第六章、教师教师作为教育活动的主角之一，他对于教育的成败具有关键的作用。
正是因为教师在教学中的作用突出，所以国家对教师的各个方面比较重视。
教师职业有自身独特的特点，教师有自身的权利和义务，教师也必须有扎实的专业素质。
第一节、教师的专业发展和职业特点1、教师概念（教材192）教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
（教师是专业人员、教师是促进个体社会化的职业（教化））2、教师的作用：教师是传递和传播人类文明的专职人员。
教师的劳动连接着人类社会的过去、现在和未来，关系着国家和个人的前途和命运。
教师是以教育职业或活动为生存、发展方式的职业群体。
3、我国教育史上第一个近代学制“癸卯学制”的颁布实施，使师范教育明确成为学制的一部分。
1897年创办南洋公学示范园和1902年清朝的《钦定学堂章程》提出京师大学专设师范馆，标志着我国师范教育的开始。
4、第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中化人民共和国职业分类大典》，首次将我国的职业归类为八大类。
其中教师属于专业技术人员。
5、教师是影响教育改革进程和成败的关键性因素。
教师是学校教育职能的主要实施者，是发展教育、办好学校、推进教育教学改革的主体力量。
（填）6、《师说》所指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。
”1994年1月1日我国正式施行的《中华人民共和国教师法》，简称《教师法》。
P1927、教师职业的专业化教师专业化概念早在20世纪60年代就被提出。
概念：教师职业的专业化是指教师职业真正成为一个职业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。
教师职业专业化的标准：一是教师自身专业素质的提高；二是保证教师专业地位和智能发挥的客观环境。
教师职业的专业化条件：1、国家对教师任职有明确规定的标准；2、教师既要有学术知识，还要有师范能力；3、国家对教师有职业道德的要求；4、国家有对教师教育的专门机构和内容措施；5、国家有对教师资格的认定制度和管理制度；6、教师的专业要不断持续的发展；7、教师要不断调整自己的思想观念、价值取向、专业知识和满足自身不同发展阶段的需要。
8、教师的专业发展定义：教师专业发展是指教师根据社会发展的要求和职业发展需要，逐步缩小与社会期望的差距，成为合格的教育专业人员的过程。
教师的专业发展包括以下几点：○1、专业精神的发展；○2、专业知识的发展；○3、专业技能的发展。
9、教师劳动的特点：P195~198○1、示范性；（师德分析）德国教育家第斯多惠认为：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直接的最有效的模范，是学生最活生生的榜样。
”教师劳动之所以具有强烈的示范性，还在于模仿是作为教师劳动对象的青少年学生的重要学习方式之一。
○2、创造性；教师劳动的创造性比较具有创造性，主要是由对象特殊性和情景复杂性和难以预测性决定的。
○3、系统性；教育工作的系统性决定了教师劳动的系统性，决定了教师劳动必须高度的协调性；○4、学习性；（因为教师有学习性特点）教师必须终身学习并不断地再培训自己。
（填）第二节、教师的权利义务和价值10、教师的社会地位：（专业地位、经济地位、政治地位、职业声望）（教材199——201）11、教师的六大权利和六大义务（教材202）1）、教师的权利：教师的地位由专业地位、经济地位、政治地位及职业声望四个方面构成○1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；○2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；○3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；○4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；○5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；○6、参加进修或者其他方式的培训。
（2）、教师的义务○1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；○2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务○3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动○4、关心、爱护全体学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展○5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和制止有害于学生健康成长的现象○6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平12、教师劳动的价值：社会价值（满足社会需要，它是教师劳动价值的主要属性，也是体现教师社会地位和教师个人价值的主要标志）个人价值（满足教师自身物质和精神需要的程度）第三节：教师的素质13、教师的角色形象（一）教师角色的构成学习的组织者、学习的引导者、课程的开发者、教育的研究者（二）教师的角色期望角色期望是指社会群体成员对在社会系统中占有某一位置的人应有行为方式的期待。
教师的角色期望大体分为三个方面，即社会的期望、学生的期望和教师的自我期望。
（三）教师的角色协调角色协调分为社会协调和教师自我协调两方面，社会协调是主要的。
14、现代教师的基本素质和修养（1）、教师的道德素质：○1、热爱和忠诚教育事业；○2、品行高尚，以身作则，为人师表；○3、热爱学生。
（2）教师的基本素质：○1、专业精神；○2、师德修养（分析）○3、业务素质。
（3）、教师的前瞻性素质：○1、教育家的意识；○2、创新精神和改革意识；○3、教育研究的意识和能力；○4、健康的心理素质；○5、运用现代教育技术的能力；○6、法律意识。
15、教育社会学对教师社会角色的研究主要有四种观点：道德权威论；文化传播论；双重角色论；文化协调论16、从教师劳动的对象来看，教师的社会职责可以被分解成：提供学生成长需要的系统和正确的理论知识和基本技能；教育学生成为合格的国民和公民；塑造学生成为智力和人格健康的社会成员；培养学生成为适应未来社会需要的一定角色。
17、从教师作为一名专业人员的角度看，职业理念主要包括：对教育的社会功能及意识的认识；对教育理论和教育实践的关系的理解；对教师和学生的关系和基本特征的认识；对教育规律和教育、教学原则的把握；对学生的身心发展规律和特征对教育教学的制约性的了解；对教师工作与社会政治经济文化的联系的理解；对教育的献身精神。
真题衔接：联系实际论述教师的职业道德素养。
第七章、课程任何一项具体的教育活动，都离不开课程，课程是教育活动的中心，也是教育改革的核心。
1918年美国学者博比特《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。
第一节、课程概述1、课程的概念：简称课业及其进程。
（75）它是各级各类学校为实现培养目标，由教师指导的学生学习活动的总体，这个总体包括课表中规定的课程、配合课内教学所组织的全部课外活动、教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。
（教材218）2、课程的类型：按不同维度划分：（1）、学科课程和经验课程；（从内容的固有属性区分）经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实话的课程。
它也被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”。
（2）、分科课程与综合课程：内容的组织方式（3）、国家课程、地方课程和校本课程：课程设计、开发和管理的主体（4）、必修课程和选修课程：课程管理的要求来区分（教材219——220）3、课程设置应注意的问题：均衡性（各种课程类型、具体科目和课程内容应保持一种恰当合理的比重）、综合性（加强学科的综合性、应设置综合课程、应增加综合实践活动）、选择性（相关部门应该给地方、学校和学生可供选择的课程，以及地方、学校和学生如何选择课程。
主旨在于适当减少国家课程在学校课程中的比重。
）（教材221——223）4、制约课程的主要因素（几个基本关系）：（1）个人与社会的关系（个人课程本位观和社会本位课程观）（教材223——224）（2）直接经验与间接经验的关系（双重间接式学习是导致目前我过中小学学生学业过重的一个重要成因。
现代课程教学改革的一个重要特点：改变学生以单纯的间接认识的方式获得间接经验，使学生也能通过直接认识获得间接经验，并转化为自己的直接经验。
如研究性、探究性课程教学改革尝试）（教材225——226）（3）基础与创新的关系（摒弃过去死记硬背、机械训练而得到的僵硬的基础。
培养科学精神的基础、培养知识与技能的基础、培养学习兴趣和学习方法的基础）（教材226——227）（4）分化与综合的关系（学科本位主义容易导致一些消极后果，科目过于繁杂、过于分割。
综合课程利于突破各学科之间僵化的界限，反映科学发展综合化趋势，增加学生综合解决实际问题的能力。
）（教材227——228）（5）结果与过程的关系（作为结果的知识与作为过程的知识之间的关系，应该谋求结论性知识与过程性知识相统一的课程观）（教材229——231）5、课程的现代化：（1）课程观念的现代化；（2）课程内容的现代化；○1、课程内容应突出基础性；○2、课程内容应体现现代性；○3、课程内容应具有民族性；○4、课程应具有结构性。
（3）课程实施的现代化（4）课程评价的现代化；评价对象要多元化，评价技术是量化与非量化的结合，评价主体的多元化。
第二节：课程的编制6、课程的编制含义课程编制主要解决如何选择材料、如何按一定的顺序把这些材料组织成合理的结构等方面的技术和方法问题。
一般来说，课程编制有两层含义：第一，它是一门技术，包括确定课程目标、拟定课程形式和结构、选择与组织内容、实施课程和评价课程的方法和技术；第二，它是一套完整的实践过程，包括确定课程目标、拟定课程形式与结构、选择和组织教学内容、实施课程和评价课程等不同的阶段和环节。
7、课程编制的模式：目标模式：博比特、泰勒目标模式把确定课程目标当做编制课程的关键。
泰勒的目标编制模式围绕四个问题展开过程模式：英国斯滕豪斯过程模式的基本观点四点过程模式把课程编制过程视为探索问题、研究问题的过程，它看重的是编制过程的研究性质，因而没有固定的程式。
探究模式：施瓦布运作方式：实践-准实践-择宜批判模式（阿普尔）；情景模式：英国斯基尔贝克课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映特定的文化结构。
五个组成部分7.课程编制的原则（1）史密斯课程编制的五大原则：系统知识准则，历久尚存准则，生活效用准则，兴趣需要准则，社会发展准则（2）克尔课程编制的三原理：统合，反复，系统（3）伊藤信隆五原则：互补性，准备性要求，教育转换，价值统一，法规依据（4）课程专家会议论的原则：囊括性，连贯性，可行性8.课程编制的方法：主观法，客观法，经验法，活动分析法，实验法9、课程编制总体上包括：制定课程计划、制定课程标准和编写教材三个层次（填空）○1、制定课程计划（教学计划）：所谓课程计划，就是根据教育目的和学校的培养目标而制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，它对学校的教学、劳动、各种活动等作全面安排。
