第十章班主任与班级管理1、班级是师生从事教育活动的基本单位，它兼有自功能性与半自治性。
2、新时期班主任工作特点：1.新时期班主任的角色2.班主任工作的时代任务3.班主任胜任力的时代要求3、简述新时期班主任的角色？答：1.班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训育者。
2.班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者（学生的发展涉及多个领域，具体表现为：1.知识与认识能力的发展；2.情感的发展；3.兴趣态度的发展；4.社会技能的发展美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳经过多年研究发现人类的智力潜能表现在八个独特的且彼此相对独立的方面，即言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、肢体-动觉智力、人际智力、内省智力和关于自然的智力）3.班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者4、论述班主任工作的时代任务？答：1.加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响。
2.在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发展。
（素质教育从一开始就把学生创新精神和实践能力的培养作为改革的重点。
在培养学生实践能力方面：首先，班主任应当善于激发和保护学生的实践兴趣。
其次，班主任要关注并促使学生生理和心理素质综合、协调的发展。
再次，班主任要在学生解决具体问题过程中，对其实施具有针对性的专门训练。
最后，班主任要经常在真实的情境中为学生提出解决具体问题的要求和条件。
在培养学生创新能力方面：首先，班主任应当协调学校各方面教育力量，发展学生的创新思维能力，有意识地提高学生思维活动的流畅性、灵活性和独创性。
其次，班主任应当善于保护和培育学生的创新个性。
最后，班主任要与其他教师相配合，在课内外教育教学中，为学生设置多样化的问题情境，从而有针对性地引导学生以灵活和创新的方式把相关理论知识运用于问题解决。
）3.适当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系。
5、简述班主任胜任力的时代要求？答：班主任不仅要通过教学工作体现教书育人，通过班级的组织管理体现管理育人，还要为学生的发展服务中体现服务育人。
（一）教育教学能力教师的教育教学能力包括：语言表达能力、组织教学能力、传授知识能力、调动学生学习积极性和学习兴趣的能力、启发学生思维的能力、洞察学生心理变化的能力、渊博的知识、思维能力、概括能力、及时发现并纠正学生错误的能力，阅读理解的能力、设计问题的能力、教学反馈能力、实验操作能力、教学诊断能力、控制自身情感的能力、板书能力、留作业的能力、教具演示的能力、科研教研能力、把握相关学科发展并渗透到本学科的能力、写作能力。
（二）班级管理能力新时期，班主任的班级管理能力主要表现在以下五个方面：其一，班主任要善于恰如其分地确定班级发展目标、制订班级发展规划，并使其具有可行性。
第二，班主任应当善于巧妙地处理刚性管理与柔性管理之间的辩证关系，既保证班级建设的秩序性，又不挫伤学生自主管理的积极性。
其三，班主任要善于在班级营造清新的物质环境与和谐的心理氛围。
其四，班主任必须善于组织策划各种教育活动，并利用各种评价反馈系统对活动的展开进行有效的监督和调控，其五，班主任要善于针对学生特点，有计划、有目的地发展学生自我教育与自我管理的能力。
（三）道德反思能力班主任教师要善于从自身的经历、学生的反馈、同事的交往和社会的评价中不断审视自己职业道德实践的理性自觉。
（四）精神关怀能力班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀，能与学生进行心灵沟通。
精神关怀主要是关怀学生的心理活动、道德情操、审美情操等方面及其成长与发展。
关心、理解、尊重、信任是班主任对学生进行精神关怀的基本内容。
6、班主任在组织和培养班集体工作中主要面临如下四个方面的任务？（简答）答：1.创造性地设计班级建设目标2.合理为班级成员进行角色定位3.构建开放、多维、有序的班级活动体系4.营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境7、班级建设目标是根据社会期望和班级本身的实际情况而制订的班级成员在一定时期、一定阶段要完成的任务和达到的要求。
8、科学地诊断班级人际关系现状，是班主任为班级成员合理确定班级角色位置的前提。
班主任要在日常班级活动中通过观察、“择伴问卷调查”等方式准确把握每位学生在人际交往中的行为表现及其所处地位。
9、班级活动是班主任指导学生依据一定的教育目标设计的、组织班级所有成员共同参与的教育活动。
10、简述班级活动组织和设计的基本原则？答：1.班级活动的设计和组织应当具有系统性和目的性2.班级活动内容的多样性决定其形式的多样性（按照活动载体，班级活动可以分为知识型、文体型、实践型、假想型教育活动；按照组织主体，班级活动可以分为学校规定型、学生自治型教育活动；按照活动形式，班级活动可以分为讨论式、报告式、竞赛式、表演式、游戏式、参观式、课题式教育活动等等。
班主任应本着适宜性、创造性、趣味性的原则创设丰富多样的班级活动，为学生潜能的发挥开辟空间。
）3.组织班级活动过程中，要处理好教育者主导作用和学生主体地位之间的辩证关系。
11、班级文化建设的重要意义：班级文化是班级成员在教师的干预和影响下，经过长期的班级生活而创造的本班成员所共同认可的价值体系和生活方式。
班级文化表现为三种状态：最为显性的班级环境布置，最为隐性的班级人际关系和班风，处于中间状态的班级制度与规范。
12、简述-论述班级文化建设的主要内容？答：（1）精心创建班级物质环境班级物质环境是班级文化的基础，是班级文化水平的外显标度，兼具“桃李不言”的隐性教育功能。
（2）营造良好的人际交往环境民主平等型师生关系具有如下特点：a、班主任和班级成员共同制订计划并作出决定；b、在不损害班级整体利益的前提下，班主任很乐意给个别学生以帮助和指导。
c、班主任尽可能鼓励集体的活动，帮助班级成员形成多渠道、多层次、多维度的交往网络；d、班主任与学生的交往建立在彼此的信任的基础上，常常给予班级成员客观的表扬与批评。
（3）培育健康的班级舆论和班风班级舆论就是在班级中占优势的、为多数人所赞同的言论和意见。
班风是一个班级具有自身特色的稳定的集体作风，是班级成员精神面貌和道德风尚的整体反映，由班级全体成员在学习、生活、纪律、道德等方面的群体意识汇集而成。
班级舆论和班风是班级团体认知水平和情感意志的综合反映，是班级文化建设的核心和精髓所在。
（简答）如何营造良好的班级舆论和催人向上的班风，班主任应当重视四方面的工作？答：班级舆论概念+班风概念，其一，要关注班级核心价值观念建设。
其二，要重视班级管理中各项规章制度的健全和实施。
其三，要关注教育教学工作的整体性。
其四，要注重培养学生自主学习能力。
13、班级是师生从事教育活动的基本单位，它兼具自功能性与半自治性。
14、班级是学校根据教育教学活动的实际需要，将一定规模的学生组织起来，编制成相对正式的团队，以便对其实施有目的、有计划、有组织的教学和管理。
15、班级的结构是班级成员之间比较持续的种种关系的总体状态，它反映了正式组织层面与个人属性层面两方面的需求，相应地，存在正式结构和非正式结构两种类型。
班级的正式结构就是旨在实现班级团体的公共目标与组织管理，从而在成员间所形成的关系的总体配置。
班级的非正式结构是源于班级团体的个人属性层面的人际关系，它不是旨在直接实现教育目标与组织管理而结成的关系，而是基于成员间的需求、能力、个性特点的不同而产生的关系的总体配置。
16、班级的非正式结构通常分为三种类型：（1）亲社会型；（2）自娱型；（3）反社会型。
17、班级正式结构与非正式结构的关系：班级正式结构与非正式结构同时发生作用，彼此之间既交互影响又相互制约。
通常情况下，正式结构在班级人际关系系统中起主导作用，非正式结构具有满足成员个体需要、及时进行信息交流与沟通、促进个体心理健康等功能。
18、按照功能发挥的场阈环境，班级功能可以分为内部功能与外部功能。
按照功能发挥作用的领域，班级功能可以分为班级的社会化功能和班级的个体化功能。
19、班级有助于学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员，这就是班级的社会化功能，具体表现在四个方面：（1）班级为其成员传递主流文化价值观，引导他们的生活目标。
（2）班级为其成员系统传授科学文化知识，帮助他们掌握社会生活的基本技能。
（3）班级通过各种制度规范培养其成员形成积极的社会态度和正确的社会行为方式。
（4）班级为其成员提供社会角色的学习条件，帮助他们积累交往经验、学会角色转换、提高角色担当能力。
20、班级有助于学生个体获得全面而系统的发展，这就是班级的个体化功能，表现在四个方面：（1）班级既为其成员提供满足归属需求、依存需求等基本需求机会，又为他们创造满足自我实现需求与贡献社会需求等高级需求的途径。
（2）班级为其成员提供认知发展、情感发展、兴趣态度发展、社会技能发展等多领域的发展条件和机会。
（3）班级成员在人格和能力方面的缺陷很容易在班级活动中显露出来，这样有利于教师对其问题进行及时的诊断。
（4）班级可以为其成员及时矫正人格及能力上的缺陷提供支持性环境。
班级功能实质是：通过团体教育力实现的。
21、班级组织的发育的三个重要阶段：（1）孤立探索阶段，此时的班级组织属于松散型群体。
班主任应该：细致观察、深入了解学生，尽快熟悉和掌握学生的基本情况。
（2）群体分化阶段。
班级容易分化成顺应群体要求的学生与对抗群体要求的学生两大对立团体。
总体而言，处于群体分化阶段的班级组织具有一定的凝聚力，属于合作型班级群体。
（3）组织整合阶段。
它是班级群体发展的最高阶段。
20、班级管理的内容包括：班级岗位建设、班级规则建设、学习型团队建设。
21、班级岗位建设的运作过程包括五个环节：岗位设置→岗位竞聘→岗位实践→岗位评价→岗位轮换（班级岗位的轮换原则是：定期轮换），整个程序呈螺旋上升趋势。
22、班级规则：是调节班级主体间的关系，规范班级成员参与班级活动的行为准则。
它由班级成员交往中自发生成的规则和学校及教师制订的自上而下的规则两部分构成。
23、班级规则的类型：道德规则、契约性规则、强制性规则。
道德规则属于“自律”性质，主要通过班级成员内在的德性来规约自身的行为；强制性规则属于“他律”性质，主要依靠外在的权威力量来约束班级成员的行为；契约性规则恰恰介于二者之间，既包含“自律”的成分，也存在“他律”的空间。
24、行为契约的制订：契约性规则的贯彻实施必须以行为契约为基础。
行为契约是一份具体的、书面的协定，它规定了其中一方或多方在特定的班级生活情境中需要做出的确切行为方式以及遵守或违反协定所应当受到的奖励或惩罚。
25、班级行为契约的制订一般包括如下五个步骤：1.明确目标行为2.规定目标行为的测量方法及其出现的客观依据 3.明确契约生效的起止时间4.规定契约达成的奖励方式以及契约未达成的惩罚措施5.确定实施奖励或惩罚的负责人24、美国学者彼得·圣吉将学习型团队建设概括为“五项修炼”，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。
