苏教版四年级数学位置

《确定位置》教学设计[课题]苏教版小学数学四年级下册“确定位置”第一课时。

[教材分析]本课教学用数对确定位置，教学重点是初步理解数对的含义，学生会用数对表示物体所在的位置。

学生在日常生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验，通过教学让学生认识列和行的含义，以及确定第几列、第几行的规则，增强空间观念，发展思维能力，初步感受数形结合的思想方法，为今后学习平面直角坐标系等知识做铺垫准备。

[学情分析]学生在生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，具有简单的抽象思维能力、表达能力及较好的注意力，热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。

[目标预设]1.学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2.学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。

3.学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。

[重点、难点]1.探究确定位置的方法，认识数对。

2.理解数对，并能用数对表示物体的位置。

[设计思路与理念]“用数对确定位置”这节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础，起着承前启后的作用。

学生在学习中要体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置，初步培养学生的抽象思维能力，增强空间观念。

《数学课程标准》指出:好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流。

因此在教学中，我在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出重点，突破难点。

苏教版四年级下册第八单元确定位置第一课时用数对确定位置教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2. 能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：课件教学过程：一、谈话引入同学们，今天我们来学习苏教版小学数学四年级下册第八单元，确定位置.第一课时,用数对确定位置，首先看一下今天的学习目标一、出示学习目标1.认识列和行、理解数对的含义。

2.能用数对表示具体情境中物体的位置。

二、情境引入1.课件出示教材第98页例题1情境图。

（1）观察情境图，同学们，这是四年级二班同学的座位图，你能清晰的标出小军坐在哪里吗？从图中你知道了什么问题？（小军坐在哪里？）（2）有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……讲述：如果用以前的表示方法描述小军的位置，可以说小军在第四组第三个，或者说小军坐在第三排第四个，选择的参照物不同，描写小军的位置也不同，像类似第几排第几个这样的方式描述小军的位置，有时不够清楚，非常不便于交流，所以我们需要一个统一的标准来准确、简明的描述位置。

2.揭题。

刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。

（板书课题）三、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。

（1）为了上图的观察，更直接一些，我们把这个坐标图简化成平面图。

（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。

第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列讲述：用一个圆圈表示一个同学座位,用有红色的圆表示小军的位置，并且用列和行这样的名词来代替组或排，通常把竖排叫做列，一般情况下确定第几列要从左往右数。

教案：第八单元用数对确定位置一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，能够用数对表示位置。

2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。

3. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

二、教学内容1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对的运用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和表示方法。

2. 教学难点：数对的运用。

四、教学过程1. 导入利用多媒体展示一些学生熟悉的场景，如教室、电影院等，引导学生观察并说出自己在场景中的位置。

2. 新课导入（1）讲解数对的概念引导学生发现，要确定一个位置，需要两个数据：列和行。

这两个数据按照一定的顺序排列，就构成了一个数对。

（2）讲解数对的表示方法以教室座位为例，讲解数对的表示方法。

例如，第一列第三行的位置可以表示为（1，3）。

3. 实践操作（1）让学生在纸上画出教室座位图，并用数对表示自己的位置。

（2）让学生在小组内交流自己的数对，并互相检查是否正确。

4. 巩固练习（1）出示一些场景图，让学生用数对表示其中的位置。

（2）让学生解决一些实际问题，如找出某个位置的数对，或根据数对找出位置等。

5. 总结让学生总结数对的概念、表示方法和运用，并举例说明。

五、课后作业1. 完成课后练习题。

2. 观察生活中的场景，用数对表示其中的位置，并与同学交流分享。

六、教学反思1. 教师要关注学生对数对概念的理解，及时纠正错误。

2. 在实践操作环节，教师要引导学生积极参与，培养学生的动手能力。

3. 在巩固练习环节，教师要关注学生的解答过程，及时给予指导。

七、教学评价1. 课后作业完成情况。

2. 学生在课堂上的表现，如参与度、发言情况等。

3. 学生对数对概念的理解和应用能力。

重点关注的细节是：“在实践操作环节，教师要引导学生积极参与，培养学生的动手能力。

”在实践操作环节，教师需要关注学生的参与程度和动手能力的培养。

这个环节是学生对数对概念理解和应用的重要过程，通过实践操作，学生能够更好地掌握数对的概念和表示方法，并能够将其应用到实际问题中。

苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第五单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用数对解决实际问题。

本节课的内容在学生的认知发展过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过前面对方向的初步认识和简单的几何知识学习，学生对位置的概念有了初步的了解。

但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难，因此，在教学中需要注重引导学生通过实际操作和观察来加深对位置的理解。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，掌握利用数对表示物体位置的基本步骤。

2.过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。

2.难点：学生能够理解物体位置的相对性，并能够运用数对解决实际问题。

五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生通过实际操作、观察和思考，理解数对表示位置的方法，提高学生解决实际问题的能力。

六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、黑板、粉笔、实物模型等。

2.学生准备：笔记本、文具、合作伙伴。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语：“一个盒子放在桌子上，如果要准确地找到这个盒子，我们需要知道哪两个数？”引发学生思考，进而引入本节课的主题——确定位置。

呈现（10分钟）教师利用课件展示一系列图片，如教室、电影院座位图等，引导学生观察并思考如何用数对表示这些图片中物体的位置。

通过实际案例的呈现，让学生初步理解数对表示位置的方法。

操练（10分钟）教师学生进行小组合作，学生分组进行实际操作，尝试用数对表示不同物体的位置。

四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教案一. 教材分析《用数对确定位置》是苏教版四年级数学下册的一章节，主要让学生理解数对的概念，并学会用数对表示物体的位置。

这一章节在教材中占据重要地位，为后续学习坐标系和函数等知识打下基础。

通过本节课的学习，学生将能够掌握数对表示位置的方法，提高空间想象力。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形有一定的认识。

但部分学生在表示位置时，可能仍然存在抽象思维困难，需要通过具体实例和实践活动来帮助他们理解和掌握。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解数对的概念，学会用数对表示物体的位置。

2.过程与方法：学生通过实践活动，提高空间想象力和抽象思维能力。

3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，感受数学在生活中的应用。

四. 教学重难点1.重点：数对的概念及用数对表示物体位置的方法。

2.难点：理解数对表示位置的原理，能够灵活运用数对表示不同位置。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生理解数对的概念。

2.实践活动法：让学生在实际操作中，学会用数对表示位置。

3.合作学习法：学生分组讨论，培养团队协作能力。

六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体课件。

2.学具：学生分组，每组准备一张白纸、若干个棋子。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾平面图形的知识，为新课的学习做好铺垫。

例如：“你们还记得我们之前学过的平面图形吗？它们有什么特点？”然后，教师课件展示一个教室的平面图，提问：“如果要用数学方法表示图中一个学生的位置，你们有什么好办法？”呈现（10分钟）教师讲解数对的概念，并通过多媒体课件展示数对表示位置的实例。

例如，用数对表示教室中不同学生的位置。

教师讲解数对的组成：第一个数表示列，第二个数表示行。

同时，教师在黑板上板书数对表示位置的规则。

操练（10分钟）学生分组进行实践活动。

每组发放一张白纸和若干个棋子。

学生需要在白纸上用数对表示棋子的位置。

四年级下册数学教案-8.1 用数对确定位置一、教学目标1. 让学生理解数对表示位置的方法，掌握用数对确定位置的方法。

2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。

3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。

二、教学内容1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对在实际生活中的应用三、教学重点1. 数对的概念和表示方法2. 用数对确定位置的方法四、教学难点1. 数对在实际生活中的应用2. 用数对解决问题的能力培养五、教学过程1. 导入通过创设情境，让学生回顾以前学过的有关位置的知识，为新课的学习做好铺垫。

2. 新课学习1. 认识数对通过实例让学生了解数对的概念，明确数对是由两个数组成的有序对。

2. 数对的表示方法引导学生观察数对的表示方法，强调数对中的两个数是有顺序的，不能颠倒。

3. 用数对确定位置通过实例让学生理解数对在确定位置方面的应用，学会用数对表示位置的方法。

3. 巩固练习设计一些练习题，让学生巩固数对的知识，提高运用数对解决问题的能力。

4. 小结对本节课所学内容进行总结，强调数对的概念、表示方法和应用。

5. 作业布置布置一些与数对相关的作业，让学生回家后进行练习。

六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

同时，教师还应关注学生在学习过程中遇到的问题，及时给予指导和帮助。

通过本节课的学习，学生应能掌握数对的概念、表示方法和应用，培养运用数对解决问题的能力。

在教学过程中，教师应注意激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的合作交流意识。

同时，教师还应关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以提高教学效果。

重点关注的细节是“用数对确定位置”的教学过程。

以下是对这一重点细节的详细补充和说明：在“用数对确定位置”的教学过程中，教师需要通过具体的生活实例，引导学生理解数对在确定位置方面的应用，并学会用数对表示位置的方法。

这一过程可以分为以下几个步骤：1. 创设情境：教师可以通过图片、视频或实际场景，展示一些生活中的实例，如地图上的坐标点、电影院的座位号等，让学生初步感知数对在确定位置方面的应用。

苏教版四年级数学下册《确定位置》教学目标：1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

重点难点：重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

教学准备：课件教学过程：一、游戏激趣，导入新课。

1、做反话游戏。

2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？学生自由表达，教师揭示课题。

（板书：确定位置）二、教学新知：1、课件出示主题图。

提出问题：小军坐在哪里？指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列” ，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

（板书：竖排从左向右列，横排从前向后行）3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。

4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？生：小军坐在第4 列，第3 行。

师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。

板书：数对（4,3），读作：数对四三师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。

5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？7、完成练一练。

三、巩固练习：1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。

（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里呢？指名上讲台回答。

2）课件出示座位表，请同学们观察好自己的位置，听清口令第二行请起立，第三列请挥手，第四行请拍手，第五列请鞠躬。

苏教版四年级《确定位置》教学设计教学内容：苏教版小学数学第八册第98页例1、“练一练”和100页第1~3题。

教学目标：1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在圆圈图、方格图中根据数对确定位置。

2．使学生经历由具体的实物图到圆圈图、方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。

教学重点：灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。

教学难点：经历数对产生的过程，理解用数对确定位置的优势。

教学准备：希沃课件，作业纸，手机。

教学过程：一、设境质疑，产生需要1.创设情境。

师：校长听说咱们班这学期转来了一位来自新疆的同学，叫小军。

她想来认识一下这位特别的朋友。

你能告诉她小军坐在哪里吗？把你的想法写在作业单上第1题。

生独立书写，并和同桌交流想法。

作业单1：小军坐在第3横排，第4个位置。

小军坐在右边数第3个，前面数第3个。

小军坐在教室中间靠右边位置。

......1.产生矛盾。

师：你们的说法各不相同，把校长都搞糊涂了。

看来，要想让她快速、准确的找到小军，咱们得按照数学上的规定，把说法统一一下。

你们说呢？（板书：统一）（设计理念：好的数学课堂一定是从激疑开始的！让学生互相之间产生出知识的矛盾，才会有探知新知强烈的欲望。

）二、逐步抽象，掌握方法1.揭示“行”和“列”师：在数学规定中，我们通常把“横排叫作行，竖排叫作列”（板书：横排叫作行，竖排叫作列）师：现在你能说说看，小军坐在哪里吗？把你的想法写在作业单第2题。

生独立书写，并和同桌交流想法。

作业单2：横排叫作（），竖排叫作（）小军坐在第3横排，第4列。

小军坐在右边数第3列，第3行。

......2.提出疑惑：为什么有了“行”和”列“，大家的说法还是不一致呢？看来，我们还需要再统一一下数“行”和“列”的顺序才行。

四年级下册数学教学设计-确定位置-苏教版学科特点数学是一门运用数字符号、公式和计算法则，研究数量、结构、空间以及变化关系的科学和工具。

是一种抽象概念的综合体。

数学是一门综合的学科，能够培养学生的思维能力、逻辑能力、判断能力和分析能力，并且对于学生日后的职业和生活都有很大的帮助。

教学目标知识目标通过本次教学，使学生掌握如下知识：1.表示正方向的位置语言：前面、后面、左面、右面、上面、下面。

2.理解和应用表示正方向的位置语言。

3.在平面内使用位置语言描述物体的位置及互相的位置关系。

能力目标通过本次教学，使学生能够：1.理解和应用表示正方向的位置语言。

2.在平面内使用位置语言描述物体的位置及互相的位置关系。

教学重难点掌握和应用表示正方向的位置语言及在平面内使用位置语言描述物体的位置及互相的位置关系。

教学内容教学内容一：掌握表示正方向的位置语言1.教师演示和讲解表演表示正方向的位置语言：前面、后面、左面、右面、上面、下面。

2.学生模仿老师表演位置语言，并应用于身边的人物。

3.分组进行位置语言表演比赛。

教学内容二：描述物体的位置及互相的位置关系1.教师通过实际场景演示和讲解，如教室内物品在平面内的位置及互相的位置关系。

2.学生分组进行物品在平面内的位置描述和互相位置关系的讨论和总结。

3.学生分组自主设计场景，进行互相位置关系的描述及表演。

教学方法本课程以教师和学生互动、理论与实践相结合、分组合作协作的方式，采用讲解、演示、模仿、讨论、总结、设计表演等多种教学方法，以培养学生实际动手能力，增强课程的实践性和趣味性。

同时，也增强学生的协作意识和团队精神。

教学资源本课程所需的教学资源主要有教学表演道具、平面图形模型等。

教学评估通过讲解、演示、模仿、设计表演等多种教学方法，考核学生的学习成果和掌握情况，将学生的表现分为优秀、良好、中等和差等四个等级，以检验本次教学的成效。

总结本课程以教师和学生的互动，分组协作的方式，通过讲解、演示、模仿、设计表演等多种教学方法，使学生能够掌握如何使用表示正方向的位置语言、在平面内使用位置语言描述物体的位置及互相的位置关系。

《用数对确定位置》教学设计【教学内容】教科书第99页例2和相关练习。

【教学目标】1.进一步理解数对在生活中的应用，学会用数对描述方格图上点的位置和根据已知的数对确定方格图上点的位置。

2.经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程，丰富对现实空间和平面图形之间联系的认识，进一步发展空间观念。

3.积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与生活实际的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。

【教学重、难点】重点：用数对描述方格图上点的位置。

难点：根据已知的数对确定方格图上点的位置。

【教学过程】一、创设情境，引入新知1.春天到了，很多小朋友都喜欢到公园去游玩，在公园里怎样才能快速找到自己想玩的地方呢?2.出示例2的公园平面图。

（先不要标出行和列）（1）提问：比较一下，这个公园的平面图与我们上节课认识的瓷砖图、花盆图一样吗?有什么区别?（2）交流后，使学生明确：同样是方格图，瓷砖和花盆的位置在方格中，而这些景点的位置标在方格的顶点上。

（3）提问：要想确定每个景点的位置，你们觉得首先应该怎么办?学生回答后，明确要在图上标出具体的行和列。

（4）学生自主尝试。

（5）集体交流。

①出示第一种标法：第一种标法可行吗?讨论得知：由于景点在顶点上，不在方格中，因此无法将位置说清。

②出示第二种标法：第二种标法可行吗?讨论得知：左下角的位置只有“1”，不能看出是列还是行。

③出示第三种标法：教师说明：为了方便我们用数对表示每个点的位置，我们通常在图的左下角增加一个数字0，表示行和列的数序都从0开始，0既是列数的起点，也是行数的起点。

3.学生对照教师提供的平面图，修正自己的平面图。

二、合作交流，探究新知1.你能用数对表示书报亭的位置吗?先写一写，再和同桌说说你是怎样想的。

2.交流反馈，书报亭是（2，3）。

3.在图上用数对表示出每个景点的位置，再分别在小组里交流你是怎样想的。

4.集体交流，学生回答，教师板书。

四年级下册数学教案-8.2《用数对确定位置》苏教版一、教学目标1. 让学生理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。

2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力，提高学生的空间观念。

3. 培养学生合作交流的能力，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学内容1. 数对的含义2. 用数对表示物体位置的方法3. 数对在实际生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的含义，用数对表示物体位置的方法。

2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，灵活运用数对解决实际问题。

四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生发现生活中有很多需要确定位置的情况，从而引出本节课的主题——用数对确定位置。

2. 探究新知（1）认识数对a. 请学生观察自己的座位，思考如何用两个数字表示自己的位置。

b. 学生汇报自己的想法，教师引导学生总结出数对的含义：第一个数字表示列，第二个数字表示行。

（2）用数对表示物体位置a. 请学生用数对表示自己的座位位置。

b. 请学生用数对表示教室里其他物体的位置，如黑板、窗户等。

c. 学生展示自己的作品，教师点评并总结用数对表示物体位置的方法。

3. 实践应用（1）游戏：找位置a. 教师给出数对，学生快速找到对应的位置。

b. 学生给出数对，教师或其他学生找到对应的位置。

（2）实际应用a. 请学生用数对表示自己家所在的位置。

b. 请学生用数对表示学校里某个地方的位置。

4. 总结延伸教师引导学生总结本节课所学内容，强调数对的含义和用数对表示物体位置的方法。

五、课后作业1. 请学生用数对表示自己家所在的位置，并写一段话描述从学校到自己家的路线。

2. 请学生用数对表示学校里某个地方的位置，并写一段话描述从教室到该地方的路线。

六、教学反思1. 教师应关注学生在探究新知过程中的表现，及时给予指导和鼓励，提高学生的自信心。

2. 在实践应用环节，教师应引导学生充分运用所学知识，培养学生的实际操作能力。

3. 课后作业的设计要注重培养学生的实际应用能力，让学生在实际生活中感受数学的价值。

教案：《用数对确定位置》一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，掌握用数对表示位置的方法。

2. 培养学生观察、分析、抽象和概括的能力。

3. 培养学生合作交流的意识，提高学生的数学素养。

二、教学内容1. 数对的概念。

2. 用数对表示位置的方法。

3. 实际生活中的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和用数对表示位置的方法。

2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义。

四、教学过程1. 导入新课通过提问学生：“同学们，你们知道自己在教室里的位置吗？”引导学生回顾用“第几排第几个”的方法来确定位置。

2. 探究新知（1）教师出示一个座位图，让学生用自己的方法来描述图中一个同学的位置。

（2）教师引导学生发现用“第几排第几个”的方法来描述位置的不便，引出数对的概念。

（3）教师讲解数对的定义，让学生举例说明数对在生活中的应用。

（4）教师引导学生观察数对的特点，发现数对中每个数字所表示的意义。

3. 实践操作（1）教师让学生在座位图中找出几个同学的位置，用数对表示出来。

（2）教师出示一个数对，让学生找出对应的位置。

4. 巩固练习教师出示一些练习题，让学生用数对表示位置，并检查学生的掌握情况。

5. 总结提升教师引导学生总结本节课所学内容，强调数对的概念和用数对表示位置的方法。

6. 作业布置教师布置一些与数对相关的作业，让学生回家后进行巩固练习。

五、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，引导学生积极思考、主动探究。

2. 教师要注重培养学生的数学思维，提高学生的数学素养。

3. 教师要关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学质量。

六、板书设计1. 数对的概念2. 用数对表示位置的方法3. 实际生活中的应用七、课后评价1. 学生对数对的概念和用数对表示位置的方法的掌握程度。

2. 学生在课堂上的参与度和合作交流的意识。

3. 学生对实际生活中数对应用的了解程度。

重点关注的细节是“用数对表示位置的方法”。

苏教版小学四年级数学下册《确定位置》教学设计一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学四年级数学下册的一章内容，主要让学生掌握利用坐标系表示物体的位置，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

这一章节的内容为学生提供了丰富的操作活动和思考空间，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过对日常生活中方向的认知，学生能够理解坐标系的基本概念。

然而，部分学生对于坐标系的运用和位置的表示仍然存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的实际情况进行引导和帮助。

三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握利用坐标系表示物体的位置的方法，能够准确地确定物体的位置。

2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生合作交流、积极探究的精神。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用坐标系表示物体的位置的方法。

2.难点：如何帮助学生理解和运用坐标系，准确地确定物体的位置。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解和运用坐标系。

2.操作教学法：让学生亲自动手操作，加深对坐标系的理解。

3.小组合作教学法：培养学生合作交流的能力，共同解决问题。

六. 教学准备1.教具准备：坐标系图、小卡片、多媒体课件等。

2.学具准备：学生坐标系图、小卡片等。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如在教室里找一个同学的位置，引出坐标系的概念。

让学生初步了解坐标系，并激发学生的学习兴趣。

呈现（10分钟）教师利用多媒体课件，展示坐标系的相关图片，引导学生观察和思考，让学生认识到坐标系在实际生活中的应用。

同时，教师讲解坐标系的组成部分，如横轴、纵轴、原点等。

操练（10分钟）教师分发坐标系图和小卡片，让学生在坐标系中表示出给定物体的位置。

教师巡回指导，帮助学生解决操作过程中遇到的问题。

小学数学苏教版四年级下册《用数对确定位置》教学课堂实录【教学内容】：苏教版四年级下册数学教科书第98页例1【学情分析】：在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生的已有经验。

如：教室座位、课间操站队、放学路队等。

但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。

因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

【课标要求】：在具体情境中，能在方格纸上用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应。

【教材分析】：本单元内容属于“图形与几何”领域的内容，内容的编排是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。

也为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。

具体的教学内容有：例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位情境，引出本单元内容的学习，借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。

【教学目标】：1、认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置，能在方格纸上确定位置。

2、经历从具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，学会确定位置的方法，渗透坐标思想及数形结合思想，提高学生的抽象思维能力，发展学生的空间观念。

3、感受用数对方法表示位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，感受数学的简洁美。

【设计理念】：本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是对本节课内容进行宏观把握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独立思考、合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。

《确定位置》说课稿我说课的内容是《确定位置》是苏教版四小学教材四年级下册第三单元第一课时的教学内容，是在第一学段《空间与图形》的基础中，继续发展学生的空间观念，让学生在具体情境中，能用数对来表示位置，幷能在方格纸上用数对确定位置。

我将从设计理念、教材、学情，教学目标、教学重难点、教法学法、教学手段、教学过程、板书设计等八个方面进行阐述。

一、说设计理念结合新课标的要求，《确定位置》这一课，我主要体现了以下设计理念：（一）遵循小学生的认知规律，实施“现实数学原理”，体现数学知识从感性认识上升到理性认识的认知过程。

（二）课堂教学中以学生为主体，注重知识的自然生成，培养学生学习数学的能力。

（三）课堂教学充分体现数学源于生活，用于生活，体现学习数学的价值。

二、说教材《确定位置》是苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》的第一课。

是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。

是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。

三、说学情四年级学生之前已经有“列、排”的初步认识，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。

但是，四年级学生有一定的生活经验，因此，从生活现实出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，就能实现本节课的教学目标。

四、说教学目标（一）学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

（二）掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

（三）使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

五、说教学重难点（一）重点：让学生在具体情境中理解数对的意义，能用数对表示物体的位置。

（二）难点：能在方格纸上用“数对”表示位置。

六、说教学与学法教学方法主要是：创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。

苏教版四年级下《确定位置》在我们的日常生活中，确定位置是一项非常重要的技能。

无论是在地图上寻找目的地，还是在教室里找到自己的座位，都需要我们能够准确地确定位置。

在苏教版四年级下册的数学教材中，就有关于“确定位置”的学习内容，这对于孩子们来说是一个既有趣又实用的知识板块。

让我们先来思考一下，为什么要学习确定位置呢？想象一下，你和朋友们约好去公园玩，但是你不知道公园的具体位置，那岂不是会迷路？又或者在学校里，如果老师说要把作业本放在特定的位置，而你不知道那个位置在哪里，是不是会很困惑？所以，学会确定位置能让我们更有效地找到目标，提高我们的生活和学习效率。

在这一单元的学习中，孩子们首先接触到的是用数对来表示位置。

什么是数对呢？简单来说，数对就是由两个数字组成的有序数，通常用小括号括起来，中间用逗号隔开。

比如（3，5），其中第一个数字表示列，第二个数字表示行。

为了让孩子们更好地理解数对，老师会通过一些生动的例子来进行教学。

比如说，在教室里，我们可以把竖着的一排座位看作列，从左往右依次为第 1 列、第 2 列……；把横着的一排座位看作行，从前往后依次为第 1 行、第 2 行……然后让孩子们说出自己所在的位置用数对怎么表示。

这样一来，孩子们就能直观地感受到数对与实际位置的对应关系。

接下来，我们来看看如何根据数对找到相应的位置。

假设给出一个数对（4，2），那么我们先找到第 4 列，再在这一列中找到第 2 行，相交的那个点就是对应的位置。

通过这样的练习，孩子们能够熟练地在给定数对的情况下准确找到位置。

除了在教室里，数对在生活中也有很多实际的应用。

比如在电影院里，座位通常是用排数和座位号来表示的，这其实和数对的原理是一样的。

还有在围棋棋盘上，棋子的位置也是通过类似数对的方式来确定的。

在学习确定位置的过程中，孩子们还会遇到一些容易出错的地方。

比如，有的孩子可能会把列和行的顺序弄反，或者在数数的时候出现错误。

这时候，老师就会耐心地引导孩子们仔细观察、认真思考，帮助他们纠正错误。