• 朱曼殊等人的实验对象为3岁半、4岁半、 5 岁半的幼儿 ,实验结果表明 ,3个词项的 难易程度为 “我→你→他 ” ；
• 年龄越小 ,对“他”的理解越差 ,幼儿很 难理解别人说的 "他"就是指"自己", 他们 都常把别人说的 "你"当作指自己 ,5岁半 组的儿童对"他"的理解仍未达到另两个词 项的相同理解水平。
学前儿童语言教育目标的分类结 构 ,是指教育目标的组合构成。
学前儿童语言教育的目标分为 4 大块面,即倾听、表述、欣赏文学 作品和早期阅读 4 个主要部分。
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（1）倾听行为培养
学前阶段儿童倾听行为的培养,着重点 应放在对汉语语音语调的感知和对语 义内容的理解上。
从孩子出生起到入小学的6、7年间 , 通 过教育逐步帮助他们建立起几种倾听 技能： ①有意识倾听；
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第三节 学前儿童语言教育活动设 计与指导
一、语言教育活动的设计原则 1、注意儿童获得经验的原则 2、教师与儿童相互作用的原则 3、活动内容与活动方式相适应的原则 4、不同发展领域活动因素相互渗透的原则 5、面向全体儿童重视个别差异的原则
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案例故事：叫老师！
成成是一个十分胆小、内向的孩子， 上了一年托中班，可是他从来没有同托儿 所的教师及周围的人打过招呼。
升入大班后的一天，教师把成成叫到 身边，要求他叫一声“老师”，但他始终 没有开口。教师就说：“你不叫的话，老 师不要你了。”成成一听，马上“哇”地 一声哭了。教师马上把成成抱在怀里，直 到他停止哭声。
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以后，教师就经常同成成一起玩，更多 的抚摸、拥抱和鼓励他。当成成主动向教师 打招呼时，教师及时送给他一颗糖果；当成 成能主动向同伴打招呼了，教师就抱起他亲 亲；当成成能用短句表达他的需求了，教师 就在全班面前表扬他。一年后，成成自信， 交往自如了，还大胆地在全班幼儿面前表演 节目呢。
