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请分析音乐学专业所处的环境的机会和威胁机会：从大部分院校的音乐学就业情况来看，该专业的毕业生就业率都不错，既可在文艺团体从事合唱和声、音乐表演、演出指挥等工作；也可在广播、影视类企业从事音乐创作、编曲作曲；还可在音乐教育类机构从事音乐教学等工作。
威胁：目前，我国高等院校正在经历着蓬勃发展的时期，所以音乐教育专业要想在新一轮竞争中脱颖而出，那么势必不能逃避实践不足以及专业性不强的问题。
（一）目标定位模糊作为为我国长期培养音乐人才的高等院校，他们目前正在经历着“招生压力、校企合作艰难、就业满意度不高等发展困境甚至出现了生存压力”。
在这样的艰难环境下，院校需要找准自身的定位，单从音乐教育专业来看，我国高等院校的音乐教育分类还是比较多的，按照院校特征可以将其分为高等专业音乐教育、高等师范音乐教育、普通高等院校音乐教育以及高职院校音乐教育等。
这几类音乐教育，由于不同类别导致他们在定位上存在差异。
（二）缺乏专业师资人才队伍近年来，随着接受高等教育的学生人数的不断增加，专业教师队伍已不能满足他们的实际需要。
同时传统的音乐教育教学方法是采用一对一的个别化教学，这就加深了音乐教育中师生之间由于师资力量不足引发的矛盾。
另一方面，由于学生的个性差异很大，他们在小组课和小组课教学中会出现不同的情况。
在音乐教学过程中，学生严重依赖教师的指导，进一步加深了专业教师严重短缺的问题，也影响了音乐教学质量。
教师短缺是音乐教育专业普遍存在的问题，它的存在对高校音乐教育专业的发展极为不利。
作为优秀的音乐教育教师，他们不仅需要有相关的专业知识和技能，还需要有丰富的实践经验来指导学生进一步提高自己的音乐素养。
然而，目前绝大多数在职音乐教师理论知识丰富，缺乏实践经验。
这种状况的存在使得高素质的教师成为制约音乐教育发展的首要问题。
（三）忽视实践的重要性音乐教育专业的实践教学对音乐人才的培养至关重要。
脱离实践的理论教学不仅不利于学生的实践操作能力和表演能力，也不能为音乐专业学生以后的就业提供资源和支持。
流行音乐推进民族音乐进课堂的实践与研究2023-10-29contents •引言•流行音乐与民族音乐的相关性•流行音乐推进民族音乐进课堂的实践•流行音乐推进民族音乐进课堂的影响与挑战•结论与展望•参考文献目录01引言研究背景研究意义研究背景与意义研究目的研究方法研究目的与方法02流行音乐与民族音乐的相关性流行音乐（Popular Music）是指那些广泛传播于大众、具有商业性质和娱乐性质的音乐形式。
特点流行音乐具有时尚性、大众性、商业性、娱乐性等特点，通常与现代生活和媒体技术紧密相连。
定义民族音乐（Folk Music）是指那些由民间创作、传承和演出的音乐形式，通常反映特定民族的文化和传统。
特点民族音乐具有文化性、传统性、地域性、艺术性等特点，是民族文化的重要组成部分。
流行音乐与民族音乐的融合融合方式01实践案例02研究意义0303流行音乐推进民族音乐进课堂的实践流行音乐在民族音乐教学中的选择与应用结合民族音乐特点考虑学生兴趣和需求精选流行音乐作品流行音乐在民族音乐教学中的实践案例案例一在二胡教学中，引入流行歌曲《菊花台》，通过流行音乐的现代演绎方式，让学生感受二胡的音色和演奏特点。
案例二案例三提高学生兴趣增强学生参与度丰富教学内容提升教学效果流行音乐在民族音乐教学中的效果评估04流行音乐推进民族音乐进课堂的影响与挑战03传承和弘扬民族文化流行音乐推进民族音乐进课堂的影响01丰富音乐课堂教学内容02增强学生音乐兴趣流行音乐推进民族音乐进课堂的挑战教学内容的筛选和整合教师专业素养的要求学生的接受程度1应对策略与建议23针对不同年级、不同层次的学生制定科学的教学计划，合理安排教学内容和教学进度，注重民族音乐和流行音乐的结合。
制定科学的教学计划加强对教师的培训和指导，提高教师的专业素养和教学能力，让他们更好地引导学生欣赏和理解流行音乐和民族音乐。
提高教师专业素养采用多种教学方法和手段，如多媒体教学、互动式教学等，增强学生的参与度和兴趣，提高教学效果。
文教研究音乐舞蹈类专业“模块＋平台＋基地”实践教学体系的构建与探索赵胜山（百色学院音乐与舞蹈学院 533000）摘要：音乐舞蹈类专业实践教学是培养艺术人才的有效环节。
根据现在音乐舞蹈类专业教学的特点，高校构建“模块＋平台＋基地”的音乐舞蹈类专业实践教学体系，希望可以推动艺术行业的发展，为社会培养一批批音乐舞蹈类应用型人才。
关键词：音乐舞蹈； 模块＋平台＋基地；构建实践教学是音乐舞蹈类专业的一种重要的教学方式，是培养大学生创新能力、实践能力的重要途径。
随着音乐舞蹈专业的迅速发展，其教学方式存在的问题逐渐显现出来，教学体系系统性不强、课程设置不合理、教学成果不佳、实践教学流于形式等问题，这就要求我们不断探索符合社会发展的实践教学体系。
音乐舞蹈类专业实践教学体系的构建并不是照搬照抄，各大高校需要结合自己的实际情况、教学目标构建具有自主特色的实践教学体系，旨在提高学生的综合素质，培养学生的创造性思维和实践能力。
一、音乐类专业实践教学环节分析音乐舞蹈类专业大概有音乐学、作曲与作曲技术理论和音乐表演等专业，其实践教学应该根据专业要求和特征明确音乐舞蹈教学的实践环节，将实践教学体系化成为系统的教学模式，有固定的教学团队、有鲜明的教学手段和目标。
音乐舞蹈专业具有几十个不同专业，各个专业的教学内容不尽相同，但是实践教学体系可以分为技术理论、技能实训、专业实践、社会实践、毕业环节五个教学基本环节。
（一）技法理论技法理论环节是音乐舞蹈的构成及创作的基本课程，主要包括基本乐理、和声等基础课程。
这类基础课程是音乐舞蹈专业的基础，是实践教学的基本环节，具有极强的技法操作，是进行创作的基础。
不断学习优秀音乐舞蹈作品的技法规则，提高艺术理解能力，达到教学的目标。
（二）技能实训技能实训是将所学理论知识转化为实践成果的一种专业训练，是艺术实操环节、技能训练、语音艺术情感表达的实践环节。
技能实训主要包括声乐演唱、舞蹈表演等，这类课程的实训主要是帮助学生学以致用，具备相应的专业素养。
浅谈高中音乐综合实践活动的开展与探索1. 引言1.1 背景介绍高中音乐教育是培养学生审美情感、音乐素养和音乐文化修养的重要途径，而音乐综合实践活动是高中音乐教育中的重要组成部分。
随着教育教学改革的不断深化，高中音乐综合实践活动也越来越受到人们的关注和重视。
通过对高中音乐综合实践活动进行深入研究和探讨，可以更好地了解其在音乐教育中的地位和作用，为提高高中音乐教育的质量和效果提供理论支持和实践指导。
对高中音乐综合实践活动的开展与探索具有重要的现实意义和深远的教育价值。
1.2 研究意义高中音乐综合实践活动的开展与探索对于学生的音乐素养和综合能力的提升具有重要意义。
通过参与音乐综合实践活动，学生能够在实践中感受音乐艺术的魅力，增强对音乐的理解和热爱。
音乐综合实践活动可以促进学生的表现能力和团队合作精神，培养学生的创造力和想象力。
通过不同形式的音乐综合实践活动，能够激发学生的兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和主动性。
音乐综合实践活动还能够促进学生综合素质的全面发展，培养他们的审美情趣和人文精神。
开展高中音乐综合实践活动有利于营造积极向上的音乐教育氛围，推动学生的全面发展和成长。
1.3 研究目的本文旨在探讨高中音乐综合实践活动的开展与探索，通过对该活动的概念、特点、开展方式、影响因素、实施策略和评估方法的分析，希望能够深入了解这一活动在高中音乐教育中的作用和意义。
具体研究目的如下：一、探讨高中音乐综合实践活动的概念和特点，明确其在音乐教育中的定位和意义，为进一步的研究奠定基础。
二、分析高中音乐综合实践活动的开展方式，探讨如何有效组织和实施这一活动，提高学生的音乐素养和综合能力。
三、探讨影响高中音乐综合实践活动的因素，从教师、学生、课程、资源等多个角度进行分析，为提升活动效果提供参考。
四、研究高中音乐综合实践活动的实施策略，探讨如何在实践中解决问题、创新教学方法，达到最佳教学效果。
通过对以上研究目的的探讨，希望能够为高中音乐教育的发展提供借鉴与启示，提高学生的音乐素养和综合能力，培养他们终身受益的音乐审美和兴趣。
武陵山片区少数民族音乐高校教育传承的可行性探讨武陵山片区地处中国中部，是一个多民族聚居的地区，其中有着丰富的少数民族文化和音乐传统。
由于地理位置偏远、交通不便、经济发展不均衡等原因，武陵山片区的少数民族音乐教育传承面临着一些困难和挑战。
本文将针对这一问题展开讨论，探讨在武陵山片区开展少数民族音乐高校教育传承的可行性。
一、少数民族音乐的特点武陵山片区是一个多民族聚居的地区，其中包括苗族、侗族、瑶族、壮族等多个少数民族。
这些少数民族都有着独特的音乐传统，其音乐特点多样丰富，具有浓厚的地方特色。
比如苗族的芦笙、侗族的竹筒舞、瑶族的歌舞、壮族的锦歌等，都是具有特殊风格和表现形式的音乐形式。
这些音乐形式多是口传心授，代代相传，是少数民族文化的珍贵遗产，需要得到传承和保护。
二、武陵山片区少数民族音乐教育的现状由于地理环境和经济条件等因素的限制，武陵山片区的少数民族音乐教育存在一些问题。
该地区的音乐教育资源匮乏，少数民族音乐教师相对匮乏，学校音乐教学设备落后，教学条件简陋，学生无法接触到高质量的音乐教学资源。
受传统观念的影响，很多家长对音乐教育的重视程度不够，导致学生缺乏对音乐的热爱和自主学习的动力。
地处偏远地区，交通不便，学生难以到达城市参与音乐培训和交流活动，导致视野狭窄，缺乏与外界接触的机会。
面对上述问题，我们可以考虑在武陵山片区开展少数民族音乐高校教育传承项目，以提高音乐教育的质量和水平，推动少数民族音乐传统的保护和发展。
具体来说，可以从以下几个方面进行探讨：1. 加强师资队伍建设在武陵山片区建设专门从事少数民族音乐教育的高校或学院，引进和培养一批专业的少数民族音乐教育师资，提供高质量的音乐教学资源和服务。
可以借助政府资金和国家政策支持，吸引优秀的音乐教师和专家到武陵山片区执教，并为他们提供良好的教学和生活条件，以此吸引更多的音乐教育人才留在当地从事音乐教育工作。
2. 搭建音乐教育平台建立少数民族音乐教育共享平台，整合音乐教学资源，提供优质的教学课程和教学工具。
民乐特色校实施方案一、背景分析。
随着教育改革的不断深入，学校教育也在不断探索新的发展方向。
民乐特色校作为一种新型的教育模式，旨在通过民乐教育的开展，促进学生的全面发展，提升学校教育质量，培养具有民族特色和文化底蕴的优秀学生。
二、实施目标。
1. 建立以民乐为特色的校园文化，促进学生对民族音乐的了解和热爱；2. 培养学生的音乐素养和审美情趣，提高学生的艺术修养；3. 通过民乐教育，促进学生的全面发展，培养学生的创新能力和团队合作精神；4. 推动学校教育的转型升级，提升学校的教育品质和影响力。
三、实施策略。
1. 引入专业的民乐教育师资力量，开设民乐课程，让学生系统学习民乐知识和技能；2. 组建民乐表演团队，定期举办校园音乐会、民乐比赛等活动，展示学生的学习成果；3. 利用校园广播、电视台等媒体宣传校园民乐活动，营造浓厚的音乐氛围；4. 开展民乐艺术节、民乐讲座等活动，邀请专家学者来校交流，提升学校的学术氛围；5. 加强学校与社会资源的对接，组织学生参与社会实践活动，拓宽学生的视野和经验。
四、实施措施。
1. 学校领导班子要高度重视民乐特色校建设，制定相关政策和规划，明确责任分工；2. 教师要积极参与民乐教育，提升自身专业水平，引导学生积极参与民乐活动；3. 学生要主动参与民乐课程学习和校园民乐活动，树立正确的音乐观念和态度；4. 学校要加强设施建设，配备专业的民乐器材和场地，提供良好的学习环境；5. 学校要加强与家长的沟通和合作，共同关注学生的音乐学习和发展。
五、实施效果。
通过民乐特色校实施方案的落实，学校将逐步形成浓厚的民乐文化氛围，学生的音乐素养和审美情趣将得到提高，学校的教育品质和影响力也将得到提升。
同时，学生的综合素质和创新能力也将得到全面提升，为学校的可持续发展奠定坚实的基础。
六、总结。
民乐特色校实施方案的推行，是学校教育改革的一次有益尝试，旨在为学生提供更加丰富多彩的教育资源，促进学生的全面发展。
中国音乐学院特色课程体系建设探索与实践摘要：本文从分析中国音乐学院特色课程体系建设的总体思路与设计入手，探讨了特色课程体系建设的途径与方法，总结了中国音乐学院特色课程体系建设的实践成果与经验。
关键词：特色课程；特色课程体系；特色课程建设中国音乐学院是我国唯一一所以中国民族音乐教育和研究为主要特色的高等音乐学府。
自1964年建院伊始，学院就在特色课程体系建设方面进行了大量积极有益的探索。
进入新世纪，随着我国高等教育进入大众化时代，高等艺术教育也进入了新的发展时期，中国音乐学院的特色课程体系建设也取得了新的进展。
学院在本科课程体系和学科专业的课程设置中，根据中国音乐学院办学定位与本科人才培养目标，建设了一批能够引领民族音乐发展方向、体现最新学术研究成果、具有鲜明中国民族音乐教育特质的特色课程。
这些课程是对民族音乐课程体系的进一步充实与完善，是对现有学院总体课程体系的有益建构和补充。
经过多年的建设，中国音乐学院已经形成了理论课程、技能课程和实践课程“三位一体”的，具有鲜明学院特色、结构合理、内容完善的课程体系。
一、中国音乐学院特色课程体系建设的背景及思路王光祈先生在《东方民族之音乐》一书中，将世界音乐体系划分为“中国乐系”、“希腊乐系”、“波斯-阿拉伯乐系”三大体系。
各个体系有与之相应的哲学、思想和文化。
中国音乐教育的课程体系主要是借鉴自欧洲音乐教育体系。
经过百余年的实践反思，如何构建具有本土文化特色的音乐课程体系成为当前中国音乐教育实现体系创新的迫切任务。
从课程性质来看，高等音乐学院课程大体包括理论类、技能类和实践类三种类型。
从授课形式来看可以分为个别课、小组课、集体课和研讨课。
从专业设置角度看，目前国内高校音乐类设置音乐表演、音乐学、作曲与作曲技术理论三个专业。
三个专业分别包括若干专业方向。
如音乐学专业有中外音乐史、民族音乐学、音乐教育学、音乐心理学、音乐美学、音乐声学、乐器学、音乐艺术管理、录音与扩声。
832012年Vol.27 No.9南昌教育学院学报 高等教育收稿日期：2012-08-16作者简介：刘 洁（1981-），女， 湖南常德人，讲师，从事合唱指挥、民族民间音乐方向的研究。
基金项目：本文为湖南省普通高校教学改革研究项目《地方院校音乐专业合唱与指挥课程实践教学改革研究》成果，课题编码：415。
怀化学院校级教改课题研究成果《以培养学生实践能力为核心的〈合唱与指挥〉教学改革研究》，课题编码：201028。
音乐专业是一个实践性很强的专业领域。
近年来地方院校音乐专业的实践教学方面取得了长足的进步，同时也显露出一些值得思考的问题。
目前，地方院校音乐专业在教学过程中大都注重实践教学，但是相对于理论教学，实践教学的课程体系、教学内容、方式方法等方面都欠成熟，实践教学的内容较为随意和凌乱，缺乏对地方特色性的实践课程的探索，实践教学活动一直延续着“教师演示、学生模仿”的传统模式。
鉴于当前实际情况，本文从以下几个方面探讨地方院校音乐专业实践教学问题。
一、课程与教学资源建设根据应用型人才培养要求，音乐专业需要构建、整合符合“教、研、导、创”一体化人才培养需要的课程体系。
(一)音乐学理论性专业课程群建设在通识课程系列、学科专业基础课程系列的基础上，积极建设学术性专业方向课程。
主要有：专业前沿类课程，主要就不同专业方向研究的前沿问题、国内外的最新研究进行研讨式教学，培养学生把握学科前沿研究动态以及国际视野下的分析能力；专题研究类课程，主要就学科理论发展和实践研究中存在的基本问题为主题，通过讲座、小组研讨方式培养发现问题、解决问题的能力，形成对本学科的某一问题领域进行深入思考；研究方法与实践类课程，通过参与相关的课题研究，熟悉课题研究的基本步骤，学习基本研究方法，培养学生的研究能力。
地域特色类课程，一是结合当地音乐教育历史发展、基础教育及其改革现状以及民族、农村、区域等教育特点，培养学生对音乐教育的研究能力；二是立足对本土音乐研究，以本土民族音乐的理论、民歌、舞蹈、器乐、打击乐、戏曲等为突破口，建立本土民族音乐的特色课程，提高学生的民族音乐素养，培养学生的综合素质与能力。
中学音乐第二课堂民乐团训练实践探究正在进行的中学音乐第二课堂民乐团训练实践探究是一项重要的活动，能够为学生提供一个深入研究和探究中国传统音乐文化的机会。
这项实践探究活动由一群极具热情和才能的中学音乐老师所主持，旨在培养学生进行民乐团活动的兴趣和能力，帮助他们深入学习民间音乐的音乐技巧和表演能力。
积极投入此项实践活动的学生们，首先会得到一份有关传统民乐的理论课程，介绍了民乐的起源、发展历史及其文化内涵。
学习这门理论课程的同时，学生还可以参加一系列实践性的活动，如参观各地民乐团的音乐活动，参与到乐器的演奏等。
参观各种民乐团可以让学生更好地感受到中国民乐的文化内涵，并彰显出广泛的艺术特征，进一步增进了他们对中国传统民乐的理解。
在实践活动中，学生还可以通过演奏传统乐器，如箫、琵琶、古筝等，了解民乐的技巧和表演，学习中国传统音乐的节奏和和弦，运用各种乐器创作民乐，熟悉各种乐器的技巧，学习民乐的合奏技巧。
实践过程中，老师还可以给学生们提供实时的反馈和指导，帮助学生发挥自己的创造力。
实践活动还可以帮助学生们熟悉他们所学知识背后的中国哲学思想，帮助学生们培养一种正确的价值观和生活态度。
实践活动的进行，也可以帮助学生们建立起自身的文艺修养和文化素养，提高他们的民族文化认同感，为他们未来的生活打下坚实的文化基础。
参加中学音乐第二课堂民乐团训练实践探究的学生们，在实践活动的过程中可以学习到和了解到传统的民乐文化，以及诸多非常宝贵的民族文化素养和文化知识，这将是他们作为未来公民的重要素质。
希望通过参加这项实践活动，学生们不仅能更好地掌握民乐的技巧与表演，还可以对传统民间音乐文化有一个更加深入的理解和深刻的体会，从而在以后的生活中，能够为承载中华文化精神、继承传统文化技艺做出更多的贡献。
民办高校学前音乐教育专业产学研教育模式创新与实践研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：学前音乐教育产学研教育模式创新预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外现状述评等。
1、问题的提出：（1）基于国家大力发展学前教育新形势的思考。
在教师教育改革工程和大力发展学前教育的时代背景下，积极发展学前教育是现阶段教育改革的重点任务之一。
随着我国幼教事业的迅速发展，社会对于学前音乐教育的关注与扶持程度不断提高，为满足社会与市场对学前教育人才的强烈需求，笔者所在的学院，在现有的音乐学专业上增设了学前音乐教育方向，旨在通过系统的专业学习和训练，培养具有初步研究能力的创新型、实践型，能迎合当前市场需要的学前音乐教学人才。
（2）基于民办高校产学研教学模式现状的思考。
21世纪以来，产学研合作教育模式逐渐在我国理工科类的高校实施并收到了可喜的成效，但在我省艺术类民办高校中，目前将学前音乐教育专业和产学研结合研究的理论实例不多。
近年来，我国学前教育专业在办学规模、层次、办学条件等方面取得了显著的成绩，但也存在一些不尽人意的地方。
例如学生所学知识技能与从事的幼教工作存在脱节的现象、学生陷入专业上竞争不过专业院校，就业上比不了师范院校音乐教育专业的尴尬境地。
因此要改变教学现状的关键必须打破原有的传统，建立适应学前教育发展特色的多元化的教学理念，使其专业的实用性和技能性能很好与文化市场直接对接，因此产学研结合的教学模式无疑是一种很好的策略和有效途径。
（3）基于民办高校学前音乐教育人才培养目标定位的思考。
民办高校学前教育专业以培养应用型、实践型音乐人才为目标，以音乐技能综合实践能力为本位，以就业为导向，能适应当前社会需要的合格师资人才。
因此深入实践产学研一体化，可以更好提升学生综合素质及实践能力、是提升学生与社会市场匹配程度的重要途径。
2、课题界定：(1)“产学研”概念：狭义上的概念是指企业、高等学校和科研机构三方面本着优势互补、互利互惠、共同发展的原则进行的合作和交流；广义上的概念是指教育与生产劳动、科学研究在人才培养、生产活动的有机结合。
文教论坛音乐学专业特色化教学模式的探索与实践兰庆炜延安大学鲁迅艺术学院摘要：许多高校和学院在成立之初都开设了与之相关的音乐学专业。
而以往的高校音乐学专业都是以欣赏教学为主要的课程的。
而这会使得广大音乐学教学专业变得毫无特色，而从高校音乐教学的过程来看，要想更好地进行音乐学专业的特色化教学，除了要欣赏音乐，更加重要的是要采用多种教学方法和手段来更好地完善音乐作品，从而才能够更好地让学生去理解音乐和学习音乐。
本文主要结合一些实际的案例，就如何更好地进行音乐学专业特色化教学进行全面的分析，争取能够有更好的教学效果。
关键词：音乐学专业；特色化教学；探索策略；实践策略随着时代的发展，各大高校在经过长时间的准备和努力之后，都在内部开设了音乐学专业。
但单纯的音乐学专业的教学方法和教学体系已经不能够很好地满足文化市场发展的需要和时代发展的需要。
而培养复合型的音乐人才一直都是广大高校音乐专业的教师所期盼的。
但如何更好地就音乐学专业特色化教学模式进行全面的探索和实践，这是大家都需要关注的问题。
而本文也主要就开创音乐学专业特色化的教学模式发表自身的看法。
一、当前音乐学专业教学模式的现状虽然当前的很多高校都开设了音乐学的专业，但是却普遍存在着如下一些问题：第一，很多教师在进行音乐学专业教学的过程中往往忽视了对学生审美情趣和综合素质的培养。
很多学校在安排音乐老师时，甚至也只会安排一些本身素养并不高的音乐教师。
第二，很多学校在设置音乐学专业的过程中，甚至没有建立专业的针对音乐教学的实践基地，甚至在一些比较落后的学校，很多学生甚至没有专门的钢琴、小提琴和各类乐器设备。
第三，有些学生从小就接受过正统的音乐训练和培养，那么本身的音乐素养也比较高。
而有些学生是临时半路出家进行学习的，其音乐素养的基础不是很好，这样使得老师在调整教学模式的过程中多数存在这样或者那样的问题。
二、音乐学专业特色化教学模式的策略(一)设置具有特色的课程体系从众多高校调查的数据来看，我国的高校多数采用的是单一的专业艺术院校的教学模式。
民族院校音乐学专业实践教学基地运行机制探索
作者：权美兰
来源：《新课程·教师》2015年第10期
摘要：在民族院校音乐学专业实践教学基地建设中，建立科学、系统、合理、完善的实践教学基地运行机制是首要的问题。
从实践教学基地工作管理机制、教学管理机制、考核评定与激励机制等方面论述民族地区音乐学专业实践教学基地运行机制。
关键词：民族院校；音乐学专业；工作管理；考核评定
实践育人基地是开展实践育人工作的重要载体。
要加强实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设，依托现有资源，重点建设一批国家级实验教学示范中心、国家大学生校外实践教育基地和高职实训基地。
各高校要努力建设教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作的实践教学基地，有条件的高校要强化现场教学环节。
实践教学环节是延边大学音乐学专业培养方案中的重要组成部分，既是实现培养目标的重要环节，其目的是培养学生良好的创业能力和团队精神，培养学生在实践中学会运用基础理论知识和技能去解决实际问题，不断提高能力，为毕业后上岗工作打下坚实的基础。
延边大学音乐学专业与延边朝鲜族自治州群众艺术馆（图们群众艺术馆、龙井群众艺术馆汪清群众艺术馆、安图群众艺术馆和龙群众艺术馆）共同建立了《校馆共建实践教学基地》。
在对校馆联合共建实践教学基地进行深入研究中，建立系统、完善有效的实践教学基地运行机制是首要任务只有这样，才能更科学、合理地指导民族院校实践教学工作。
一、实践教学基地工作管理机制
1.音乐学专业实践教学基地管理机制
（1）组织召开每年一次的实践教学基地建设工作会议，并与实践教学基地建立稳定、协调的友好关系，制订学期实践组织机构安排及学生派遣方案。
（2）组织各教研室研究和改革实践教学，组织教学经验交流，拟订各专业实践教学计划、实践教学大纲、实践安排表、实践考核及管理办法，并组织实施。
（3）经常深入实践教学基地，掌握教师指导和学生实践情况，研究解决教学中存在的具体问题，检查和落实教学计划的完成情况。
（4）定期组织实践教学巡回检查，协助指导教师做好学生的考查工作，协同实训中心定期组织对实训指导教师的教学质量评估。
2.艺术馆实践教学基地管理机制
（1）实施部门具体负责基地实践教学的组织和管理，并配兼职辅导教师负责学生的实际操作、思想教育、生活管理。
各专业教师须积极协助基地实施部门搞好实践教学的组织、管理工作，以及基地与专业之间、辅导教师与学生之间的沟通工作。
（2）实施部门根据实践教学大纲的要求，向具体岗位下达实践教学任务，并组织专业教师及有关人员定期检查各岗位的实践教学情况，帮助解决实践教学中存在的问题，督促学生认真完成实践教学计划。
（3）学生进入基地后，实践教学基地要向学生介绍本单位情况，各项规章制度、实践中的注意事项，并进行安全、职业道德和组织纪律方面的教育。
（4）实施部门应有计划地组织好实践教学活动，要理论联系实际，不断改革实践教学方法，提高实践教学质量，并注意总结交流经验。
（5）严格执行考勤制度，严格执行请、销假规定。
对严重违反纪律和规章制度的学生要进行批评教育，提出处理意见，经核实后，上报专业审批。
3.教研室实践教学基地管理机制
（1）教研室是负责实践教学的基层单位。
教研室主任负责本专业的各项实践教学工作，并制订各专业实践教学实施计划。
按照实践教学计划、教学大纲要求，指定带队教师和指导教师，落实实践教学任务。
（2）负责实践学生进入基地前教育，介绍基地情况以及有关规定，具体安排学生实践教学。
定期到基地检查学生实践情况，组织好实践教学内容、方法及各环节的讨论、专题讲座等活动。
4.根据教学计划和教学大纲的要求和基地实施部门的安排，组织教师搞好实践教学的考核工作
严格实践教学纪律，认真进行考勤，根据学生的表现及时进行批评教育或表扬。
实事求是地做好学生的实践教学评语及成绩评定。
二、实践教学基地教学管理机制
音乐学专业的培养目标是具备音乐学等方面的基本知识、初步对音乐进行理论分析、研究的能力，能在中小学、文化馆站、社会艺术团体从事教学、辅导等工作的具有民族特色与跨文化素质的复合型专门人才。
而实践教学基地正是实现这一目标的重要保证，实践教学基地教学管理机制是增强毕业生就业竞争力和素质的重要手段。
1.师资队伍建设管理机制
“双师型”教师队伍建设是学院建设师资队伍的重要举措。
音乐学专业每年都有计划地轮流选派一线教师赴艺术馆跟线学习，教师在艺术馆接受新型的艺术形式，现代艺术管理，了解社会所需要的艺术市场。
教师实习后，及时整理所接受的信息，修改和改革教学内容及教学方法。
这种艺术馆调研、岗位实习，增强教师的专业能力和实践教学能力。
学院支持优秀教师直接参与作品创作、艺术表演指导等，更加促进“双师型”和“一体化”素质的提高，校馆合作使教师有深入接触艺术实践的机会。
2.教材建设管理机制
教材是教学信息的主要载体，既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料。
教材质量的高低直接影响教学质量的高低。
在民族院校建设具有民族特色的实践教学教材是一个重要环节。
应在校馆基地组织专家组，首先制订实践教学的教学大纲，根据此教学大纲编写结合朝鲜民族民谣、歌曲，体现出民族特有的音乐观和审美观，能够与国内一流水平接轨的器乐、声乐、理论等课程为重点，专门用于实践教学的科学性、系统性、互动性、实用性的教材。
三、实践教学基地考核评定及激励机制
1.实践教学基地考核评定机制
此考核评定机制按优秀、良好、及格和不及格四级计分，与之对应的考核评定标准分别为以下几种：
优秀制定为很好地达到实践教学大纲及实践教学计划中所规定的全部要求，实践教学成果质量高，实践教学总结报告中能对内容进行较系统的总结，对某些问题理论分析有一定深度，或有独到见解，或有合理化的建议。
良好制定为能较好地达到实践教学大纲及实践教学中所规定的全部要求，实践教学成果质量较高，实践教学报告完整且质量好，能对实践教学中某些具体问题做出正确的理论分析，实践教学态度认真，虚心肯学。
及格制定为达到实践教学大纲及实践教学计划中所规定的全部要求，实践教学成果质量一般，实践教学报告正确且较完整，实践教学态度端正，虚心肯学。
不及格制定为凡有下列情况之一者：
（1）未能达到实践教学大纲及实践教学计划要求，实践教学态度不端正。
（2）无故缺实践教学三天及以上者。
（3）实践教学中严重违反纪律或造成严重后果者。
（4）请假缺实践教学时间三分之一及以上者。
（5）实践教学成果质量低劣或没有提交。
2.实践教学基地激励机制
激励机制在实践教学基地建设具有积极性、创造性，提高师生教与学的能力，增强实践教学基地建设活力以及促进教学改革、提高教学质量有着重要意义。
建立评定奖励制度。
教师与学生在课外创新、科研活动、文化活动、艺术实践等环节中，在全国性（国家级）、省（地）级、州级等不同级别的比赛或活动获得不同名次的师生和集体颁发证书和相应的奖励或学生给予相应的学分。
总之，民族院校实践教学基地运行机制的意义在于，达到满足音乐学专业培养目标和教育发展的内需，培养民族院校人才，既是民族院校实习、实训条件建设的重要措施。
上述三个运行机制互相配合、互相协调，能够构建科学、系统、完善和长久可行的民族院校音乐学专业实践教学基地的管理运行机制。
参考文献：
徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海教育出版社，2005.
编辑李建军。
