【最新推荐】新课程理念下课堂教学评价的思考-推荐word版 (5页)

新课程理念下小学数学课堂评价的思考一、开放评价主体，实现全员评价。

传统的评价是以教师为主的单一评价模式，这样的评价模式弱化了学生的主体地位，缩小了学生主动发展的空间。

新课程评价注重学生的自评与他评相结合，倡导全体学生对课堂的参与互动，体现评价主体的多元。

1、教师评价教师是学生学习活动的组织者、合作者、引导者，同时又是学生学习活动的促进者。

学生的学习状态、学习过程与学习情绪等情况在很大程度上都是通过教师评价反馈给学生的，评价也自然而然地成为了师生间对话的平台与桥梁。

因此，在现行的课堂中，教师仍是评价中一个最直接、最简约而高效的评价主体，教师的评价对学生知识获得、能力的培养以及情感态度价值观的形成都有着极为深远的影响。

在积极倡导教师评价的同时，我们力求做到了如下几点：①坚持客观评价，帮助学生全面认识自我、接纳自我与改善自我。

评价是信息传递的过程，是帮助学生纠偏的有效媒介，通过教师的评价可以使学生更准确、科学地把握自己的学习情况，不断改进自己的学习方法，调整自己的学习进程，促使自己不断地完善与提高。

②倡导激励性评价，凸现评价的激励功能。

教师的评价应以鼓励与表扬为主，多运用激励性的语言让学生不断体验学习的乐趣，获得学习的成功感，充分激发学生学习的源动力，为学生的后续学习保驾护航；③坚持个性化评价，做到“因人而评”。

教师语言不能大众化，要多一些个性语言，多挖掘学生的亮点并富有个性，做到对不同的学生实行不同的评价，使学生的个性得到充分张扬，潜能也得到有效释放。

2、学生评价：教师对学生学习的评价一般说来准确性较高，但也难免“武断”，对调动学生的学习积极性难免会产生一些负面影响。

学生是学习的主人，学习成功与否是通过学生的内因而起决定作用的。

因此，在推动评价改革的进程中，我们引入了学生的参与性评价，引导学生自评、互评等，不断提高学生的内省能力与明辨是非的能力，增强学生课堂的参与深度与广度，激活学生的主体意识等。

在倡导学生自评与互评的过程中，我们力求做到了如下几点：①尊重学生评价的权利，让学生敢评。

新课程理念下课堂教学评价的反思XXX【内容摘要】新课程理念下，评价课堂教学不能迷失教学目标，不能不能抛弃“引导”“讲授”等传统的教学方式，努力把学生的课堂“活动”变为思维的“灵动”，不断提高课堂教学评价的实效性。

【关键词】新课程理念课堂教学评价反思课堂教学评价是依据确定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果做出的价值判断。

新课程理念下有效的课堂教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。

一、新课程理念不能迷失教学目标随着新一轮课程改革的深入，由于对新课程理念的过度强化，从而在认识上进入了误区，能体现新课程理念的课就是好课，结果造成了一味的体现新课程理念，却迷失了基本的教学目标，使课堂教学走向形式化、低效化。

在实际教学中，有些课表面上看起来气氛活跃，活动丰富，但细细体会，在课堂教学中重点没能突出，难点也没能很好地突破，一堂课下来，学生没有什么收获，何谈学科知识、学科能力和学科思维的提高和增长？无论我们用怎样的教学方法去组织教学活动，教学目标就是一堂课的起点和归宿。

一堂真正的好课，应该是扎实高效的。

有的课堂教学看起来并不热闹，也许挺沉闷，也许很平淡，但学生学到了东西，学生有收获，学生在一点点地进步，这是否比起那表面看去热闹的课更有效。

所以，我们应该以新课标为标准，以教材为载体进行有效的教学。

要认真钻研教材，揣摩教材编排、活动安排的科学严谨和精妙之处，科学合理的对教材内容进行有效整合。

同时必须完整准确地理解和把握新课程理念及其实质，以实现教学目标为前提，既要转变陈旧落后的观念，又要有自己对教育信念的坚持，在实践中形成和发展自己的教学机智和教育智慧，让学生在享受过程的快乐的同时，能够有所发展。

二、新课程理念不能抛弃“引导”“讲授”等传统的教学方式新课程改革实施之初，“引导启发”、“讲授解疑”等传统的教学方式被抛弃，使得从教多年优秀老师突然不会教了，还产生了困惑和问题，新课程理念倡导学生自主学习，合作探究，还要不要教师的讲授和引导？我想打个比喻进行说明，比如，一个牧羊人在放牧一群羊，他知道哪里有丰美的水草，那么他会怎样做呢？他是由着羊自己走到哪里就放牧到哪里，还是有意识地把羊“引导”到水草丰美的地方？牧羊人没有什么牧羊的理论，但他知道把羊引领到水草丰美的地方是他的责任，因为只有这样羊才能很快吃饱喝足而得到“发展”长大。

新课程理念下的教学评价随着社会的发展和进步，教育也在不断地演变和创新，新课程理念的提出更是为教育的改革带来了新的思路和方向。

在新课程理念下，教学评价被赋予了更为重要的意义和作用，成为教育教学过程中不可或缺的组成部分。

本文将从理论和实践两个方面进行浅谈，来探讨新课程理念下的教学评价。

一、新课程理念对教学评价的影响新课程理念的提出，强调了学生的综合素质的培养，而不再是单纯的知识传授和考试评价。

因此，在新课程理念下，教学评价也不再是一纸试卷和单一的成绩，而是更加注重全面、客观和多元的教学效果评价。

1. 多元化的教学评价模式基于新课程理念，教学评价模式的多元化是必然的。

教学评价不再局限于单一的成绩评价，而是涵盖了多个方面：学情评价、过程评价、综合评价和自评互评等。

学情评价强调学生的自我认知和自我评价，可以通过课堂教学中的讨论、调查等方式来开展。

过程评价注重对学生学习过程中的调整和支持，教师可以通过观察、记录、反馈等方式来开展。

综合评价则更加注重学习的真实性和综合性，可以通过考察学生的不同方面的学习成果来进行。

自评和互评则可以进一步增强学生的主动性和自主性。

2. 评价与学习的同步进行新课程理念的核心是学生的主体地位，因此教学评价也必须与学习同步进行。

评价不再是对学习的检验，而是对学习的引导和促进。

在新课程理念下，教师应该注重对学生学习过程的指导和支持，让学生对自己的学习有更为清晰的认识和理解，从而在学习中不断地自我调整、反思和提高。

评价变得更加全面和客观，更能够反映学生的实际水平和成长，同时也会激发学生的自信和动力。

二、新课程理念下的教学评价实践新课程理念下的教学评价，需要从课程设计到评价方法、评价指标以及评价结果等多个环节进行具体实践。

1. 课程设计课程设计是教学评价的基础，通过将评价贯穿于课程设计的全过程中，可以确保评价与教学的同步进行。

在课程设计中，应该考虑到学生不同方面的发展需求，并选择教学方法和策略来促进学生的跨学科、跨文化、跨领域的综合能力。

新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。

新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。

在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。

一、拓展多向数学思维,改变单一思维。

以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。

如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。

研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。

因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。

算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。

学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。

教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。

即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。

我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。

＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。

二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。

新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。

鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。

新课程理念下的教学评价随着新课程理念的不断推进和发展，教学评价也在经历着一次又一次的变革和更新。

新课程理念要求教学评价既要关注学生的知识和技能水平，又要关注学生的综合素质和能力，重视学生的自主学习和创新能力。

在新的教学评价体系下，教师不再是唯一的评价者，更加强调学生和家长的参与和反馈。

本文将从以下几个方面来探讨新课程理念下的教学评价。

一、评价标准的变化在新课程理念下，评价标准不再是单一的知识和能力水平，而是更加注重学生的综合素质和能力，如创新能力、实践能力、社会责任感等。

同时，评价还要考虑学生的自主学习和个性发展，鼓励学生发挥自己的优势和特长，开展多样化的学习活动。

因此，在设置评价标准时，应该要考虑到学生个体的差异性和发展潜力。

二、评价方式的变化传统的教学评价往往只是依靠考试和作业，单一的评价方式无法全面地了解学生的学习过程和成果。

而在新课程理念下，评价方式更加灵活多样，有多元评价、自我评价、同伴评价、家长评价等多种方式，可以更全面地反映学生的学习状况和成果。

同学之间互相评价，可以促进学生间交流和合作，促进学习效果。

家长的参与也是评价的一部分，通过家长的反馈，可以发现学生在家庭、社区方面的表现和素质发展等多方面的情况。

同时这种参与度也更利于形成教师、家长、学生三方合力，从而形成完整的评价体系。

三、评价模式的变化在新课程理念下，评价不再是某些时间点上的单次性评价，而是更加侧重于全过程性和动态性。

学生的成长和发展是一个全过程的过程，在学生的学习过程中，要关注学生的思维的发展、表达能力的培养、共同能力的提升等，关注学生的个体差异，使得注重评价的公平和公正同时，注重评价的多维度性，由单向的传统教育评价方式转换为双向、多向、全方位的的评测模式而更能推动学生的全面发展。

四、评价的目的教育评价的第一目的是帮助学生发展和进步，不是单纯排名和追求分数。

在新课程理念下，教学评价的目的更加强调学生能力与素质的综合性发展，包括思维能力、学习方法、人文素养、社交责任等方面，目标是为学生提供更有价值的教育贡献，提高学生的整体素质发展，让学生的发展具有综合性。

新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考第一篇：新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考评课作为教学研讨活动的一个组成部分，在日常的教学活动中经常开展。

然而我们平时较多地关注“上课”、“说课”、讨论“好课”的标准、“好课”的设计与落实，较少把我们的视点聚焦于“评课”方面。

评课不仅可以给上课者、观摩者以反思与启发、更能促进评课者的教学能力，要评课，尤其是评好课，需要评课者在很多方面进行探索与努力。

“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。

能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励广大教师积极参与课程改革，直接影响到教师工作潜能的提升和发展。

小学数学课堂教学的评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。

小学数学课堂教学评价的过程也是教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。

评价小学数学课堂教学过程，应当关注小学数学课堂教学的：①教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作；②学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否对数学有好奇心与求知欲；③自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。

有效的小学数学课堂教学应关注学生的认知过程。

评价小学数学课堂教学要关注教师在实施小学数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形成过程，使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。

应从以下三个方面进行评价：①学习方式：教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式；②思维的发展：教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识；③解决问题与应用意识：教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识:能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。

对新课程改革中的教学评价的思考【摘要】教学评价在新课程改革中扮演着重要角色。

本文首先阐述了教学评价的定义和作用，指出其对于教学质量和教学效果的重要性。

接着探讨了教学评价的原则，方法和工具，难点和挑战，以及作用和影响。

也分析了教学评价的未来发展趋势。

在总结了新课程改革中教学评价的重要性，并提出了有效的策略。

讨论了新课程改革对教学评价的启示，为教育改革提供了思路和方向。

通过本文的探讨，可以更好地了解教学评价在新课程改革中的作用，促进教育教学工作的进步和发展。

【关键词】新课程改革、教学评价、重要性、定义、作用、原则、方法、工具、难点、挑战、作用影响、未来发展趋势、有效策略、启示。

1. 引言1.1 新课程改革对教学评价的重要性新课程改革对教学评价的重要性体现在以下几个方面：教学评价是新课程改革的重要保障和支撑，通过评价可以及时发现教学中存在的问题，并据此进行调整和改进；教学评价可以促进教师的专业发展和提高教学质量，通过评价可以了解教师的教学效果和教学水平，为其提供必要的支持和指导；教学评价也是学生学习的重要反馈工具，通过评价可以了解学生的学习情况和需求，为他们提供个性化的学习支持和服务。

新课程改革中的教学评价不仅可以推动教育质量的提升，更能够促进教师和学生的全面发展，是新课程改革中不可或缺的重要环节。

1.2 教学评价的定义和作用教学评价是指对教学过程和教学结果进行系统、客观、科学的评定和判断。

它是教学活动中的一个重要环节，旨在了解学生对教学内容的掌握程度、问题解决能力、学习兴趣等方面的情况，以便及时调整教学方法、改进教学内容，促进学生的全面发展。

教学评价的作用主要有以下几点。

它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，保障教学质量。

它可以激发学生学习的积极性，促进他们的学习动力和兴趣。

教学评价可以为学生提供反馈，帮助他们认识自己的学习水平，找到不足之处，及时改进。

教学评价是教学过程中不可或缺的一环，它不仅对教师和学生都具有重要意义，也对整个教学质量的提升和教育的有效实施具有重要作用。

新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考教学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展。

新课程认为对学生进行评价是教育过程的一个环节，所以，评价的功能与教育目标是一致的。

学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。

学生的发展需要目标，需要导向、需要激励，因此，教学评价要为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。

教学评价要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

新课程倡导发挥评价的发展性功能，就在于把评价看作是课程与教学的一个有机环节，也是教育学生的一个重要途径，是促进学生发展的有效手段。

那么，在新课程教学中，如何改革传统教学评价，促进学生发展呢？一、确立以学生为主体的评价指导思想学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，还是认知水平，每个人都是不同的。

我们在评价学生时，要紧紧抓住“学生是主体”这个角度来分析，以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。

对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。

要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

二、充分发挥学生的主体积极性当学生的需要与兴趣被尊重，学生才会积极主动地参与活动，激发起学习与发展的动机。

作为课堂学习者，尊重和自我实现的需要是学生个体最主要的需要。

他们希望通过评价，在集体的目标范围之内发现自己的优点和不足，发挥自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，决定和实现自己的发展需要，不断地自我创造和提高。

新课程理念下课堂教学评价的思考评价是依据一定的标准和相应的方式方法对对象进行价值判断的活动。

课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

新课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践。

一、对传统课堂教学评价的认识关于课堂教学评价研究，西方发达国家起步较早，早在19世纪30年代，他们已经在这方面作了较为深入的探索研究，并伴随着西方课程的改革形成了一系列现代西方的评价思想、观念、方法或“模式”。

例如，以美国为例，从全国到地方都有教师教学评价标准，教师教学标准将现代教育理念具体化为对教师的教学行为要求，有很强的可操作性、可考评性。

我国从20世纪80年代中期以后，对基础教育课程体系进行了初步探索，并在诸多方面取得了突破性进展。

在课程设置上，打破了长期以来学科课程一统天下的单一课程结构，课程的多样性和灵活性有所提高，在课程目标、课程管理等方面均有突破，但是，从适应21世纪时代发展、社会发展的需要，从为了促进每一个学生生动、活泼、主动的发展，提高全体国民的素质和民族创新能力的要求来看，现行课程还存在不适应的方面，在课程教学评价方面较多地倾向功利，倾心知识、分数与课改评价存在的差距具体表现在：1、评价功能单一：过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进与激励的功能；有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生被放在上面筛，筛选的结果产生两种人：一种是筛子上面的，即成功者；一种是筛子下面的，即失败者。

2、评价标准单一：评价的内容过分注重学生成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；现行的教育评价把教育评价定位在甄别功能上，与之相应教育评价内容主要是智育，注重知识和技能，其标准是单一的。

这种单一标准，不仅忽视学生的德育、体育、美育、劳动技术教育等，同时，对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等尤其缺乏重视。

3、评价方法单一：过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。

新课程理念下课堂教学评价渭南市吝店中学教导处一、传统课堂教学评价的弊端和局限（一）“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。

的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。

有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。

原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。

像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。

但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感的课也不能视为一节好课。

认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。

学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。

学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。

（二）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教学环节井井有条。

许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委们说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低。

教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。

整个教学过程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回答问题等都设计得“丝丝入扣”，结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角，是观众。

教师对课堂上出现的意外情况常常采取回避的处理方法。

在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。

新课程背景下课堂教学评价的几点思考摘要：随着新教材的广泛采用，新课程改革不断深入，特别是新高考的引领，人们的教学观念得到了进一步的更新，然而什么样的课型，什么样的课例，什么样的结构，更为实效，更能启迪学生的创新意识和潜能，更能满足学生求知欲望和需要呢？因此，重新审视教材的知识结构、体系，定位课堂评价的标准格局是界定常新的教学模式的关键。

本文从评价功能上、评价的主体上、评价的内容上、评价的要求和评价的方法等五个方面对现有的课堂教学评价体系进行反思，而终极目的就在于更新教学观念，改革教学模式，提高教学效果。

关键词：新课程；评价；思考classroom teaching evaluation of what timethinkingin new course background bottomhan jiang-weiabstract：with the widespread adoption of new materials，new curriculum reform continued to deepen，especially the new entrance of the lead，people’s teaching philosophy has been further updated，but what kind of class type，what kind of lesson，what kind of structure more effective，more innovative enlighten the students andpotential students to seek knowledge and better meet the desires and needs？therefore，re-examine the teaching of knowledge structure，system，positioning the pattern of classroom evaluation criteria are often defined in the new teaching model of the key. in this paper，the evaluation function，the evaluation of the main body，the evaluation of content，assessment requirements and methods of evaluation of five aspects of the existing evaluation system to reflect on classroom instruction，while the ultimate aim is to update the teaching ideas on the reform of teaching mode improve the teaching effect.key words：new curriculum；evaluation；thinking新课程新高考正式启动以后，教学观念的更新与学习方式的变革倍受师生的重视，教学改革已在各地广泛开展。

例谈新课程理念下的教学反思新课程理念是21世纪教育改革的重要方向和指导思想，它强调以学生为中心，注重培养学生的综合能力和创新精神。

在教学过程中，我们应当根据新课程理念的要求进行反思和调整，以更好地适应教育改革的需求。

一、注重培养学生的学科素养新课程理念强调培养学生的学科素养，不再以纯粹的知识传授为导向，而是注重学生对知识的理解和运用能力。

作为教师，我们应该思考如何通过教学活动来激发学生的学习兴趣，并培养他们的科学思维能力。

例如，在数学课堂上，我们可以引导学生主动思考问题，并通过实际问题的解析与实践操作相结合，培养学生的抽象思维和逻辑推理能力。

二、促进学生的创新思维新课程理念要求培养学生的创新精神，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。

作为教师，我们可以通过设计开放性的探究性学习活动来激发学生的创新思维。

例如，在语文课堂上，我们可以让学生自主选择感兴趣的话题进行研究，并激发他们的创作能力。

通过这样的学习方式，学生可以主动参与到知识的探索中，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

三、注重培养学生的合作精神新课程理念倡导培养学生的合作精神，强调学生之间的互动和团队合作。

在教学过程中，我们应该鼓励学生开展合作学习，培养他们的沟通与合作能力。

例如，在科学实验课上，我们可以组织学生进行小组实验，让他们相互配合、分工合作，共同完成实验任务。

通过这样的学习方式，不仅能够增强学生的合作意识，还能够培养他们的团队合作和解决问题的能力。

四、提供多样化的评价方式新课程理念要求改变传统以考试成绩为导向的评价方式，注重全面考察学生的综合能力。

作为教师，我们应该积极探索多样化的评价方法，如课堂表现、作业、项目展示等。

例如，在英语课堂上，我们可以通过听说读写的综合评价，评估学生的语言综合能力，并关注他们的交流和表达能力。

这种多样化的评价方式能够更好地反映学生的综合素质，激励他们全面发展。

总之，新课程理念下的教学反思要求我们转变教育观念，注重学生的学科素养、创新思维、合作精神和多样化评价。

浅析新课改理念下课堂教学评价新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，评价是尊重学生主体地位，促进学生发展的重要环节，有效的课堂教学评价语言能增进师生心灵的互通、优化课堂教学气氛、使学生学习有动力、学习有方向、学习有方法，教师也教得有成效。

那么如何科学地发挥评价的导向、激励作用呢?我认为在课堂教学中可以进行分层评价，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知，积极向上的人格。

一、对优等生要多给予启迪这部分学生已经形成良好的学习习惯，学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的快感，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。

因此，教师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层面上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。

对优等生的表现，不但给予直接的肯定，也让他们认识到自己的不足。

同时也让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。

这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。

所以给优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他们迎接更高的挑战。

二、对中等生要诚挚地欣赏、挖掘这部分学生在班内占多数，他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久、学习的潜力还没有最大限度发挥。

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励”。

儿童尤其喜欢鼓励和赞美。

教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向优等生靠拢。

所以等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。

如“你的答案正像老师想象的一样，将来你一定比老师还棒!”，“你的想法太新奇了，老师要向你学习”，“你非常善于提问题，老师非常佩服你!”，“你观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒”。

学生听到这样的评价，让他们充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。

随着课改实验的进一步深入，新课程理念下新型课堂教学如雨后春笋，呈现出一派欣欣向荣的景象。

现在我们如何站在新课程理念的高度评价一堂课的教学呢？一、新课程理念下如何评价自主、合作、探究学习在新课改过程中出现了把自主、合作、探究学习形式化、绝对化的倾向，探究变成了一种模式，变成了机械、刻板的操作。

有的教师把“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做。

有些实验探究课是在教师的引导下，学生一步一步地完成，基本上学生没有思维活动……教师只培养了学生机械的动手能力，学生的思维能力、实验设计能力没有得到培养，看似热闹，实际上只是形式而没有实效。

这样做实际上是把新课程的理念简单化，是机械套用。

然而，我们却忽视了课堂教学中学生的智力是否得到了开发，学生的思维是否到底了训练，学生是否亲手操作亲自实践，感情是否得到了陶冶，心志是否得到了启迪，是否主动寻求探索，自主的学习发现，还是被老师牵着求知发现的。

新课程提倡发展性多元化的评价课堂。

课堂上我们应更多的关注“方法、过程、情感态度价值观的形成情况，更多的关注教学过程中学生的活动参与情况”。

所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。

但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，或者用探究学习的方式来进行。

关键是教师如何引导。

动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学法要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。

当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。

课堂教学中的每一个环节都应当从教学的需要出发，从学生的需要出发，不能为创设情境而创设情境。

二、怎样评价课堂气氛新课程强调营造宽松和谐的课堂气氛，强调学生的主动参与。

于是教师为了展示课堂的热烈气氛，显示启发式教学，便采用边讲边问，把可供探索的问题分解成为较低认知水平的“填空式问题”，一节课竟能提问上百次。

新课程理念下小学数学课堂教学评价的思考与对策课堂教学评价是数学教学中必不可少的一部分，能在很大程度上促进学生学习的积极性和老师的激情。

因此课堂评价具有重要的意义，接下来本文将探讨下传统小学数学课堂评价和新课程理念下小学数学课堂教学评价各自的缺点和不足及如何完善新课程理念下小学数学课堂教学评价。

一、传统小学数学课堂评价的不足和缺点传统小学数学课堂教学评价的缺点和不足主要有以下几点：首先，课堂上完全是老师自己一个人说，任何事情都是老师说了算，往往老师一言就能否定或赞扬一个学生，学生没有一定的自主能力，这对学生的综合素质的发展很不利；第二，传统的小学数学课堂教学评价相对单一，老师对学生的评价往往只根据学生学习成绩的好坏来断定，而不注重学生在其他方面的长处，这些都不利于老师的教学也不利于学生的发展；第三，大多数老师在小学数学课堂教学评价往往是敷衍了事，比如你真棒，这道题都会做，真聪明，要么就是真笨，这都不会。

而不是一些中肯详细的建议。

这样学生就不能从老师的评价中发现自己的不足和长处，不能很好的及时调整，从而不利于学生的发展。

二、新课程理念下小学数学课堂教学评价的不足和弊端1、课堂评价仍然偏向以老师为主，学生为辅目前小学数学教学评价中评价的准则往往都是围绕着老师来制定，老师决定这课堂评价的好坏而学生不是主体。

比如评价主要看老师在小学数学教学上有没有什么新的思路、有没有什么新的教学思想及有没有探索新的教学模式等。

而忽略了教学评价的初衷，提高老师的教学效果和充分培养、引导学生建立良好的学习习惯和方法。

这些都是对新课程改革标准的错误理解，使小学数学教学评价走偏离了原来的轨道，走向华而不实的道路。

2、对多媒体设备的依赖性高，夸大了多媒体的功能而忽略了传统的板书如今在小学数学老师教学大多使用多媒体设备进行教学，并对多媒体设备产生很大的依赖性。

但往往有些数学题多媒体的教学效果是远不及板书的。

目前的问题是好多老师都离不开多媒体教学，板书也不规范，这从一定程度上扼杀了老师在课堂上的创新和减少了和学生互动的机会。

新课程课堂学生评价的思考我们经常听到有的老师说：“这个孩子学习成绩好，不错不错，那个孩子成绩太差了，不怎么样“等等之累的对学生的评价。

传统的课堂评价仅仅简单以成绩评价一个学生的好坏，造成一部分学生无法认识自己的潜能，从而丧失学生自我发展的信心和动力。

通过学习，我认为教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的全面的发展。

看重对学生的激励性、形成性的评价，促使学生个体能积极、健康地发展。

结合自己平时的教学体会，我觉得对学生的评价可以从以下几方面着手：一、评价的主体和方式要灵活多样要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。

评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试。

作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等方式。

每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习特点加以选择。

比如要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采用书面考试等形式；要考查学生思维的深刻性及与他人合作交流的情况，可以采用开展长周期作业等方式；要考查学生在一段学习过程中获得的进步，可以采用建立成长记录等方式。

无论采用何种方式，都应以激励学生学习、促进学生发展为目的。

教师在日常教学中应重视对学生的观察，主要可以观察几个方面：基础知识与基本技能的掌握状况，在学习过程中的主动性、独立思考与认真程度，解决问题的能力，与他人合作交流的情况等。

二、爱心评价，搭筑师生情感桥梁尊重、理解学生，关心爱护学生，是教师正确处理与学生之间关系的准则。

疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，多给学生一点爱，多给学生一些赞美，就会激发学生身上的潜能，一声赞美，一个微笑。

学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。

爱要全面，要针对每一个学生，要渗透到课堂的点点滴滴，整节课用爱搭筑师生情感的桥梁。

浅谈新课程理念下的课堂教学评价王建军学校每学期都要开展许多听课评课活动。

如何有效地进行课堂教学水平评价，对提高教学质量将有着举足轻重的作用。

课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。

新课程标准明确指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；有效地促进学生的发展，教师的发展和改进教学实践。

课堂教学评价是以先进的教学理念为依据，运用可操作的科学手段，对课堂教学的各要素及其发展变化进行价值判断的过程。

课堂教学评价的实施可以为被评价者设计教学、诊断教学、改进教学，提高其专业发展水平提供依据，并为教学管理者进行决策提供借鉴。

基础教育课程改革的核心理念是“以学生发展为本”，课堂教学评价应充分体现了这一精神。

确定课堂教学评价体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的确立和主体作用的发挥，强调尊重学生的人格和个性，鼓励发现、探究和质疑，注重学生创新精神和实践能力的培养。

基于新课程的基本理念和鲜明特点，在新课程课堂教学评价中要充分注意准确把握新课程的理念和课堂教学的价值取向。

一、评价重点应从教师的教转变为学生的学一直以来，课堂教学评价的重点都是教师。

在课堂教学评价中关注的无非是教师的教学语言是否流畅，教师的教学思路是否清晰，教师的教学设计是否结构合理，对教材的处理是否做到了重点突出、教学难点是否已经得到了突破等等。

在评价中主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的，怎么对课堂进行控制，怎么对学生进行引导，把课堂看成是教师的课堂，把学生看成课堂教学评价的次要因素。

即使有些评价关注到学生的行为表现，也是从教师的角度出发，把学生的反应、表现作为教师的教学策略成果的参照物。

这样的评价方式忽略了学生作为有能动性的学习主体的特点，是有违新课程的理念的。

课堂教学是教师引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动，共同实现具体发展目标的过程。