达“妙极了”和“糟透了”的重要性。

Step 6：作业布置（5分钟）布置作业：要求学生写一篇短文，描述自己在一些情境下的感受，并使用“妙极了”和“糟透了”进行描述。

《“美极了”与“糟透了”》教学设计教学目标：1、引导学生体会语言、神态、动作、心理描写的魅力，并在文中适时运用。

2、学习提示语的用法及作用。

3、体会两种不同角度的评价包含的都是爱。

学情分析：五年级学生已经具备了一定的阅读和理解能力，并掌握了一些写作方法，也初步学习了细节描写在文中的运用和提示语的用法，本设计在学生原有的知识基础上，以本篇课文为载体，进一步学习提示语的用法，体会细节描写的魅力，并运用到学生的习作中。

教学重、难点：在朗读、品读中学习作者的写作方法。

教学过程：一、导入新课。

同学们，每个人都有一个多姿多彩的童年，童年的生活将永远留在自己的记忆里，有的甚至对自己一生产生巨大的影响。

美国作家巴德的童年曾经发生了什么事？这件事给他的成长带来什么影响呢？这节课我们继续学习课文“美极了”与“糟透了”。

看到课题，你想了解什么？生答师：下面请同学们带着这些问题和老师一同走进文本。

二、初读感知1、初读课文，读通句子，读准字音，不认识的字同桌交流。

2、交流读词语。

3、浏览课文，找到表示时间的词语把学习思路划分为：“童年生活”与“长大以后”三、学习童年生活（一）、学习中体会补充和心理描写的作用。

1、生根据自读提示学习。

2、交流指导读妈妈的话，读好“嚷”感受妈妈的欣喜之情，体会作者用词的精妙。

第二句话中有一个词特别抢眼，谁发现了？“赞不绝口。

”这个词怎么理解？想象一下妈妈还可能说些什么？师：同学们不仅读得好，感悟得也准确，连文字背后的意思都表达出来了，真了不起!回想一下，这段文字，我们是怎样读好的？生答，课件出示,师：原来是抓住了人物的语言、动作、神态描写，同时还要注意提示语，这种读书方法真好，写文章也可以用这样的方法来写。

巴德为什么急切盼望爸爸回来呢？爸爸怎样评价的呢？（二）、角色朗读对话，学习提示语的用法。

生练读对话，师指导读。

引导学生联系上下文了解爸爸怒气冲冲的原因。

师：同学们，大家注意了吗？这篇文章对话较多，提示语也多，提示语在对话中的位置发生了变化------在前、在后、在中间，大家自己读读，提示语的位置不同，强调的作用有什么不同呢？生试读课件出示：提示语在前，更突出说话的人；提示语在后，更突出说话的内容；提示语在中间，说话有转折，或突出两个部分其中的一部分内容。