第五章 学习动机及

拉力因素与学习的外在后果（如学位、 待遇及社会地位等）有关，对学习起引诱 作用；
压力因素与客观现实环境对学生的要求 （如考试、竞赛和升学等）有关，对学习 起强制作用。
动机的功能
• 激发——激发个体产生某种活动或行为。 推动个体产生某种活动，使个体由静止状 态转向活动状态。
饥
食物
渴
水
• 指向——将行为指向一定的对象或 目标。
他所认为的本能不仅是天生的能力，而 且是天生的推动力，以目的划分本能及反 射的标准，可见，他的本能定义是与本能 的反射学说对立的，他的本能论其实是唯 心主义的。
弗洛依德的精神分析理论建立在本能论 的基础上，认为人的心理活动的原动力是 由人类生来固有的本能驱力决定的。人类 最基本的本能是生的本能和死亡的本能。
娱乐场
休息动机
电影院
公园Biblioteka • 维持和调整： 维持：行为的坚持性 调整：保持与目标一致
学习动机是由学习需要和诱因两个方面 构成的。
学习需要是学生追求学业成就的心理倾 向，是社会、学校和家庭对学生的客观要 求在学生头脑中的主观反映。是学习动机 产生的基础，是内部动力（内驱力）。
• 与学习需要相联系的外界刺激物，如家 长的奖励、教师的表扬、同伴的赞许等成 为学习的诱因。
当冲动指向内部的时候，人们就会限制自己 的力量，惩罚折磨自己，变成受虐狂，并在极端 的时候毁灭自己；当冲动指向外部的时候，人们 就会表现出破坏、损害、征服和侵犯他人的行为。
本能论强调人和动物的连续性这一 点是有积极意义的，但把人还原为动 物则是错误的， 抹杀了人类意识的存 在，否定了人类行为的自觉能动性， 这是不正确的。
马斯洛的需要层次理论，认为人类行为 是由生来固有的自我实现的潜能决定的
弗洛伊德认为，人有两种本能：一是生的本 能，弗洛伊德称之为“利比多”，它代表着爱和 建设的力量，指向于生命的生长和增进。 二是死的本能，弗洛伊德称之为“达那多斯”， 它代表恨和破坏的力量，表现为求死的欲望。死 的本能有内向与外向之分。
麦独孤的心理学体系被称为目的心理学， 本能是麦独孤的体系的核心，由于他是以 目的论反对机械论的，他一生都重视研究 先天的本能倾向或动机的问题，所以他以 为，本能是人的心理中的重要成分，并自 称要促进有关人的本能的范围和机能的认 识。
他对本能下了这样的定义：“一个本能 是一种遗传的或先天的心物倾向，决定那 有此倾向者感知和注意某一种类的客体， 在感知时体验着某种特殊情绪的激动，和 对它做出某种特殊样式的动作或至少体验 着这种动作的冲动。”
（二）近景的直接性动机和远景的间接 性动机
根据动机的作用与学习活动的关系远近， 可分为近景的直接性动机和远景的间接性 动机。所谓近景的直接性动机，是指与近 期目标相联系的一类动机；所谓远景的间 接性动机，是指动机行为与长远目标相联 系的一类动机。
（三）内部动机和外部动机
根据学习动机的动力来源，可分为内部动 机和外部动机。内部动机是指人们对学习 本身的兴趣所引起的动机。
• 学生的学习行为往往取决于需要与诱因 的相互作用。
• 从不同角度对学习动机可进行多种分类， 一般有以下几种：
(一）正确的、高尚的学习动机与错误的、 低下的学习动机。
根据学习动机内容的社会意义，可以分为 高尚的与低级的动机或是正确的与错误的 动机。高尚的、正确的学习动机的核心是 利他主义；错误的或低级的动机的核心是 利己的、自我中心的。
第二节 学习动机理论
一 本能理论 二 强化理论 三 需要层次理论 四 成就理论 五 成败归因理论 六 自我效能感理论
本能理论
达尔文（Charles Robert Darwin,1809.02.121882.04.19 ）
在达尔文提出进化论之后，许多心理学家相信，人的大部分 行为是由本能控制的
*本能：在进化过程中形成、由遗传固定
结构 功能
与物质直接诱因 有关
激活与指向功能 突出，维持监控
能力较弱
内不需要和社会性需要 维持和监控能力不断得到加强
动机强度与作用绩效
动机越高，工作效果越好吗？
耶克斯—多德逊定律
动机与工作效率的关系
耶克斯—多德逊定律主要观点：
• 具体活动，动机强度与工作效率之间是 一种倒U形曲线关系。中等强度的动机最 有利于任务的完成。
• 最佳的动机水平，随任务性质的不同而 变化。较容易的任务中，效率随动机的 提高而上升；随着任务难度的增加，动 机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
耶克斯—多德逊定律主要观点：
• 中等强度为最佳的动机水平的原因：
– 焦虑产生两种影响：
• 一种是动机性的，能够促使个体增加努 力，起积极作用；
• 另一种是情绪性的，会占用工作记忆系 统中的部分资源，起消极作用。
下来的一种不学而能的行为模式，是 人类行为的原动力
本能，在达尔文的进化论出来之前，本 能被理解为“先天的能力”。
康德给本能下的定义是“本能的行为”， “一种并不存在明确意识到的动机和目 的的行为方式”，“推动它们的仅仅是 模模糊糊的内在需要”。
也就是说，他认为本能被感觉为一种内 在需要，本能行为的一个特征就是意识 不到隐藏在行为后面的心理动机。
荣格从本能行为的特征——具有普遍的 一致性和可重复发生性，把本能定义为： 本能是典型的行为模式，任何时候，当我 们面对着普遍一致、反复发生的行为和该 模式时，我们就是在与本能打交道，无论 它是否与自觉的动机联系在一起。
* 本能论的最著名的鼓吹者是美国心理 学家麦独孤（W.McDougall,18711937）
第五章 学习动机及其 培养、激发
第一节 学习动机概述
• 一、何谓学习动机？
学习动机是引发和维持个体学习 活动， 并将学习活动引向一定学 习目标的动力机制。
这种动力机制表现为推力、拉力和压力 三种动力因素之间的相互作用。
推力因素与学生对学业成绩本身的追求 有关，是发自学生内心的学习愿望和要求 （如对学习的强烈兴趣和探究心向等）， 对学习起推动作用；
外部动机是指人们由外部诱因所引起 的动机。
（四）主导性动机与辅助性动机 依据动机起作用的大小来划分。
• 学生的学习动机有它自身的特点，概括起 来有：
（一）学习动机的发展性 （二）学习动机的可塑性 （三）学习动机的社会性
小学 类型 近景性直接动机
中学
大学
远景性间接动机
物质性外部动机
精神性内部动机