“初中语文探究性学习”子课题研究实验方案
-----武穴市实验中学初中语文探究性学习课题研究小组
一、子课题的确立。
1.素质教育的要求。
时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间,更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要,使学生成为学习和发展的主体,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,从而学会探究性地阅读与学习.
2.语文教学自身的需要。
新颁布的<<语文课程标准>>明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化.加之语文教材的变化、教学对象的变化,以及学生思维方式的发展,更需要我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性的学习,启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本,充分发展学生的个性,形成健全的人格。
3．课堂教学的现状。
在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。
语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。
许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文，课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。
师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分－－毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。
二、课题实验的理论依据。
1. 以国家教育改革决定为总纲。
<<中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定>>有如下要求: “要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程, 培养学生科学精神和创新思维的习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力.”这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向。
2、以新<<语文课程标准>>、新课程理念为指引。
新课标指出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此,“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 。
新课标认为,教学内
容的确定、教学方法的选择,评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
3、以“建构主义”学习理论与“接受美学”为支撑. 建构主义的核心是研究学习者知识建构的机制问题.??“学习是学习者主动建构意义的过程”.主张学习的意义建构是双向互动的,是在学习个体内部已有的知识、经验的基础上,对新知识、新信息建构意义,同时,新的知识、信息的进入又使得旧经验发生改造与重组.”(<<建构主义与语文教育>> 作者:邓方<<语文教育与研究>> 2002年第1期) “接受美学”又认为:接受者在接受信息的过程中更高的积极性、主动性,同时意味着“阅读”是一种需要我们学会去做的事情,而且它是由读者文化、经验所决定的,读者正是以他自己的经验、态度和情感、意志带入文本,帮助“创造”出文本的意义的.我们认为这两大学习理论为我们在阅读教学中进行探究性的学习研究提供了一个很好的支撑点.我们认识到,阅读(即文本的被解读与被创造的过程)与学生的个体体验、探究巧妙地动态谐调.这种互动的效应和目的性很极?的文本体验必将推动包括目标、策略、教学模式在内的阅读方式的变革.
4、广泛汲取先进的教育理论素养及整个教学领域的改革成果。
如布鲁纳的课程结构论,刘国正先生的“生活语文论”等。
三、课题实验的目标体系.
1、实验目标即实验者期望引起变化的因变量。
本次实验的总目标是:面向全体学生,在合作探究中全面提高学生的语文素质。
2、具体培养目标是：
①.情感和态度目标。
这借助于教师顾问、指导、参与的学生阅读探究性活动，培养他们主体参与意识和个体批判精神，培养他们与他人合作学习、协商调节的能力,培养“自我”与“开放心态”的思维方式，形成优良的人格结构。
②.过程和方法目标。
在探究中，训练学生的思维能力和学以致用的迁移能力，挖掘其独立发挥的创造性的潜能.使语文知识内化为能力,养成良好的学习习惯,掌握更有效的学习方法,学会探究,学会发展,使文本的外化与个体的内化在学习探究体验中动态的一致。
③.知识与能力的目标。
在探究中，引导学生主动地全面落实认识目标；带着精要、易懂、有用的知识目标活动,同时在活动中理解、巩固所学习知识，培养情感反应、社会交往能力、实践活动等语文能力。
四、课题实验研究的内容指向（实验假想）：
1.展开课堂教学的策略研究，把优化课堂教学作为研究重点,努力体现素质教育的要求,把教给学生学习方法,激发学生的主观能动性,培养学生探究意识和创新能力作为教学中重点关注的目标。
探究学生在开展探究性阅读学习过程中的心理机制及变化。
探索与构建可操作、易推广的探究性教学模式，从而达到“教是为了不教”的最高境界。
2.开展以培养创新型教师为目的的科研队伍建设。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出:建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关?。
教师的素质直接决定着“课题实验“的实施状况。
通过此课题的实施研究，将促使
我区教师实现教育观念、教育观念、教育内容、教学模式、教育手段和教育方法的不断创新;促使我区教师逐步由“经验型”向“科研型”教师转变。
五、实验过程的控制.
（一）、实验的原则
１、全体发展性的原则。
强调在探究性的学习过程中，给予每一个学生探究的机会,关注学生个体差异,让每一个学生都能承担探究的权利与任务。
着眼于学生素质的全面发展。
２、主体实践性的原则。
“语文是实践性很强的课程”,语文教学应关注学生的主体实践,使学生在活泼、有序的探究活动中自主质疑、乐于质疑，自主创新、乐于创新。
3、有序开放的原则。
①教学内容的有序开放。
根据“大语文”教学观，实施以读写带听说，由吸收而表达，课内阅读探究到课外阅读探究的开放性语文阅读教学体系。
同时，关注自我，自然与社会，关注多学科的融合探究。
②师生关系应开放.教学双方应建立民主、平等、和谐的人际关系。
教师要善于进行角色的互换，作好学生语文学习的顾问、引导者、参与者，甚至将自己定位为学生学习中的兄长、朋友或学生中的一员。
4、合作探究的原则。
探究性的学习需要合作，包括师生合作、生生合作。
在合作中学会相互接纳、分享、赞赏与互助。
5、批判创新性原则。
在解读阅读文本的过程中，能够有自已的理性思考，独立的探究、衡量、比较、鉴别，提出自已的看法，发表独特的见解，不惟书,不惟上,突破固有思维模式，求新求异,敢于向权威挑战.
（二）、控制策略
研究实验中应抓住以下几个关键环节：
1、注重在探究性学习实验过程中情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力的三维评价的相互渗透。
2、在探究性学习实验过程中，注重学法的指导以授之以渔；改革课堂结构，构造以学生为主体的高效的阅读教学模式。
3、充分利用和开发语文教学的课程资源。
语文教师应创造性地理解和使用阅读教材，“教材无非是个例子,”课题实验要勇于拓宽语文阅读的领域，开阔学生的阅读视野，特别鼓励学生在网上的超文本及检索式阅读.
4、要对非智力因素在探究性阅读中的生长状态作出持续的评价。
六、课题实验的组织与管理
1、规划实施阶段（年月————年月）
①年月--- 年月:组织学习相关教育、教学理论，了解国内外相关信息，积极参加相关教研活动，聆听专家的讲座,接受专家指导。
报请上级部门批准,成立课题组并聘请顾问
②年月--- 年月:调查、了解学情.制定调查计划,开展学情调查(开调查会,访问、发问卷调查表，精心拟设调查题);采集调查数据（以６０人为
一分析单位）撰写调查分析报告;制定实验计划讨论撰写实验设想。
2、深入研究阶段（年月---- 年月）
①、根据实验计划,在区各实验校开设研究课,进一步研究实验对策,进行实验比较(横、纵两线);
②、每四个月进行一次阶段汇总，及时讨论研究，调整方案，明确下一阶段实验研究目标，采取相应对策。
3、总结汇报阶段（年月--- 年月）
①课题组成员撰写实验小结和论文,负责人撰写实验报告;
②课题组,讨论撰写结题报告;
③举行观摩课、研究课;
④召开结题鉴定会。
