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新课标下高中语文作业优化设计的探讨1. 引言1.1 新课标下高中语文作业优化设计的探讨在新课标下，高中语文作业的优化设计成为了一个备受关注的话题。
作为学生学习的一部分，高中语文作业的设计直接影响着学生的学习效果和学习习惯。
探讨如何优化设计高中语文作业，使其更符合新课标要求，更有利于学生的学习和成长，显得尤为重要。
新课标对高中语文作业的要求主要是要求作业要有针对性和实用性，不能仅仅停留在传统的填空选择题和死记硬背的程度上，而应该注重培养学生的思维能力和实际运用能力。
在设计高中语文作业时，需要结合新课标内容和要求，注重作业的多样性和灵活性，使学生在完成作业的过程中能够夯实基础知识的培养批判性思维和创造性表达能力。
通过对现行高中语文作业存在的问题进行分析，可以发现作业整体难度偏大，缺乏针对性和实用性，缺乏启发性和趣味性等。
为了解决这些问题，可以针对新课标的要求，提出一些具体的优化设计方案，比如增加作业的多样性、设置启发式问题、加强任务型作业设计等。
新课标下高中语文作业的优化设计对学生的学习能力提升具有重要意义。
需要不断探索适合学生的作业设计模式，让作业成为学习的有益补充。
对教师和学生来说，优化设计是一次挑战也是一次机遇，只有跟上时代的步伐，才能更好地适应教育的发展。
2. 正文2.1 理解新课标对高中语文作业的要求新课标对高中语文作业的要求是与时俱进的。
根据新课标的要求，高中语文作业应该旨在培养学生的语言表达能力、阅读能力、分析能力以及批判性思维能力。
这意味着作业不再仅仅是简单地背诵或填空，而是要求学生运用所学知识进行思考、分析和创造性地表达。
另外，新课标还强调了学生的自主学习能力。
因此，高中语文作业也应该引导学生主动地去钻研、探索和解决问题，而不是只求解答正确与否。
作业的设计应该注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，促进他们形成独立思考和解决问题的能力。
此外，根据新课标的要求，高中语文作业也需要更加关注学生的情感与价值观培养。
新课程标准下语文作业设计初探全面提高学生的语文素养是语文教育的目的。
语文与生活紧密相联，生活有多广阔、语文就有多广阔，语文的外延等同于生活。
要想让学生全面提高语文素养，让学生学好语文，必须让学生走近生活、体验生活，而仅靠课堂的45分钟是远远不够的，这就突显出语文作业设计科学性、生活化的重要性。
在新课程标准下，我摸索、实践了以下几点语文作业设计的思路。
一、重阅读、重朗读、重写作、重语文习惯的培养一个学期，一册语文书30篇课文对于一名成长中的中学生来说是干旱中幼苗的一滴水。
增加阅读量，提高学生阅读能力是语文作业设计中重要的一环。
开展丰富多彩的读书活动，“让文学名著武装学生”是我语文作业设计的重要理念。
从课堂、课本中引申作家、作品，给学生多介绍名家、名篇，并指导他们去阅读是一个好办法。
比如七年级语文课本中由寓言可引申到《伊索寓言》；由法布尔可引申到《昆虫记》；由冰心可引申到《繁星》、《春水》；由郭沫若可引申到《女神》、《星空》等等。
教师每个月可以上1—2节“名著推荐课”，1—2节“读后展示课”对学生的读书活动进行指导及鼓励。
教师还可以利用假期给学生制定科学合理的读书计划，开展丰富多彩、形式多样的读书活动。
这样可大大提高学生的阅读量和阅读能力，并能极大的调动起学生学习语文的积极性、能动性。
一篇课文“三分文章、七分读”，培养学生的朗读能力、演讲能力、口头表达能力是语文作业设计中必要的一环。
为了培养、锻炼学生的这些能力，我设计的课文预习作业是自己朗读三遍给父母读一遍。
朗读第一遍，圈点勾画查字典；朗读第二遍，整体感知悟主题；朗读第三遍，读出感情品语言。
朗读三遍后，展示给父母让父母鼓励性点评。
优美的诗文教师还可以设计配乐朗诵作业。
这样既锻炼了学生的朗读能力、演讲能力、口头表达能力，又调动了学生和家长参与的热情。
写作能力是语文最重要的能力之一。
写作对于一个中学生无过多技巧可言，只有多阅读、多练笔才能有较大的提高。
新课标下高中语文作业优化设计的探讨随着新课标的推行，高中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
作为语文教学的重要组成部分，作业在学生学习中发挥着至关重要的作用。
如何设计优化高中语文作业，使其更好地服务于学生的学习和成长，成为了语文教师们急需解决的问题。
本文将从作业的意义、设计原则和实际操作三个方面展开讨论，探索新课标下高中语文作业优化设计的方法和路径。
一、作业的意义作业作为教育教学中的重要环节，承担着巩固知识、培养能力、引导学习的重要任务。
在高中语文教学中，作业不仅可以帮助学生巩固课堂所学内容，提高语文学习的效果，还可以培养学生的自主学习能力、阅读能力、写作能力等综合素养。
设计优化高中语文作业具有重要的意义。
作业可以帮助学生巩固知识。
通过作业，学生可以将课堂所学的知识进行巩固和复习，加深对知识的理解和掌握，提高记忆和运用知识的能力。
作业可以培养学生的学习能力。
设计有针对性的作业可以引导学生自主学习，提高他们的学习方法和学习策略，培养他们的自主学习意识和能力。
作业可以锻炼学生的写作能力。
通过设计有意义和挑战性的写作任务，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，培养他们良好的语文思维和表达能力。
作业可以促进学生的综合素养。
在设计作业时，可以结合阅读、写作、理解、表达等多个方面的要求，综合培养学生的语言素养和人文素养。
设计优化高中语文作业可以帮助学生巩固知识、培养学习能力、提高写作水平，促进综合素养的提升，对学生的语文学习和成长具有重要的意义。
二、作业设计的原则在进行高中语文作业优化设计时，需要遵循一些原则，确保作业的有效性和可操作性。
作业设计要与教学目标相一致。
教学目标是作业设计的出发点和归宿，作业的设计要根据教学目标确定任务和要求，确保作业能够达到预期的教学效果。
作业设计要符合学生的认知规律。
作业要注意循序渐进，由浅入深，符合学生的认知发展规律，以促进学生的良好学习体验和学习成效。
作业设计要有针对性和启发性。
新课标下高中语文作业优化设计的探讨
随着新课标的推进，高中语文作业变得越来越趋向多元化、个性化。
优化高中语文作业设计，提高学习效果，是当前教学改革中的一个重要方面。
一、作业设计需贴近学习目标
高中语文的学习目标不再是简单的课文理解和记忆，而更强调学习方法和思辨能力的培养，作业设计也应该向这个方向靠拢。
因此，我们必须在作业设计中考虑学习目标，制定符合学生实际的任务，让学生在完成作业中锻炼自我思辨和分析问题的能力。
二、关注作业时间的安排及其质量
作业时间的安排应该有视野上的宽广，要涵盖学生的生活、娱乐和其他学科的学习。
单一的语文作业长期占据学生的课余时间，反而会导致学生饱受繁重作业的压力，无法真正投入到学习中去。
因此，在作业设计上，我们应该考虑时间的分配，注重作业的质量和效率。
三、注重阅读习惯的培养和阅读量的提高
阅读是高中语文教学中重要的一环，作为语文学科的核心素养，阅读的习惯和阅读量直接影响到学生的语文素养水平。
因此，我们应该在作业设计上加强对学生阅读习惯的培养和阅读量的提高，让学生能够更好地理解课本、文学作品和社会现象。
四、注重个性化学习和多元化作业设计
每个学生都有自己的学习方式和思考习惯，作为语文老师，要关注每个学生的个性化学习需求，进行多元化的作业设计。
这不仅可以激发学生的学习兴趣和积极性，还能更好地促使学生自主思考和互动交流，增强学生的自信和创造力。
综上所述，高中语文作业设计的优化必须贴近学习目标、关注作业时间的安排及其质量、注重阅读习惯的培养和阅读量的提高、以及注重个性化学习和多元化作业设计。
只有这样，才能更好地为学生提供优质的语文教育，提高学生的语文素养水平。
新课标下高中语文常规性作业有效设计方法初探近年来，随着高中语文新课程改革的深入推进，切实转变学习方式，让学生成为学习的主体已经成为语文教育工作者的普遍共识。
经过深入探讨和广泛实践，语文课堂教学方式转变卓有成效。
但与之形成鲜明对比的是，高中语文作业的设计并未受到应有的关注，尤其是语文书面作业、作文以及和教材配套使用的“一课一练”等常规性作业的布置与设计缺乏匠心，随意性大，脱不开书本，多限于读写，学生处于被动地位，主体性无从体现。
因此，重构作业设计，辅助课堂教学，共同实现学生学习方式转变，是当前高中语文新课程改革的迫切所需。
一、目前高中语文常规性作业中存在的主要问题尽管语文作业优化设计受到越来越多的语文教育工作者重视，但大多停留在理论探讨层面，尤其是常规性作业效率低的?F象还十分突出，仍然是制约课堂教学效率持续提升的严重桎梏。
传统的高中语文常规性作业存在着单纯追求数量、过多过繁，盲目宏观、缺乏针对性，机械重复、低效高耗，形式单一、枯燥乏味，作业布置“一刀切”，优秀学生、后进学生作业任务“一把抓”等诸多弊端。
具体而言，一是“旧瓶装新酒”式的语文课堂教学改革在少数学校的部分语文课堂大行其道，以语文书面作业为例，机械照抄照搬生字难词甚至中心思想、写作特点的现象依然客观存在；作为语文教学半壁江山的作文教学没有得到应有的重视，题目设计与训练过程存在宏观写作理论灌输为主、细部序列化指导严重不足的问题……以上种种陈旧、僵化的作业模式大大扼杀了学生的语文学习兴趣和积极性；二是语文作业设计“理科化”现象明显，作业缺乏甄别选择，题海战术、机械重复等陈旧手段仍然为不少教师尤其是毕业班语文教师所青睐。
三是语文作业统一任务多，自主选择少。
教师布置的作业与学生喜爱的作业之间差距很大。
教师日常教学工作中，考虑较多的是如何巩固知识，提高学生考试成绩，因而总是根据试卷上的题型布置学生的家庭作业，作业形式古板，缺乏灵活性，学生兴趣不高。
新课程下高中语文作业的有效方法初探来1. 引言1.1 新课程下高中语文作业的有效方法初探来随着新课程标准的不断更新和完善，高中语文教育也在不断发展和变革。
作为语文教学的重要组成部分，作业在高中阶段起着至关重要的作用。
如何有效地设计和布置作业，引导学生掌握知识，提高语文素养，一直是教师们所关注和思考的问题之一。
本文旨在探讨新课程下高中语文作业的有效方法，从新课程标准背景下的语文教育、作业在高中语文教学中的作用、针对新课程的高中语文作业设计、提高学生学习兴趣的方法以及启发性作业的编写与实施等方面进行探讨和研究。
通过对这些内容的深入探讨和分析，希望能够为教师们提供一些有益的启示和建议，帮助他们更好地指导学生，激发他们学习的兴趣和潜能。
本文将围绕着新课程下高中语文作业的有效方法展开讨论，探索出适合当前教学环境和学生需求的作业设计和实施策略，为高中语文教学提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 新课程标准背景下的语文教育在新课程标准背景下，高中语文教育正朝着更加多样化、个性化的方向发展。
新课程强调培养学生的综合素质和实践能力，因此语文教育也需要相应调整。
传统的语文教学注重知识的传授和应试技巧的训练，而在新课程下，语文教育要更加注重学生的思维能力、创造力和文化素养的培养。
在新课程标准下，语文教育的目标是培养学生的语言表达能力、批判思维能力、文学欣赏能力和跨文化交际能力。
在教学中需要注重培养学生的语言文字能力，引导学生积极参与课堂互动，激发学生学习语文的兴趣和热情。
新课程标准还要求教师要注重学生的主体性和发展性，在教学中要灵活运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，激发学生的创造力和思维能力。
教师还要注重培养学生的批判思维能力，引导学生积极思考问题，主动探究知识，培养学生的自主学习能力。
2.2 作业在高中语文教学中的作用作业在高中语文教学中的作用是非常重要的。
作业可以帮助学生巩固课堂上学到的知识，让他们有机会将所学知识运用到实际情境中，加深对知识的理解和记忆。
新课程下高中语文作业的有效方法初探来1. 引言1.1 新课程下高中语文作业的重要性在新课程下，高中语文作业的重要性不可忽视。
作业是学生在课堂之外进行知识掌握和能力提升的重要途径，而语文作业更是培养学生语言文字运用能力、阅读理解能力和写作能力的重要手段。
通过语文作业，学生可以巩固课堂所学知识，拓展思维，提高表达能力，培养学生对语言文字的情感和审美体验。
语文作业也是检验学生学习成果和能力的重要方式，能够帮助教师了解学生的学习状况，及时调整教学方法和内容。
通过认真完成语文作业，学生能够加深对课文内容的理解，提高写作水平，培养语感和表达能力，为将来更好地学习和工作打下坚实基础。
设计和布置好高中语文作业，引导学生有效完成作业，对学生语文学习和素养的提高具有重要意义。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于探讨新课程下高中语文作业的有效方法，可以帮助教师和学生更好地理解和应对新的教育环境。
随着教育体制的不断改革和发展，如何设计和完成高中语文作业已经成为一个重要的课题。
通过研究和探讨有效的作业方法，可以促进学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和能力。
对于教师而言，了解如何设计能够引导学生主动学习的作业，拓展学生思维的作业安排以及提升学生综合能力的评价方法，可以帮助他们更好地指导学生学习，提升教学质量。
本文的研究意义在于为教师和学生提供一些有效的方法和思路，帮助他们更好地应对新课程下高中语文作业的要求，提升教学效果，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 新课程对高中语文作业的影响新课程要求注重学生的学习兴趣和能力的培养，培养学生的综合素质，而不仅仅是专注于知识的传授。
在高中语文作业设计中，不再只是简单地要求学生背诵课文或做题目，而是要求学生能够通过阅读、写作、讨论等形式来提升自己的语言表达能力和批判性思维能力。
新课程也强调学生的自主学习能力，要求学生能够有自主选择学习内容的能力和主动解决问题的能力。
在高中语文作业中，教师应该设计一些能够引导学生自主学习的作业，比如让学生选择自己感兴趣的话题进行研究和写作，用不同的方式呈现自己的学习成果。
新课改下高中语文作业设计有效性探究1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断推进和高中语文教学理念的更新，高中语文作业设计也面临着新的挑战和机遇。
作为语文教学中的重要环节，作业设计在培养学生语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力方面起着关键作用。
而新课改所带来的课程理念的变革和教学模式的更新，必然会对高中语文作业设计产生深远影响。
传统的语文作业设计往往偏重于填鸭式的记忆和机械性的练习，缺乏足够的启发性和个性化定制，难以引发学生的兴趣和主动性。
而新课改倡导的素质教育理念和个性化教学方法要求作业设计更加注重学生的学习需求和个性特点，更具启发性和实践性，以激发学生的学习热情和提高他们的综合素质。
探究新课改下高中语文作业设计的有效性，对于提升高中语文教学水平、培养学生成才是至关重要的。
本文旨在通过深入研究分析，探讨新课改对高中语文作业设计的影响，探讨高中语文作业设计的有效性，提出提高高中语文作业设计有效性的方法，并对实施新课改下高中语文作业设计提出建议，以及通过案例分析加深理解，从而为未来高中语文作业设计的改进提供参考和启示。
1.2 研究目的研究目的旨在探究新课改下高中语文作业设计的有效性，从而深入了解当前高中语文作业设计在教学实践中的实际效果和存在的问题。
通过对新课改对高中语文作业设计的影响进行分析，以及对高中语文作业设计的有效性展开探究，旨在为今后教学工作提供一定程度的理论指导和实践借鉴。
通过提出提高高中语文作业设计有效性的方法和实施新课改下高中语文作业设计的建议，为教师们在实际教学中更好地设计和布置语文作业提供参考。
通过案例分析，深入挖掘实际教学中的问题和解决方法，为探讨新课改下高中语文作业设计的有效性提供具体案例。
最终，通过本研究对新课改下高中语文作业设计的有效性进行全面审视，展望未来关于高中语文作业设计的发展方向和优化策略。
1.3 研究意义高中语文作业设计是教学中不可或缺的一环，对学生的语文素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
新课程下高中语文作业的有效方法初探来随着社会的发展和教育体制的改革，高中语文课程也在不断地进行调整和改革。
新课程下高中语文作业的有效方法成为了教师和学生们关注的焦点。
如何让学生更有效地完成语文作业，提高语文学习的效果，是每位语文教师都在思考和探索的问题。
在新课程指导下，我们需要摒弃传统的作业布置方法，积极探索和实践更适合新课程要求的高中语文作业有效方法。
针对新课程，高中语文作业应当更加注重学生的能力培养和素养提升。
在传统的语文作业中，往往存在着大量的填空题、选择题和默写题，这些题型虽然能够检测学生的基础知识掌握情况，但却不能真正锻炼学生的语文素养和能力。
新课程下的语文作业需要更注重学生的创造力、思维能力和表达能力的培养，我们需要针对新课程的要求重新设计和布置语文作业。
要设计多样性的作业形式。
在新课程下，高中语文作业不应该只停留在书面作业的层面上，而是要更加注重多样性和创新性。
可以设计一些口头表达作业，让学生通过演讲、辩论或朗诵的形式来展示自己的语文学习成果；也可以设计一些实践作业，让学生通过参观博物馆、写实写生或进行实地调研等形式来感悟语文与生活的联系。
这样的多样性作业形式不仅能够激发学生学习语文的兴趣，也能够更好地培养学生的综合能力和创新能力。
高中语文作业也需要更多地注重学生的个性发展和兴趣特长的培养。
每个学生的个性和兴趣都是独一无二的，而传统的语文作业往往是一刀切的，缺乏个性化的特色。
在新课程下，我们应该根据学生的特长和兴趣来设计和布置作业，让每个学生在完成作业的过程中能够找到自己的乐趣和存在感。
可以根据学生的兴趣爱好设计不同题材的作文或阅读材料；也可以让学生通过选题或自主阅读的形式来完成作业，使其更加符合学生的实际情况和需求。
高中语文作业还需要更多地注重学生的实际运用。
语文作业不应该只停留在书本知识和理论的学习上，更应该强调语文知识的实际应用和运用能力的培养。
可以设计一些与生活、社会相关的作业题目，让学生在完成作业的过程中能够更好地将语文知识和能力运用到实际生活中去；也可以设计一些与跨学科、跨文化相关的作业，让学生在完成作业的过程中能够更好地锻炼语文素养和综合能力。
新课改下高中语文作业设计有效性探究随着“新课改”的推行，高中语文教育也在不断地变革和探索中。
而作为语文学科的重要组成部分，语文作业对于学生的学习和成长有着不可忽视的作用。
因此如何设计有效的语文作业，是每一位语文教师需要思考和解决的问题之一。
一、作业设计目的需明确作业设计本质上是为了促进学生的学习和发展，提高他们的综合素质。
而要实现这一目标，就必须要明确作业设计的具体目的。
比如说，针对某一具体知识点或技能，需要通过作业加以巩固和训练；或者是为了培养学生的自主学习能力，设计一些研究性的作业。
只有在明确作业设计目的的基础上，才能有针对性地进行作业设计，使其达到预期效果。
二、作业设计实质性需突出高中语文学科不仅注重学生记忆和纯理论知识的掌握，更是着力于实际运用和思辨。
因此，作业设计也应该贴近学科实质，注重培养学生的运用和思辨能力。
如在阅读课文后，设计类似文章写作、文献学习等各种形式的作业，帮助学生掌握所学知识并实现知识的运用，有助于学生在实践中对自己所学知识进行自我检验和修正。
三、作业设计困难度需适中作业设计的难度也是需要控制的。
设计难度过高的作业，将会影响到学生的自信心和学习效率；而难度过低的作业，则会让学生感到无聊和无所适从。
因此，作业设计要合理控制难度，主要考虑学生的现实情况、学习能力和体力状况等方面，使其基本独立完成作业的情况下达到预期目的。
四、作业设计形式需灵活多元这里的多元化并不仅仅指作业题型，而是指作业推动方式。
比如说，在课堂上可以通过小组合作、思维导图等形式引导学生思考、探究。
而作业不仅可以是传统的题目作答，也可以是课外读书笔记、综合性的思考性文章作业等多种形式。
设计多样化的作业形式，能够更全面地促进学生的综合素质提高和思维能力的活跃。
五、作业设计量需规定适量语文作业的量和质是紧密相关的。
设计过多的作业，将会花费学生过多的时间和精力，而作业的质量反而会下降。
一份好的作业应该是“量少质优”，在量方面尽量少地占用学生课余时间，给学生留出更多的思考和自主学习的空间；在质方面应该聚焦于重点、难点，有利于学生掌握所学知识和提升应用能力。
新课标下高中语文作业设计初探一、高中语文作业的现状新课程语文标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”新课标理念下的语文作业设计，是落实“课程标准”的措施之一，也是素质教育的迫切要求。
高中语文作业作为高中语文课堂与教学的一个有机组成部分，其在语文教学中发挥着促进学生语文知识的积累、语文能力的形成和语文素养的养成的重要作用。
高中语文作业作为学生的一种学习过程和生活方式，是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要和人生需要。
作业作为教学过程的一个基本环节，其作用不言而喻，然而传统教学中的高中语文作业，存在着一些问题。
教师方面：在作业设计布置方面，应试色彩浓厚，除了写作作业，一般都着眼在语言积累和语言训练上；往往以单一的练习为主，要求学生按照统一的模式进行，作业在一个封闭的环境中完成，学科本位现象严重，教师评价成了“专利”。
学生方面：学生对作业无所谓，抄作业和不做作业现象严重。
教师很少考虑课改中提到的“转变学习方式，让学生成为学习的主人”和三维目标，新课程所倡导的“自主、合作、探究”在作业中荡然无存，久而久之，学生成学生语文素养的提高学生的情感在此泯灭，为作业的“奴仆”，无从谈起，学生的创新意识和个性遭到扼杀。
语文作业的天空一片阴霾。
新课标中指出：当前题海泛滥，孤立繁琐的字、词、句的训练盛行，弊端甚多，必须大力扭转。
基于以上思考，笔者对高中语文作业设计进行了探索与实践。
二、教师在学生作业设计过程中存在的误区教师在学生作业设计过程中起着主导作用，若教师在观念上存在误区，那就会极大地限制学生的知识视野，制约学生的思维发展，影响学生语文整体素养的提高，与新课程改革相背离。
那么，目前在高中传统的作业设计形式下教师存在着哪些误区呢？误区一：语文作业都是课堂之外的学习任务不少教师精心准备课堂讲解，生怕讲得不全不透，教师传授知识内容占据了整个课堂时间，为了检查学生消化吸收内容情况，课后才布置用于巩固所讲知识的作业就自然而然。
对此大家习以为常，并无异议，似乎很少有人认真观察思考过语文课堂有讲无练的方式对帮助大多数学生复习、巩固、延伸知识和技能到底效果如何。
笔者通过调查以为，这种把所有练习完全推到课后由学生处理的做法值得商榷。
出现以上现象，究其原因，教师不讲不放心、不踏实是其一，还有就在于舍不得时间，认为占用课堂来练习不合算。
从根本上讲，还是教学观念未更新的缘故：不相信学生，低估学生，不相信学生有探索、发现、解决问题的能力；还未真正理解新课程下且不说完全的课堂讲解这种单向的信息传递形教师角色的定位。
．式单一、气氛沉闷、令人乏味，单就学生接收来看，教师讲的学生未及时应用，不实践就看不出问题，也就很难让学生把握重难点。
如果能够在讲后当堂练习，在应用中掌握知识、提高能力，出了错误在当时就纠正，这有利于加深印象、帮助理解，还不费时。
再者，完全由学生课后完成，不便于及时准确反馈教学效果。
学生课后解答作业问题，难免有些疑惑，而又无教师相应辅导点拨，实事求是地讲，在多种课业负担下，不少学生只得被动应付，抄袭相关参考资料。
这样的作业质量可能误导教师准确判断学生理解掌握课堂内容情况，教师预期目的根本达不到，教学效果也就无从保证。
教师为求心安，语文课后必须布置作业或语文作业都留在课后的做法恐怕在某种程度上说是自欺欺人并不为过。
全国著名特级教师张富在上世纪八十年代就呼吁过要充分利用语文课堂；成都二十中特级教师黄克明老师也一直积极倡导充分利用语文课堂，多形式多角度调动学生参与语文学习，增加语文课堂教学的附加值，这都极富有启发意义。
因而，我们提倡新课程下的语文课堂留出充足的时间，以完成教学任务和学生实际为依据，设计适量有针对性的旨在训练学生举一反三、触类旁通能力的练习，既精讲又精练，讲练结合，真正实现课堂教学的最优化。
误区二：语文作业都必须形成书面文字材料一提起作业，也许不少教师头脑中便想到作业本，因为一直以来，我们都认为语文作业就是写在作业本上的练习题。
诚然，要求学生在听课之后，就运用课堂学到的有关知识、方法来解决一些问题，这有利于培养他们动脑动手的良好学习习惯，还可以检查听课效果及练习书面表达能力，一举三得。
但是我们仔细研究这种做法就会发现，它抛弃了我们语文教学“听、说、读、写”四个方面中非常重要的一环――“说”。
这明显是重书面表达、轻口语训练的表现，是应试教育支配语文教学的间接反映，它也在一定程度上背离了现代语文教育的方向，干扰了新课程下对学生语文学习能力的科学评价，不利于学生个性特长的发挥，不利于学生语文综合素养的提高，更不利于学生的长足发展。
这样的语文教育便不是真正的素质教育。
这一点不少教师还未引起足够的重视，我们语文教育的实践目标在于提高学生对祖国语言文字的理解能力、表达能力和运用祖国语言文字进行交际的能力。
随着信息时代的发展，口头表达和口头交际在人们的日常生活中运用快捷、广泛，时代为语文教学提出了新的要求，必须关注学生未来语文应用水平。
所以，语文作业这个教学环节必须转到兼顾口语训练这个方向上来，任何偏离这个目标的做法从根本上讲都是功利的，是不可取的。
鉴于此，语文教师应纠正过去错误的倾向，切实关注学生的口语表达。
不妨就先从语文作业这个环节抓起，在课堂教学中应尽量结合教材，设计一些适合提高口语水平的练习。
如诵读、问答、讨论、论辩、复述、口头作文等等。
把这个原则落实到每一堂语文课中，相信也会从另一角度不断提高学生的语文成绩。
．误区三：语文作业都必须要能监控学生听课务必记下所有内容的笔记，学生阅读必须有摘录或读后感，学生自习必须有练习题上交，这也许是不少语文教师的一贯做法，也就是学生学习的全过程包括每个细节都要在教师的监控中。
这是受美国诺伯特?维纳控制论的影响，过分迷信定向控制、反馈调节理论的反映。
其实，语文内容本身的特点决定了诸如情感、态度、价值观等无法量化，学生整体语文素养的改变也不是直呈式的，它受社会环境、家庭因素、人际关系等影响，更多在于点点滴滴潜移默化，尤其是那些改变学生精神气质的部分不是笔记、读后感、练习能反映出来的。
课堂内教师的某句话，文中某个观点或某个优美而富哲理的句子打动了他们，启发了他们，彻底改变了他们的认识观念、价值取向，使其顿悟，这个意义远远大于一两道可以检查的习题。
所以留一个空间给学生，让其自由领略感悟、涵咏体察应是语文教育的题中之意，这也是新课程标准尤为关注的内容，因而我们教师要学会该放就放，企图监控学生学习过程的每一个环节不是科学的态度，更不是明智的做法。
当然，这里要明确一点，基础教育阶段，知识的传授和继承是语文教育的重要任务，保证教学质量，适当监控学生的学习过程是必要的，是无可厚非的。
我们所讨论的是作为语文不是每课每一点都要记，每阅读一篇都要写，每节自习都要做题，教师一要有所哪些不能且不必监控，定要分清哪些可以而且必须监控，为有所不为，切不可眉毛胡子一把抓。
误区四：语文作业就是教材练习题及辅导练习题不少教师布置的语文作业不是课后练习题，就是某种辅导资料上的相关习题，几年下来基本没什么变化，这种呆板的程式化练习丝毫激不起学生的兴趣，这样的教说到底就是为了考，彻底撇开了语文教育中提升学生审美境界，让学生体会文化的博大精深，陶冶性灵情趣的内容，死气沉沉的练习把一个五彩缤纷的语文世界抽吮成一个枯枝败叶的题堆，了无生趣，剥离了语文和生活的关系。
新课程标准指出：“高中语文课程应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活或学生自我发展的需要。
”这实际上就明确强调了语文学习必须与生活相结合，语文的外延和生活相等。
因此，语文作业的设计就要下工夫，要有引导学生关注身边、留意生活的内容，那些生活化不强的作业使学生脱离了对现实的感知、对周遭的观察、对世界的体悟，久而久之，学生的想象力和审美力被钝蚀，思维的深度和广度被阻遏，对世界的好奇与洞察被磨洗。
三、为优化学生作业而采取的对策在当今的新课标改革和实施素质教育的大前提下，作为语文教师必须要走出传统误区，进一步更新教育理念，提高自身的教学能力，面向全体学生，充分认识到学生的个体差异，架构开放而充满活力的语文作业，使学生在作业中获得乐趣，承受挫折，使他们成为全面发展加特长促使其个性的充分发展，提高能力，的新型人才。
鉴于此，笔者认为在新课程下高中语文作业设计必须让以“趣”为基础，以“精”为根本，以“活”为原则，以“创”为追求的理念深入人心。
那么具体的措施可以有哪些呢？（一）设计个性化作业，因材施教个性化作业设计的前提是承认学生的个体差异，充分认识到发挥学生自主的重要性。
孟子曾说：“君子深造之以道，欲其自得之也。
自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源。
故君子欲其自得之也。
”《学记》中则明确提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
”孔子倡导的“因材施教”也应贯穿在作业设计布置当中。
语文教师在设计作业时应该立足于学生的实际现状，打破传统所有学生做同样的练习题的单一局面，应该在既可以锻炼大家基础能力的同时，在“尊重个性差异”的基础上充分把握学生本身实际，并根据学生语文素养的高低和自身特长等诸多因素，让设计的作业内容尽量趋于个性化。
比如教师在完成一首古诗的教学后，设计作业时就可以根据学生不同的个性差异，一方面让基础较为薄弱、迁移拓展能力暂时有困难的学生或通过基础习题或通过背诵课文等方式反复加深对文本的理解，为以后知识的迁移拓展打下扎实的基础；另一方面让那些基础比较扎实、知识迁移拓展能力相对较强的学生在掌握文本的情况下，可以尝试通过改写、仿写、课外比较阅读等促进他们个性化地发展。
为他们提供发挥各自特长的机会，方式，笔者在教学《荷塘月色》一课后设计了这样的作业：（1）摘录四至五个形容词，将它们连缀成一段话，不少于30个字。
（2）请鉴赏文中几个通感修辞的妙处。
（3）古人对月亮的描写很多，请摘录描写月亮的诗、词各一首，并写一篇100字左右的鉴赏文。
（4）仿照课文，写一篇以“灵中的荷塘”为话题的作文。
（自主选择二到三题）这样由容易到困难、由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可使学生根据实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。
同时，学生又是比较好强的，只要教师稍微“激将”一下，学生便会知难而进。
事实上这有利于培养学生学习的兴趣和提高学生的语文素养，某种程度上也正好体现了新课程下“促进学生均衡而有个性的发展”的理念。
（二）设计探究化作业，训练思辨能力探究式作业，是指学生独立地去探究问题、获得自主发展的一种作业形式。
新课程倡导培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，随着“课改”不断深入，语文探究性学习被越来越多的人认可。
