学前儿童语言教育ppt课件

学前儿童语言能力的获得，是由学习 者在真实话语情境中实际使用语言而实现 的。 ＊注重语言实际用法，而非单纯语言知识。 ＊教学以儿童学习为主，将其置于真实的 社会情境中学习。 例如：童话故事欣赏“喇叭花电话机”
03 学前儿童语言教育的目标、内容和形式都是完整的
内容完整
目标完整
听说读写四方面的情感态度、 认知和能力。
学前儿童语言教育的基本观念
• 学前儿童语言教育的基本观念：是指导思想，直接影响着 教育效果，对语言教育起着决定性作用。
• 明确三个问题： 1.语言教育是什么 2.语言教育和其他领域教育有何关系 三个基本观念 3.以何种途径实施语言教育
一、完整语言教育观
01 学前儿童习得的语言是一个整体
“完整语言”是指语言在不同类型的交际过程中所呈 现出来的所有要素和形态的总和。
例如：讲述活动“喜怒哀乐事”
语言知识-情感内涵-促进儿童对社会情 感的认识
语言教育 其他方面教育
”
02 学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识 等多个方面
语言教育 的内容
语言学习系统：语言规则、语言 认知、语言操作、交际环境
语言交际能力：语言知识、认知 知识、社会知识
02 学前儿童语言教育的内容包括语言知识、认知知识和社会知识 等多个方面
传统
现代
当今儿童语言教育应尽 可能融合各种类型教育手段， 将语言学习变成一个生动、 活泼、有趣的过程。
多样语言学习任务+语 言之外发展要素
三、语言教育活动观
皮亚杰儿童发展理论： 认知发展的双向建构理论 知识发端于主体和客体相互作用的活动。 语言知识是儿童在于周围环境的交互作用的过程 中逐步发展起来的。
学前儿童 主体地位

2
学前儿童语音发展的特点
逐渐掌握本民族语言的全部语音
分辨、正确发音 对语音的意识开始形成 语音的自我调节机能：一方面要有精确的语音辨 别能力，另一方面要能控制和调节自身发音器官 的活动。 1.能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的 发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音 等。 2.能够意识并自觉调节自己的发音（说错了会脸 红）。
教学前儿童正确运用词汇
经常为学前儿童提供正确用词的典范
1.用词命名；2.语法规范。 针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈 为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他大胆使用已理解的词汇
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学前儿童词汇教育的内容与途径 词汇教育的途径
直观性是词汇教育的基本原则 结合实物出现新词 结合动作出现动词 伴随手势、表情或象声词解释新词 利用图片帮助幼儿理解词义 词汇教育的具体途径 日常生活、观察、教学游戏、儿童文学作
第五章 0—6岁儿童语言的发展与教 育
第一节 学前儿童语音的发展与教育 第二节 学前儿童词汇的发展与教育 第三节 学前儿童语法的发展与教育
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第一节 学前儿童语音的发展与教育
学前儿童语音发展的阶段 非自控音阶段（0—20天） 咕咕声阶段（21天—5个月） 牙牙语阶段（6个月—1岁左右） 学话阶段（1岁—1岁半） 积极言语发展阶段（1岁半—6岁）
词汇量是随着年龄的增长而增加3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 3岁左右是儿童词汇增长的高速期
掌握词类的范围不断扩大
掌握各类词的顺序不同 词类的使用频率不同 掌握各类词汇的内容不断扩大
对词义的理解不断确切和深化
笼统（鸡蛋，所有圆形物体都是） 非常具体（鸡蛋只是指物体的一种具体含义）
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专下业能力
40.合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。41.科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。42.充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。43.有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。
44.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。45.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。46.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。47.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
16.富有爱心、责任心、耐心和细心。17.乐观向上、热情开朗，有亲和力。18.善于自我调节情绪，保持平和心态。19.勤于学习,不断进取。20.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
21.了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。22.掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。23.了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。24.了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。25.了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。
52.关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。 53.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。 54.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。
PART.01
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Language education in kindergarten Training courseware
幼儿语言教育的重要性
语言能力是现代人必备的基本素质之一。幼儿期（3～7岁）是语言发展的一个非常重要和关键的时期，其中3～4岁是最关键的时期。

语言是社会共有的交际工具，因而是稳固的，具 有相对的静止状态
（二）言语
言语是运用语言进行实际活动的过程，人们日常 进行的交谈、演讲、做报告等都是言语。言语是
一 种 心 理 现 象 ， 具有个 体 性 。 在 交 际 活 动 中 ，
个体不仅有自己的言语发生，还要感知和理解其 他交往对象的言语。
听、说、读、写的活动都属于言语活动。
（5）在学前儿童的词汇中，最初占主要地位的是__名__词____， __4___岁后___动___词__在词汇总量中的比例超过了____名__。词
（一）单词句阶段（1岁-1岁半）
2.说出词的特点
单音重叠
喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称
词义泛化
对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义
儿童由于理解力差，就会难以掌握语气、 语调的变化
主要表现在：语气的掌握、幼儿口吃及其 心理因素
（二）促进学前儿童言语发展的教育措施 1、教师要树立良好的倾听榜样 2、提高儿童表达能力的教育措施 3、提高儿童早期阅读能力的教育措施
GRADUATE
感谢收看
须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。
三、言语的分类
言语的分类
外部言语
口头言语 书面言语
内部言语
外部言语：指用来进行交际的言语。在结构上一般 来说比较严谨，其目的是为了正确的传递信息，不
致引起交际对方的误解。
所以，外部言语一般前后连贯，完整，严格遵守语 法规则。
（1）口头言语
通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情 的言语。
（三）复合句阶段（2岁—3岁）
1.词汇量突飞猛进
2～3岁儿童的词汇增长非常迅速；到3岁时，孩子已经能掌握 1000左右个词。

容。 3.根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速。
三、幼儿园讲述活动目标的制定
（一）根据《纲要》精神整合讲述目标 （二）根据“三维目标”制定讲述目标 （三）根据幼儿的已有讲述经验制定目标 （四）根据幼儿不同年龄段的讲述能力发
展制定讲述目标
运用知识，作业练习
❖ 根据以上谈话活动的教育目标，制定如下 讲述内容的目标：
一、幼儿园讲述活动的设计
（一）确立具体明确的讲述活动目标 （二）选择合适的讲述内容 1、内容选择的多向性 2、内容的选择要符合讲述活动的特点 3、内容的选择要符合幼儿的身心发展特点
（三）预设完整的指导过程
1、感知理解讲述对象 ❖前提条件 ❖观察为主，结合各感官感知理解（出示图
片的方式） ❖ 重点指导观察、感知理解讲述对象 ❖ 根据讲述类型的特点、凭借物的特点、具
动 画 片 讲 述
【作 业】
❖1.复习教材内容，查阅资料和文章。 ❖2.阅读和分析幼儿园教材中三个讲述活动的
案例（小、中、大各一） ❖3.结合实例分析讲述活动的内涵及特征。 ❖4.个别学生准备讲述活动的试教。
第四章 幼儿园讲述活动指导
第二节 幼儿园讲述活动的教育目标
【课前复习，课前试教】
【复习】 ❖ 讲述活动内涵及教学特征。 【试教】 ❖ 个别学生开展片段教学（中班图片讲述：
2、使幼儿的独白语言能力得到锻炼，逐渐增强幼 儿讲述的连贯性
3、使幼儿学习认识事物的顺序和方法，初步培养 幼儿的逻辑思维
4、使幼儿的思维和想象力得以发展，逐步培养幼 儿的创造力
二、幼儿园讲述活动的特征
（一）讲述活动具有一定的凭借物 1.类型：图片、情景、实物、动画片等； 2.原由：符合幼儿讲述学习的需要。（凭借物是讲述的对象、

编故事结尾。
情节或一个画面。
联系个人已有经验扩展想象，
并创造性地进行表述。
E 早期阅读活动
早期阅读活动是指成人通过提供与视觉刺激有关的 材料，包括图片、图书、录像、光碟、电视、多媒体、 标志、符号等，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、 思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表 达，发表自己的观点和见解，倾听成人讲述的一种认知 活动，主要培养幼儿愿意阅读图书和汉字，学习初步的 阅读和书写的准备技能。
中展示的事件顺序。
2. 能有重点地讲述实物、图片
3. 愿意在集体面前讲述。
3. 能主动地在集体面前讲述， 和情景，突出讲述的中心内
4. 能正确地说出讲述内容的主 声音响亮，句式完整。
容。
要特征或主要事件。
4. 学习按照一定的顺序讲述 3. 在集体面前讲话态度自然大
5. 能安静地听老师或同伴讲述， 实物、图片和情景内容。 方，能根据场合的需要调节
5. 学会用轮流的方式谈话，不 感受。
抢着讲，不乱插嘴。
4. 逐步学习用修补的方式延续谈
6. 继续学习交往语言，提高语 话，进一步提高语言交往水平。
言交往能力。
B
讲述活动
讲述活动是以培养幼儿的独立构思和完整的语言表达能力为基本 目的，针对某一事物（实物、图片）或某一感受（经验、体验）
等表述观点、看法的活动。讲述活动能培养幼儿的倾听能力，发
并用眼睛注视讲述者。
5. 能积极倾听别人的讲述内 自己讲述的音量和语速。
容，发现异同，并从中学 4. 讲述时语言表达流畅，不打
习好的讲述方法。
顿，用词用句较为准确。
C
听说游戏活动 听说游戏活动是由教师设计组织、有明确的语言学习目 标的语言教学游戏。听说游戏着重在游戏的过程中培养

小结
通过学习，我们了解到 了……
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
布置作业
• 1、请解释语言获得的概念。 • 2、说说语言获得与语言学习的区别。 • 3、儿童语言获得过程在时间和进程上
（三）社会交往说
• 语言获得不仅需要先天的语言能力，而 且也需要一定的生理成熟和认知的发展
• 儿童和成人语言交际的互动实践活动， 对儿童的语言发展起着决定性的作用
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
在外显的刺激和反应中间，有一系列 因联想而引起的隐含的刺激和隐含的 反应所构成的中介体系。
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
二、先天决定论
（一）先天语言能力说
言内容 • 儿童的选择性模仿是在自然情境中发生
的 • 儿童的模仿不一定是即时产生的
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。
（二）强化说
强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激紧 紧跟随在言语行为之后发生。
言语前期 初步掌握语言期 掌握语言的语法结构期
从使用情况来看，闭胸式的使用比较 广泛。 敞开式 盾构之 中有挤 压式盾 构、全 部敞开 式盾构 ，但在 近些年 的城市 地下工 程施工 中已很 少使用 ，在此 不再说 明。

促进社会公平
优质的学前教育能够为家庭提供良好 的教育支持，帮助家庭更好地融入社 会，同时也有助于减少贫困和促进社 会公平。
学前教育的发展历程与趋势
发展历程
我国的学前教育事业经历了多个阶段 的发展，从最初的幼儿园萌芽阶段到 现在的多元化、专业化发展阶段，学 前教育专业也在不断发展和完善。
发展趋势
随着社会经济的发展和人们对儿童早 期教育的重视，我国的学前教育事业 将继续保持快速发展的趋势，同时也 会更加注重专业化和质量提升。
教育资源的均衡分配
在城乡之间、地区之间，学前教育资源的分配存在较大差异。如何实现教育资源的均衡分 配，是学前教育专业发展面临的一个重要问题。
与家长和社会的有效沟通
在当今社会，家长对幼儿教育的期望值越来越高，而社会对幼儿教育的关注度也在不断增 强。如何与家长和社会进行有效沟通，满足他们的需求和期望，是学前教育专业面临的又 一挑战。
幼儿疾病预防
能够及时发现并处理幼儿 的常见疾病和传染病，做 好预防工作。
幼儿教育技能
幼儿教育理论
了解幼儿教育的基本理论 和发展趋势，能够根据不 同年龄段幼儿的认知和情 感特点进行教育。
幼儿教学方法
掌握多种教学方法和技巧 ，能够根据幼儿的兴趣和 特长进行有针对性的教学 。
幼儿教学资源利用
能够充分利用各种教学资 源，为幼儿提供丰富多彩 的学习环境和资源。
总结词
专业、扎实、拼搏进取
详细描述
该幼儿教师通过不断学习和实践，具备了扎实的专业知识和教学技能，积极探索新的教 学方法和理念，注重与家长和同事的沟通和协作，拼搏进取，成为学前教育领域的佼佼
者。
案例三：某幼儿园的特色学前教育实践
总结词
特色、新颖、成果显著

患有语言障碍。
• 在美国，语言障碍儿童发生率约为 5
% ，是各类特殊儿童中出现率最高的。 障碍婴幼儿中，大约五分之一有语言障 碍。
• 在日本，语言障碍儿童在 100000 以上，
每 10 人中就有 l 人是语言障碍。
3
三、学前儿童语言障碍的类型 （一）根据定义，可分为言语异常和语言
发展异常两类。
• 言语异常：
是语言符号方面的异常语言发展异常则是指幼儿在理解和运用语语言发展异常则是指幼儿在理解和运用语言符号及规则方面发生的问题或者儿童言符号及规则方面发生的问题或者儿童语言能力的发展明显落后于同龄伙伴的水语言能力的发展明显落后于同龄伙伴的水平平语言发展异常既可以表现在幼儿接受语言语言发展异常既可以表现在幼儿接受语言信息即理解语言符号的过程又可以信息即理解语言符号的过程又可以出现在幼儿语言表达的过程
在讲话时看起来不费力；
• 流畅度异常：表现为讲话时语流的中断， 24
• 口吃：是语言节律障碍中最常见的现象，
是一种流畅度障碍。
口吃的发生率： • 从性别来说，男性发生率要高于女性，
比例是 4 ：1；
• 主要发生在儿童期，大多数在 2 一 7 岁
形成，发病的高峰是 5 岁； 25
口吃基本特点：
语言发展异常既可以表现在幼儿接受语言
信息（即理解语言符号）的过程，又可以 5
（二）按照语言与儿童其他方面发展的关 系，儿童的语言障碍又可分为单纯性语 言障碍和伴随性语言障碍。
• 单纯性语言障碍：是指儿童其他方面发
展正常，只有语言出现异常。
• 伴随性语言障碍：是由其他障碍所引起
的语言异常。例如，儿童的智力落后、 听觉障碍、视觉障碍和情绪情感障碍都 6
• 第一，异常的言语行为，包括音素或音

言交往能力。
大班
（三）能力技能方面 1.能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。 2.理解并执行较复杂的多重指令；集中注意力倾听
教师布置活动任务，并坚持完成。 3.坚持说普通话，发音准确、清楚，能主动、热情、
有礼貌地用正确的交流方式与人交谈。 4.能围绕话题谈话，会用轮流的方式交谈。 5.能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达
三、幼儿园谈话活动的评析
（一）谈话活动评析的内容 ❖1. 对幼儿谈话经验与能力发展及其主体性
发挥的评析 ❖2. 对教师在谈话活动中素质体现的评析 ❖3. 对谈话活动各方面的评析
三、幼儿园谈话活动的评析
（二）谈话活动评析过程中应注意的问题 ❖1. 从幼儿园谈话活动的特点出发进行评析。 ❖2. 关注过程评价：在评价中应注重幼儿的
在个别交谈时音量要适当。 3.初步学习常见的交往语言和礼貌用语。 （三）能力技能方面 1.能听懂普通话。 2.理解较简单的指令并去执行。 3.会用简单的语言回答问题，表达自己的请求、愿
望、感情与需要等。
中班
（一）情感态度方面 1.耐心地集中注意力听他人说话。 2.积极学说普通话，发音清楚，音量、语速适中。 3.乐意与同伴交流，喜欢用连贯的语言在集体面前
参与情况，以及幼儿在整个谈话过程中的 表现。 ❖3. 从三个维度出发进行评析，注重幼儿在 谈话活动中的全面发展。 ❖4. 关注幼儿园谈话活动的整合性。
谈话活动的评析要点
❖评话题的适宜度、生动性 ❖评目标的恰当性、达成度 ❖评指导的有效性、灵活性 ❖评幼儿谈话新经验的获得程度
【作 业】
1.复习本章内容，查阅相关资料，阅读教材中的案 例。
2.从“小班谈话活动：好玩的玩具，中班谈话活动： 快乐的中秋节，大班谈话活动：我喜欢的动画片 人物”中自选一个内容，设计一份规范的谈话活 动教案。