B问卷-青少年心理韧性量表 胡月琴,甘怡群编制

（胡月琴）青少年心理弹性量表
一、问卷说明：
由胡月琴、甘怡群编制的《青少年心理弹性量表》，该量表共有2个维度，5个因子，27个项目。

其中个人力维度包括目标专注、情绪控制、积极认知三个因子；支持力维度包括家庭支持和人际协助两个因子。

该量表的内部一致性系数为0.83，与RS的相关为0.53。

该表采用5点计分，对其中12个反向计分的项目(1、2、5、6、、9、12、15、16、17、21、26、27)进行处理后，从“完全不符合”、“比较不符合”、“不确定”、“比较符合”到“完全符合”，分别记1—5分，得分越高，说明在该项目上的心理弹性水平越高。

目标专注分量表(a=0.81)指的是在困境中坚持目标、制订计划、集中精力解决问题的能力；由第3、4、11、20、24题，共5个项目构成。

情绪控制分量表(a=0.74)指的是困境中对情绪波动和悲观念头的控制和调整；由第1、2、5、21、23、27题，共6个项目构成，
积极认知分量表(a=0.71)指的是对逆境的辨证性的法和乐观态度；由第10、13、14、25题，共4个项目构成。

人际协助分量表(a=0.73)指的是个体可以通过有意义的人际关系来获取帮助或宣泄不良情绪；由第6、7、9、12、18、26题，共6个项目构成，家庭支持分量表(a=0.81)指的是家人的宽容，尊重和支持，由第8、15、16、
17、19、22题，共6个项目构成。

二、问卷题目：
指导语：以下列出的是当你在生活中经受到挫折打击，或遇到困难时可能采取的态度和做法。

请你仔细阅读每一项，然后选择最适合你的答案。

青少年心理韧性研究1 问题提出20世纪70年代以来，心理韧性成为积极心理学研究的一个热点课题，心理学家和精神病学家开始关注处境不利儿童群体内部的发展结果的变异性问题。

心理韧性的研究始于Rutter对母爱剥夺的研究，它结合应激心理学与健康心理学的最新研究成果，以一种全新的视野来看待个人的应激反应。

心理韧性是个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应。

当生活变化对人们造成威胁时，这种自我保护的生物本能就会展现出来。

心理韧性的概念至今学术界还没有形成统一的认识，主要存在三种看法：（1）从发展结果看，心理韧性是个体面对严重威胁时仍能良好适应的积极结果；（2）从发展过程看，心理韧性是个体在危险环境中良好适应的动态的发展变化过程；（3）从品质上看，心理韧性是个体能够承受环境的高破坏性变化并同时表现出尽可能少的不良行为的能力。

这三种观点都反映了心理韧性的本质属性，只是切入心理韧性问题的角度不同。

在大多数实证研究中，研究者一般把心理韧性看作是个体跨情境的一种稳定的心理品质。

目前我国的心理韧性的研究工作仍然处于引入和探索阶段。

关于心理韧性的具体研究方法，可以分为质性研究和量化研究。

总结已有的大量文献，质的研究方法主要包括个案研究、人种志研究、扎根理论研究等；量的研究方法主要包括问卷调查法和实验法。

其中，问卷调查法的比较常用的方法。

早期Wagnild和Y oung编制的Resilience Scale（RS）应用较广，该量表包括个人能力、对自我和生活的接纳两个因素。

此外，Connor和Davidson编制的CD-Resilience Scales（CD-RISC）的影响也很广泛。

CD-RISC来自于临床治疗，包括能力、忍受消极情感、接受变化、控制感、精神信仰等5个因素。

本文将采用胡月琴和甘怡群编制的青少年心理韧性量表，对正处于青春期的中学生的心理韧性的状态进行调查，探索中学生面对挫折和压力时的态度及应对措施，为提高中学生的韧性水平提供实证数据。

青少年情绪韧性量表(甘怡群)青少年情绪韧性量表（甘怡群）简介本文档介绍了青少年情绪韧性量表（甘怡群）。

该量表旨在评估青少年个体在面对困境及挫折时的情绪适应能力和应对策略，以了解其情绪韧性水平。

量表内容1. 鼓舞（Inspiration）：评估个体在困境中是否能够从积极的经历中寻求灵感和动力。

2. 自信（Confidence）：评估个体对自己的能力和价值的信心程度。

3. 具体目标（Concrete goals）：评估个体是否设定了明确的、具体的目标来应对困境。

4. 乐观（Optimism）：评估个体对未来发展的积极预期和乐观态度。

5. 自控（Self-control）：评估个体在面对挫折时能否保持冷静、理性和自我控制。

6. 社交支持（Social support）：评估个体能否寻求和接受他人的支持和帮助来缓解情绪压力。

使用说明- 该量表适用于13至18岁的青少年群体。

- 量表采用五级评分制，个体需按照自己在每个项目上的程度进行评分。

评分范围从1（几乎不符合）到5（非常符合）。

- 量表的总分为各项目分数的总和，得分越高表示个体的情绪韧性水平越高。

量表效度和信度该量表经过甘怡群教授团队的科学设计和严格验证。

在实际应用中，已经得到了良好的效果和可靠的信度。

注意事项请在使用该量表时注意以下事项：- 该量表仅供评估参考使用，不能用于诊断个体的情绪韧性问题。

- 请确保评估者具备相关专业背景和实施能力。

- 评估结果仅作为一个参考，不能作为决定个体情绪韧性的唯一依据。

结语青少年情绪韧性量表（甘怡群）是一个可靠的评估工具，可帮助评估者了解青少年在面对情绪困境时的应对能力和情绪韧性水平。

通过该量表的有效使用，有助于帮助青少年建立积极的情绪适应策略，促进其健康成长和发展。

*请注意：本文档中的内容仅供参考，不得作为法律依据。

*。

青少年心理韧性量表（胡月琴甘怡群27题版）指导语：以下列出的是当你在生活中经受到挫折打击，或遇到困难时可能采取的态度和做法。

请你仔细阅读每一项，然后选择最适合你的答案。

完全不符合比较不符合说不清比较符合完全符合1. 失败总是让我感到气馁 1 2 3 4 52. 我很难控制自己的不愉快情绪。

1 2 3 4 53. 我的生活有明确的目标 1 2 3 4 54. 经历挫折后我一般会更加成熟有经验 1 2 3 4 55. 失败和挫折会让我怀疑自己的能力 1 2 3 4 56. 当我遇到不愉快的事情时，总找不到合适的倾诉对象 1 2 3 4 57. 我有一个同龄朋友，我可以把我的困难说给他(她)听 1 2 3 4 58. 父母很尊重我的意见 1 2 3 4 59. 当我遇到困难需要帮助时，我不知道该去找谁 1 2 3 4 510. 我觉得与结果相比，事情的过程更能够帮助人成长 1 2 3 4 511. 面临困难，我一般会定一个计划和解决方案 1 2 3 4 512. 我习惯把事情憋在心里而不是向人倾诉 1 2 3 4 513. 我认为逆境对人有激励作用 1 2 3 4 514. 逆境有时候是对成长的一种帮助 1 2 3 4 515. 父母总是喜欢干涉我的想法 1 2 3 4 516. 在家里，我说什么总是没人听 1 2 3 4 517. 父母对我缺乏信心和精神上的支持 1 2 3 4 518. 我有困难的时候会主动找别人倾诉 1 2 3 4 519. 父母从来不苛责我 1 2 3 4 520. 面对困难时，我会集中自己的全部精力 1 2 3 4 521. 我一般要过很久才能忘记不愉快的事情 1 2 3 4 522. 父母总是鼓励我全力以赴 1 2 3 4 523. 我能够很好的在短时间内调整情绪 1 2 3 4 524. 我会为自己设定目标，以推动自己前进 1 2 3 4 525. 我觉得任何事情都有积极的一面 1 2 3 4 526. 心情不好也不愿意跟别人说 1 2 3 4 527. 我情绪波动很大，容易大起大落 1 2 3 4 5 计分方式：采用五点计分法，其中有12题为反向计分题，分别为1、2、5、21、27、15、16、17、6、9、12、26题。

青少年心理弹性、自尊与焦虑情绪的关系研究摘要：青少年时期是成长的疾风骤雨时期，越来越多的青少年受到焦虑情绪的困扰。

本研究旨在探究青少年自尊、心理弹性与焦虑情绪的特点及人口学差异，并揭示它们之间的相互关系，为国内有关青少年的心理学研究提供更多切实依据。

关键词:青少年，心理弹性，自尊，焦虑情绪青少年时期是个体身心发展的重要阶段，也是人格形成的关键时期，这一时期的青少年，面临着学业压力、亲子矛盾和异性交往等重重挑战，成长的烦恼使青少年产生种种心理问题。

青少年的情绪障碍，特别是焦虑情绪对其影响最为广泛。

近年来，新闻媒体频繁报道中学生因学业压力过大而离家出走，自残甚至自杀的悲剧，这引起了家长和学校教育工作者的深思，如何提升青少年的心理健康水平，并使其身心得到良好成长成为了当今社会关注的话题。

一、心理弹性、自尊与焦虑情绪的定义及研究现状（1）心理弹性的定义及研究现状对Resilience的研究起源于高危风险儿童的成长的关注。

那种让人们在经历逆境之后恢复原样的力量叫做“Resilience”。

Wiki上将Resilience定义为个体良好适应压力和逆境的能力。

心理学研究表明，心理弹性能减缓困境对个体造成的消极影响，并能有效调节和预防个体的焦虑情绪。

众多的学者根据不同的研究侧重点给了心理弹性不同的界定，但是得到研究者一致认同的是认心理弹性应包含两个必不可少的要素，一是个体经历了重大困境；二是个体获得了积极适应或良好发展。

（2）焦虑情绪的定义及研究现状焦虑是一种复杂的情绪体验，人类对焦虑的关注由来已久，存在主义哲学开启了焦虑情绪研究的先河，而在心理学领域最早对焦虑进行研究的当属弗洛伊德。

焦虑情绪是由于个体的欲望被环境压抑而产出的，因此弗洛伊德的理论中个体和环境的交互作用使得焦虑，此后的研究者对焦虑定义时均围绕着环境和个人的交互关系而提出的。

（3）自尊的定义及研究现状自尊是与个体自我评价和自我价值感有关的情感性认知，对于如何给自尊下一个明确定义，国内外许多学者从各自不同的角度来诠释了对自尊的理解。

中学生心理健康量表及计分办法（该量表共有60 个题目，由10 个分量表构成，包括强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定和心理不平衡。

量表题目采用1~5 级计分（1 代表无，5代表严重），计算分量表各维度的总分和均分，得分越高，代表被试的心理健康问题越严重。

（张仕超，2011））大家好！这是本人为了完成心理学的论文而做的一项调查，需要耽误大家几分钟的时间，谢谢大家的配合！下面是有关你近10 天状态的问题，请你仔细阅读每一个题目，然后根据你自己的实际情况认真填写。

每一个题目没有对错之分，请你尽快回答，不要在每道题上过多思考。

（1）每个题目后面都有五个等级供你选择，分别按照1、2、3、4、5 选择。

（2）每个题目后面只能选一个等级，在相应的数字上画√。

（3）每个题目都要回答，不要遗漏。

（4）答完试题之后，请你认真检查一遍有没有漏项的，如果有漏项的请你补上，如果有一道题目选择两个等级的请更正，每一道题只能选择一个等级。

性别：（男、女）姓名：无轻度中度偏重严重1、我不喜欢参加学校的课外活动1 2 3 4 52、我心情时好时坏1 2 3 4 53、做作业必须反复检查1 2 3 4 54、感到人们对我不友好，不喜欢我1 2 3 4 55、我感到苦闷1 2 3 4 56、我感到紧张或容易紧张1 2 3 4 57、我学习劲头时高时低1 2 3 4 58、我对现在的学校生活感到不适应1 2 3 4 59、我看不惯现在的社会风气1 2 3 4 510、为保证正确，做事必须做得很慢1 2 3 4 511、我的想法总与别人不一样1 2 3 4 512、总担心自己的衣服是否整齐1 2 3 4 513、容易哭泣1 2 3 4 514、我感到前途没有希望1 2 3 4 515、我感到坐立不安，心神不定1 2 3 4 516、经常责怪自己1 2 3 4 517、当别人看着我或谈论我时，感到不安1 2 3 4 518、感到别人不理解我1 2 3 4 519、我常发脾气，想控制但控制不住1 2 3 4 520、觉得别人想占我的便宜1 2 3 4 521、大叫或摔东西1 2 3 4 522、总在想一些不必要的事情1 2 3 4 523、必须反复洗手或反复数数1 2 3 4 524、总感到有人在背后谈论我1 2 3 4 525、时常与人争论、抬杠1 2 3 4 526、我觉得对大多数人都不可信任1 2 3 4 527、我对做作业的热情忽高忽低1 2 3 4 528、同学考试成绩比我高，我感到难过1 2 3 4 529、我不适应老师的教学方法1 2 3 4 530、老师对我不公平1 2 3 4 531、我感到学习负担很重1 2 3 4 532、我对同学忽冷忽热1 2 3 4 533、上课时，总担心老师提问自己1 2 3 4 534、我无缘无故地突然感到害怕1 2 3 4 535、我对老师时而亲近时而疏远1 2 3 4 536、一听说要考试，心理就感到好紧张1 2 3 4 537、别的同学穿戴比我好，有钱，我感到不舒服1 2 3 4 538、我讨厌做作业1 2 3 4 539、家里环境干扰我学习1 2 3 4 540、我讨厌上学1 2 3 4 541、我不喜欢班里的风气1 2 3 4 542、父母对我不公平1 2 3 4 543、感到心理烦躁1 2 3 4 544、我常常无精打采，提不起劲来1 2 3 4 545、我感情容易受到别人的伤害1 2 3 4 546、觉得心理不塌实1 2 3 4 547、别人对我的表现评价不恰当1 2 3 4 548、明知担心没有用，但总害怕考不好1 2 3 4 549、总觉得别人在跟我作对1 2 3 4 550、我容易激动和烦恼1 2 3 4 551、同异性在一起时，感到害羞不自在1 2 3 4 552、有想伤害他人或打人的冲动1 2 3 4 553、我对付父母时而亲热，时而冷淡1 2 3 4 554、我对比我强的同学并不服气1 2 3 4 555、我讨厌考试1 2 3 4 556、心理总觉得有事1 2 3 4 557、经常有自杀的念头1 2 3 4 558、有想摔东西的冲动1 2 3 4 559、要求别人十全十美1 2 3 4 560、同学考试成绩比我高，但能力并不比我强1 2 3 4 5胡月琴心理韧性调查表（计算量表中各分维度的总分，得分越高，代表被试的心理韧性水平越高。

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青少年心理韧性量表及计分方式
胡月琴，甘怡群编制
下面有一些句子，它们可能描述了你目前的某些想法。

请采用下面的量表，判断每一句陈述和您自身情况的符合程度，并在该句话后面方框内的相应数字上打“√”，1代表“完全不符合”；2代表比较不符合；3代表“说不清”；4代表“比较符合”；5代表“完全符合”
你的答案没有对错之分，并且本问卷不记名，请你根据实际情况填答。

感谢你的合作！祝你学习顺利，生活快乐！.
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五个子量表
1目标专注：3，4，11，20，24
2情绪控制：1，2，5，21，23，27
3积极认知：10，13，14，25
4家庭支持：8，15，16，17，19，22
5人际协助：6，7，9，12，18，26
两个分量表：
个人力：目标专注，情绪控制，积极认知
支持力：家庭支持，人际协助
其中1，2，5，6，9，12，16，17，21，26，27反向计分.。

World Latest Medicine Information (Electronic Version) 2019 V o1.19 No.47 208投稿邮箱：sjzxyx88@ 高中生心理韧性状况的调查研究宋佩博1，王登芹2，王蓓1*（1.济宁市第一中学，山东 济宁；2.济宁医学院，山东 济宁）摘要：目的了解高中生心理韧性状况及其特点，为提高高中生心理韧性提供支持和依据。

方法采用随机抽样法，抽取济宁市第一中学395名学生，采用自编一般情况调查表、青少年心理韧性量表、学业水平评价表和父母教养方式量表进行调查访问。

结果（1）高中生心理韧性整体水平良好，处于中等以上水平。

（2）男生在情绪控制和积极认知得分显著高于女生，在人际协助得分低于女生，差异有统计学意义（P<0.05）。

（3）不同年级、学业水平、教养方式方面高中生的心理韧性差异有统计学意义（P<0.05）。

结论高中生心理韧性总体情况良好，性别、年级、父母教养方式、学业水平与心理韧性均有密切关系。

关键词：心理韧性；高中生；影响因素中图分类号：R395.1 文献标识码：B DOI: 10.19613/ki.1671-3141.2019.47.136本文引用格式：宋佩博,王登芹,王蓓.高中生心理韧性状况的调查研究[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(47):208-209.0 引言青少年时期是人生发展的关键阶段，在此阶段个体心理状态逐渐由单一走向复杂，面临着繁重的学习压力、人际交往压力、家庭压力等众多问题，高中生在心理发展及生理发育上均会有巨大变化，极易产生心理障碍乃至心理危机。

但仍有调查指出，部分学生虽处于自我主体及外部客体的双重压力，却能够适应良好，这与其心理韧性有密切关系。

心理韧性（Resilience）的研究始于20世纪70年代，是指个人面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的有效应对与良好适应，研究显示，中学生的心理韧性水平与其心理健康存在显著的正相关关系[1-2]。

青少年心理抗压能力量表(甘怡群)
该量表旨在评估青少年的心理抗压能力。

以下是量表的相关项目和评分方法：
项目1：情绪控制能力
- 我能够有效地控制自己的情绪。

（评分：从1到5，1表示完全不能，5表示完全能）
项目2：应对困难的能力
- 当遇到困难时，我能够找到解决问题的方法。

（评分：从1到5，1表示完全不能，5表示完全能）
项目3：积极心态
- 我对生活充满积极的态度。

（评分：从1到5，1表示完全没有，5表示非常有）
项目4：适应变化的能力
- 当环境发生改变时，我能够快速适应。

（评分：从1到5，1表示完全不能，5表示完全能）
项目5：自我认同感
- 我对自己有清晰的认识并接受自己。

（评分：从1到5，1表
示完全没有，5表示非常有）
请根据每个项目描述选择适当的评分。

总分越高，表示青少年
的心理抗压能力越强。

该量表的目的是帮助评估青少年的心理抗压能力水平，并通过
了解评分结果来提供相应的支持和指导。

请确保参与者在回答问题
时如实回答，不受他人影响。

评估的结果仅供参考，不作为单一决
策的依据。

感谢您参与本次青少年心理抗压能力量表调查。

如有任何疑问，请随时向我们咨询。

中学生心理健康量表及计分办法（该量表共有60 个题目，由10 个分量表构成，包括强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定和心理不平衡。

量表题目采用1~5 级计分（1 代表无，5代表严重），计算分量表各维度的总分和均分，得分越高，代表被试的心理健康问题越严重。

（张仕超，2011））大家好！这是本人为了完成心理学的论文而做的一项调查，需要耽误大家几分钟的时间，谢谢大家的配合！下面是有关你近10 天状态的问题，请你仔细阅读每一个题目，然后根据你自己的实际情况认真填写。

每一个题目没有对错之分，请你尽快回答，不要在每道题上过多思考。

（1）每个题目后面都有五个等级供你选择，分别按照1、2、3、4、5 选择。

（2）每个题目后面只能选一个等级，在相应的数字上画√。

（3）每个题目都要回答，不要遗漏。

（4）答完试题之后，请你认真检查一遍有没有漏项的，如果有漏项的请你补上，如果有一道题目选择两个等级的请更正，每一道题只能选择一个等级。

性别：（男、女）姓名：无轻度中度偏重严重1、我不喜欢参加学校的课外活动1 2 3 4 52、我心情时好时坏1 2 3 4 53、做作业必须反复检查1 2 3 4 54、感到人们对我不友好，不喜欢我1 2 3 4 55、我感到苦闷1 2 3 4 56、我感到紧张或容易紧张1 2 3 4 57、我学习劲头时高时低1 2 3 4 58、我对现在的学校生活感到不适应1 2 3 4 59、我看不惯现在的社会风气1 2 3 4 510、为保证正确，做事必须做得很慢1 2 3 4 511、我的想法总与别人不一样1 2 3 4 512、总担心自己的衣服是否整齐1 2 3 4 513、容易哭泣1 2 3 4 514、我感到前途没有希望1 2 3 4 515、我感到坐立不安，心神不定1 2 3 4 516、经常责怪自己1 2 3 4 517、当别人看着我或谈论我时，感到不安1 2 3 4 518、感到别人不理解我1 2 3 4 519、我常发脾气，想控制但控制不住1 2 3 4 520、觉得别人想占我的便宜1 2 3 4 521、大叫或摔东西1 2 3 4 522、总在想一些不必要的事情1 2 3 4 523、必须反复洗手或反复数数1 2 3 4 524、总感到有人在背后谈论我1 2 3 4 525、时常与人争论、抬杠1 2 3 4 526、我觉得对大多数人都不可信任1 2 3 4 527、我对做作业的热情忽高忽低1 2 3 4 528、同学考试成绩比我高，我感到难过1 2 3 4 529、我不适应老师的教学方法1 2 3 4 530、老师对我不公平1 2 3 4 531、我感到学习负担很重1 2 3 4 532、我对同学忽冷忽热1 2 3 4 533、上课时，总担心老师提问自己1 2 3 4 534、我无缘无故地突然感到害怕1 2 3 4 535、我对老师时而亲近时而疏远1 2 3 4 536、一听说要考试，心理就感到好紧张1 2 3 4 537、别的同学穿戴比我好，有钱，我感到不舒服1 2 3 4 538、我讨厌做作业1 2 3 4 539、家里环境干扰我学习1 2 3 4 540、我讨厌上学1 2 3 4 541、我不喜欢班里的风气1 2 3 4 542、父母对我不公平1 2 3 4 543、感到心理烦躁1 2 3 4 544、我常常无精打采，提不起劲来1 2 3 4 545、我感情容易受到别人的伤害1 2 3 4 546、觉得心理不塌实1 2 3 4 547、别人对我的表现评价不恰当1 2 3 4 548、明知担心没有用，但总害怕考不好1 2 3 4 549、总觉得别人在跟我作对1 2 3 4 550、我容易激动和烦恼1 2 3 4 551、同异性在一起时，感到害羞不自在1 2 3 4 552、有想伤害他人或打人的冲动1 2 3 4 553、我对付父母时而亲热，时而冷淡1 2 3 4 554、我对比我强的同学并不服气1 2 3 4 555、我讨厌考试1 2 3 4 556、心理总觉得有事1 2 3 4 557、经常有自杀的念头1 2 3 4 558、有想摔东西的冲动1 2 3 4 559、要求别人十全十美1 2 3 4 560、同学考试成绩比我高，但能力并不比我强1 2 3 4 5胡月琴心理韧性调查表（计算量表中各分维度的总分，得分越高，代表被试的心理韧性水平越高。

教师心理健康评价量表，俞国良、金东贤等编制（2010年）。

青少年亲子冲突处理策略问卷，宋广文、何文广编制（2007年）。

师范生教师职业成熟度问卷，缴润凯、王国霞等编制（2010年）。

老年人夫妻依恋问卷，翟晓艳、李春花等编制（2010年），适用于老年人。

网络成瘾领域的利弊权衡问卷(Internet Addiction Decisional Balance Questionnaire，简称IDBQ)，刘勤学、苏文亮等编制（2010年），适用于大学生。

教师教学自主性问卷，姚计海、申继亮编制（2010年），适用于中小学教师。

大学生无聊倾向问卷，黄时华、李冬玲等编制（2010年），适用于大学生。

高校教师心理契约问卷，韩明、董学安等编制（2010年），适用于高校教师。

幼师生职业决策自我效能感问卷，李春花、赵丽丽等编制（2008年）。

中小学生对教师信任问卷，李晔、刘华山编制（2007年），适用于中小学生。

大学生性道德价值观问卷，易遵尧、张进辅等编制（2007年），适用于当代大学生。

青少年学校幸福感量表，田丽丽编制（2008年）。

小学生社会技能的家长评定量表，孟红、程慧君等编制（2008年）。

中学生社会适应量表，杨彦平、金瑜编制（2007年），适用于小学6年级到高三的学生。

大学生自我价值感领域权变性量表，王磊、郑雪编制（2006年），适用于中国的大学生。

中国青少年人格量表(QZPS-Q)初版，王登峰、崔红等编制（2006年），适用于初一到高三的学生。

中小学生感觉寻求量表，陈丽娜、张明等编制（2006年）。

青少年心理健康素质调查表，沈德立、马惠霞等编制（2007年）。

心理学报竞技运动项目教练员工作倦怠问卷，殷小川、薛祖梅等编制(2009年)，适用于竞技运动项目教练员。

青少年情感素质问卷，卢佳楣、刘伟等编制（2009年）。

青少年学业情绪问卷，董妍、俞国良编制（2007年）。

青少年学生自立人格量表，夏凌翔、黄希庭编制（2008年）。

青少年心理韧性量表在云南少数民族地区大学生中的适用性分析作者：李娜来源：《中国教育技术装备》2016年第13期摘要对青少年心理韧性量表在云南少数民族地区大学生群体中的适用性进行分析，发现青少年心理韧性量表可以用来测量云南少数民族地区大学生的心理弹性。

关键词心理弹性；大学生；少数民族地区；心理健康中图分类号：B844.2 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）13-0024-021 问题提出心理弹性是在积极心理学背景下提出的概念，用来形容个体在经历应激事件后，仍能恢复应激事件出现之前的状态，甚至状态更好。

在国内，有关心理弹性的研究集中在以下几个方面：首先是介绍国外研究的最新进展，涉及心理弹性内涵、结构、测量工具及作用机制；其次是对某些特定人群的心理弹性状况进行调查研究；最后是目前探讨比较集中的方面，即心理弹性与其他变量之间的相关分析，以及心理弹性作为中介变量和调节变量对应激事件与心理健康关系产生的影响分析。

2 方法被试随机选取4所大学（分别为云南艺术学院、昆明医学院、云南师范大学、昆明理工大学）大一至大四学生195人进行探索性因素分析。

其中男生72人，女生123人，平均年龄为20.47±1.50岁。

验证性因素分析的被试为4所大学大一至大四学生195人。

其中男生73人，女生122人，平均年龄为20.47±1.44岁。

研究工具设计《青少年心理韧性量表》，量表共设计题目27道，采用二阶五因子结构进行分析，即通过量表问题得到目标专注、情绪控制、积极认知、人际协助、家庭支持等5个因子，其中前三项为高阶因子个人力，后两项为高阶因子支持力。

量表内部一致性信度系数α>0.7，以其他心理韧性量表（RS）和学生生存质量为关联效标，皮尔逊相关系数分别为0.53和0.49，外部效度良好[1]。

支持力因素仅含有两个因子，不能抽取共同的高阶因子，因此分别将个人力因素与支持力因素作为分量表进行分析。

高中生心理韧性与生活满意度的关系：一般自我效能感的中介作用目的：探讨高中生心理韧性与一般自我效能感、生活满意度之间的关系。

方法：采用青少年心理韧性量表、一般自我效能感量表和青少年学生生活满意度量表对546名高中生进行调查。

结果：①高中生心理韧性总分大致处于中等水平，其中情绪控制和人际协助维度存在显著的性别差异，心理韧性总分及目标专注维度存在显著的年级差异，情绪控制维度存在显著的学科性质差异；②高中生心理韧性、一般自我效能感、生活满意度三者间均存在显著的正相关；③分层回归分析结果表明，心理韧性和一般自我效能感均能显著预测高中生生活满意度，一般自我效能感在心理韧性与生活满意度关系间起部分中介作用。

结论：心理韧性可以直接影响高中生生活满意度，同时又通过一般自我效能感的中介作用对高中生生活满意度产生间接影响。

心理韧性（resilience）是随着积极心理学的兴起而逐渐得到重视的一种心理特质，又可称为心理弹性、复原力、抗逆力等。

心理韧性是指个体在面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁或其他生活重大压力时的良好适应能力，或者个体在经历了逆境或者创伤后仍能保持或很快恢复正常的心理机能，是个体自我调适机制的成功应对。

研究者对心理韧性的相关因素进行了诸多探讨：心理韧性与积极情绪和幸福感、心理健康水平、学业水平、适应性和生活满意度等均存在显著的正相关。

王鑫强2年的追踪研究表明，心理韧性是影响初中生生活满意度的一个重要因素，生活满意度的高低直接影响着个体身心是否健康地发展。

已有研究表明，一般自我效能感是心理韧性的重要内在保护性因子，对心理韧性的发展具有重要的影响。

当前对心理韧性、一般自我效能感与生活满意度的研究已引起广泛关注，但未深入考察心理韧性、一般自我效能感、生活满意度三者之间的关系及其作用机制。

有关高中生种种负面事件给我们以警示，高中生的心理韧性素质教育刻不容缓，变故、挫折和逆境贯穿于整个生命历程，而心理韧性是挫折与失败情境的缓冲剂。

中学生心理健康量表及计分办法（该量表共有60 个题目，由10 个分量表构成，包括强迫症状、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定和心理不平衡。

量表题目采用1~5 级计分（1 代表无，5代表严重），计算分量表各维度的总分和均分，得分越高，代表被试的心理健康问题越严重。

（张仕超，2011））大家好！这是本人为了完成心理学的论文而做的一项调查，需要耽误大家几分钟的时间，谢谢大家的配合！下面是有关你近10 天状态的问题，请你仔细阅读每一个题目，然后根据你自己的实际情况认真填写。

每一个题目没有对错之分，请你尽快回答，不要在每道题上过多思考。

（1）每个题目后面都有五个等级供你选择，分别按照1、2、3、4、5 选择。

（2）每个题目后面只能选一个等级，在相应的数字上画√。

（3）每个题目都要回答，不要遗漏。

（4）答完试题之后，请你认真检查一遍有没有漏项的，如果有漏项的请你补上，如果有一道题目选择两个等级的请更正，每一道题只能选择一个等级。

性别：（男、女）姓名：无轻度中度偏重严重1、我不喜欢参加学校的课外活动1 2 3 4 52、我心情时好时坏1 2 3 4 53、做作业必须反复检查1 2 3 4 54、感到人们对我不友好，不喜欢我1 2 3 4 55、我感到苦闷1 2 3 4 56、我感到紧张或容易紧张1 2 3 4 57、我学习劲头时高时低1 2 3 4 58、我对现在的学校生活感到不适应1 2 3 4 59、我看不惯现在的社会风气1 2 3 4 510、为保证正确，做事必须做得很慢1 2 3 4 511、我的想法总与别人不一样1 2 3 4 512、总担心自己的衣服是否整齐1 2 3 4 513、容易哭泣1 2 3 4 514、我感到前途没有希望1 2 3 4 515、我感到坐立不安，心神不定1 2 3 4 516、经常责怪自己1 2 3 4 517、当别人看着我或谈论我时，感到不安1 2 3 4 518、感到别人不理解我1 2 3 4 519、我常发脾气，想控制但控制不住1 2 3 4 520、觉得别人想占我的便宜1 2 3 4 521、大叫或摔东西1 2 3 4 522、总在想一些不必要的事情1 2 3 4 523、必须反复洗手或反复数数1 2 3 4 524、总感到有人在背后谈论我1 2 3 4 525、时常与人争论、抬杠1 2 3 4 526、我觉得对大多数人都不可信任1 2 3 4 527、我对做作业的热情忽高忽低1 2 3 4 528、同学考试成绩比我高，我感到难过1 2 3 4 529、我不适应老师的教学方法1 2 3 4 530、老师对我不公平1 2 3 4 531、我感到学习负担很重1 2 3 4 532、我对同学忽冷忽热1 2 3 4 533、上课时，总担心老师提问自己1 2 3 4 534、我无缘无故地突然感到害怕1 2 3 4 535、我对老师时而亲近时而疏远1 2 3 4 536、一听说要考试，心理就感到好紧张1 2 3 4 537、别的同学穿戴比我好，有钱，我感到不舒服1 2 3 4 538、我讨厌做作业1 2 3 4 539、家里环境干扰我学习1 2 3 4 540、我讨厌上学1 2 3 4 541、我不喜欢班里的风气1 2 3 4 542、父母对我不公平1 2 3 4 543、感到心理烦躁1 2 3 4 544、我常常无精打采，提不起劲来1 2 3 4 545、我感情容易受到别人的伤害1 2 3 4 546、觉得心理不塌实1 2 3 4 547、别人对我的表现评价不恰当1 2 3 4 548、明知担心没有用，但总害怕考不好1 2 3 4 549、总觉得别人在跟我作对1 2 3 4 550、我容易激动和烦恼1 2 3 4 551、同异性在一起时，感到害羞不自在1 2 3 4 552、有想伤害他人或打人的冲动1 2 3 4 553、我对付父母时而亲热，时而冷淡1 2 3 4 554、我对比我强的同学并不服气1 2 3 4 555、我讨厌考试1 2 3 4 556、心理总觉得有事1 2 3 4 557、经常有自杀的念头1 2 3 4 558、有想摔东西的冲动1 2 3 4 559、要求别人十全十美1 2 3 4 560、同学考试成绩比我高，但能力并不比我强1 2 3 4 5胡月琴心理韧性调查表（计算量表中各分维度的总分，得分越高，代表被试的心理韧性水平越高。

青少年心理强韧度量表(甘怡群)简介本文档旨在介绍青少年心理强韧度量表的内容和使用方法。

该量表由甘怡群博士设计，旨在评估青少年的心理强韧度水平。

量表内容青少年心理强韧度量表包含以下几个方面的评估项：1. 情绪调节能力：评估青少年处理各种情绪的能力，包括情绪认知、情绪表达和情绪调节。

2. 解决问题能力：评估青少年解决问题的能力，包括问题分析、产生解决方案和实施方案的能力。

3. 自我效能感：评估青少年对自己能力和价值的认知，包括对自己能够完成任务的信心和自尊感。

4. 社交支持：评估青少年获得社交支持的程度，包括来自家人、朋友和社区的支持。

5. 积极应对方式：评估青少年积极应对问题和困难的方式，包括寻求帮助、寻找解决方案和培养积极的心态。

使用方法使用青少年心理强韧度量表进行评估时，请遵循以下步骤：1. 确定评估对象：选择适合的青少年作为评估对象，可以是学生群体或特定心理辅导对象。

2. 给予明确指导：向评估对象说明量表的目的和使用方法，确保其理解评估的意义，并保证保密性。

3. 评估过程：将量表分发给评估对象，请评估对象根据实际情况选择适合自己的答案。

4. 数据分析与解释：根据评估结果，对青少年的心理强韧度水平进行分析和解释。

可以与其他参考数据进行比较，形成全面的评估报告。

5. 结果反馈与干预：将评估结果与评估对象进行沟通，并根据需要提供相应的心理辅导和干预措施，帮助青少年提高心理强韧度水平。

注意事项- 在进行量表评估时，应确保评估环境安静舒适，避免干扰。

- 评估过程应尊重青少年的个人选择和意愿，并保护其隐私权。

- 评估结果仅供专业心理工作者参考，不应用于个人比较或评判。

- 本量表版权归甘怡群博士所有，未经许可不得擅自复制或传播。

结论青少年心理强韧度量表是一种有效的工具，可以帮助评估青少年的心理强韧度水平。

通过评估结果和相应干预措施，可以有效地提升青少年的心理适应能力和抗压能力，促进其全面健康发展。

青少年心理稳定性量表(甘怡群)
介绍
青少年心理稳定性量表是一种用于评估青少年心理稳定性水平
的工具。

该量表由甘怡群博士开发，并经过多次实地测试和验证，
具有较高的可靠性和有效性。

它旨在帮助心理健康专业人士了解青
少年的心理稳定性水平，以便制定相应的干预措施和提供有效的心
理支持。

测量维度
该量表包含以下几个维度，用以描述青少年的心理稳定性水平：
1. 焦虑程度：评估青少年对于日常事物和未来的担忧和焦虑程度。

2. 情绪调控能力：评估青少年控制和管理情绪的能力，包括情
绪的调节和表达。

3. 压力应对方式：评估青少年面对压力时的应对方式和应对效果。

4. 自尊心：评估青少年对自己的价值和能力的认知和内在感受。

5. 积极心态：评估青少年积极面对生活和困难的态度和心态。

使用方法
该量表由专业人士通过面对面或在线方式，根据青少年的实际情况和回答，以问卷调查的形式进行评定。

每个维度由多个问题构成，青少年根据自己的实际情况选择相应的答案，专业人士根据回答情况进行打分和评估。

结论
青少年心理稳定性量表是一种可信度高且有效的评估工具，有助于了解青少年的心理稳定性水平。

它能够帮助心理健康专业人士制定干预方案和提供心理支持，提高青少年心理健康水平和适应能力。

在实际应用中，建议专业人士结合其他心理评估工具和个体情况，进行综合评估和干预。

农村高中生心理韧性因素调查作者：李顺雨来源：《教育界·下旬》2013年第10期【摘要】采用《青少年心理韧性量表》对309名农村高中生进行测查，结果发现：农村高中生的总体心理韧性的平均等级为3.08，不存在显著的性别差异和年级差异。

而高中女生在“人际协助”维度上的平均得分显著高于高中男生，高一年级在“人际协助”维度上的平均得分显著高于高二年级。

【关键词】农村高中生心理韧性心理韧性是个体面对困难、逆境等时，所表现出的有效应对和适应。

近年来，成为积极心理学研究的热点问题之一。

已有研究表明心理韧性不仅影响高中生的学业成绩，而且还影响高中生的心理健康水平、主观幸福感等。

因此，增强高中生的心理韧性显得尤为重要和必要。

然而，我国对心理韧性的研究起步相对较晚，针对高中生心理韧性的调查研究较少，专门针对农村学生群体的实证调查则更为鲜见。

本研究拟采用《青少年心理韧性量表》调查农村高中生的心理韧性水平，以期为提高高中生的心理韧性提供实证支持。

一、对象与方法1.对象在湖北省赤壁市某中学高一、高二年级发放问卷340份，回收有效问卷309份。

其中男生188名，女生121名；高一166名，高二143名。

2.方法采用胡月琴、甘怡群编制的《青少年心理韧性量表》，全量表5 个维度，共27个题目。

总量表的α值为0.85。

将原始分数转化成标准分数，65分以上为“等级5”， 55～64分为“等级4”， 45～54分为“等级3”，35～44分为“等级2”，34分以下为“等级1”。

高于等级3的划分为强心理韧性，低于等级3的定为弱心理韧性。

采用SPSS16.0统计软件完成。

二、结果1.农村高中生心理韧性的总体发展水平从表1可见，农村高中生总体心理韧性的平均等级为3.08。

高中生五种心理韧性的平均等级介于2.99～3.18之间。

2.农村高中生心理韧性的性别差异、年级差异表2表明：农村高中生在性别、年级的总体心理韧性、“目标专注”“情绪控制”“积极认知”及“家庭支持”上的平均得分均没有显著差异，而在“人际协助”维度上存在显著差异，表现为：高中女生在“人际协助”维度上的得分显著高于高中男生，而高一年级的学生在“人际协助”维度上的平均得分明显高于高二年级。