第五章 教育目的论

教师招聘《教育学》章节判断题：教育目的第五章教育目的1.个人本位的教育目的论的人性假设是人性本善。

( )答案：√2.个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特色，它的全盛时期是18、19世纪。

( )答案：√3.从我国教育目的的以上表述可以看出，我们始终坚持德、智、体等方面全面发展的分向，始终强调教育与生产劳动相结合的方针。

( )答案：√4.英国教育哲学家皮特思曾经认为，教育理论上许多有关教育目的的论争其实不是目的之争，而是“程序原理”之争。

( ) 答案：√5.历史上出现的不同的教育目的论证明教育目的的具有强烈的主观性，教育目的的确定首先要反映一定的价值取向和教育理想，因此，教育目的的制定主要考虑这种主观性。

( )答案：X6.在社会生产发展允许的条件下，教育知识实现人的全面发展的途径之一，但却不是最重要的途径之一。

( )答案：X7.社会本位的目的论主要反映的是近代社会的特征和要求。

( )答案：X8.教育目的是教育方针的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。

( )答案：X9.教育目的的确定必须考虑历史发展的进程。

( )答案：√10.按照马克思的观点，只有当生产力的发展达到消灭一切分工的基础，个人和整个人类的真正的全面发展才会彻底实现。

( ) 答案：√11.教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。

( )答案：√[page]12.教育无目的论承认教育的目的就是教育本身。

( )答案：√13.持社会本位目的论的教育学家为数甚多，代表人物有卢梭、福禄倍尔、裴斯泰洛齐等人。

( )答案：X14.马克思主义关于人的全面发展学说是社会本位的教育目的论的典型代表。

( )答案：X15.全面发展是排斥个性发展，因为全面发展是社会的每一个人的自由发展。

( )答案：X16.由于教育目的的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个问题，所以教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿。

教育学⾃测资料之第五章教育⽬的（含答案）第五章教育⽬的⼀、名词解释：1、教育⽬的：是教育主体对于其所希望达到的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养⼈才的总的质量标准和规格要求.2、⼈的全⾯发展：指劳动能⼒的全⾯发展；克服⼈发展的⼀切⽚⾯性，实现⼈的个性的真正全⾯和⾃由的发展.⼆、填空1、2008年新修订的教育⽅针：“坚持育⼈为本，德育为先，实施素质教育.提⾼教育现代化⽔平.培养德智体美全⾯发展的现代化建设者和接班⼈，办好⼈民满意的教育.”2、1999年6⽉《中共中央国务院关于深化教育改⾰全⾯推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育就是全⾯贯彻党的教育⽅针，以提⾼民族素质为根本宗旨，以培养学⽣的创新精神和实践能⼒为重点，造就‘有理想、有道德、有⽂化、有纪律’的、德智体美等全⾯发展的社会主义建设者和接班⼈.”3、教育⽬的是教育主体对于其所希望达到的结果的设定，具体说来是教育活动所要培养⼈才的总的质量标准和规格要求.4、教育⽬的的功能主要有导向性功能、调控功能、评价功能.教育⽬的是整个教育⼯作的核⼼，也是教育活动的依据、评价标准、出发点和归宿.5、教育⽬的可分为社会的教育⽬的和个⼈的教育⽬的两类，他们应当是相互联系的两个⽅⾯，共同组成完整的教育⽬的整体.6、德育是教育⼯作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等⽅⾯不断建构、提升的教育活动.7、学校德育的功能可以概括的表述为德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能三个⽅⾯.8、⼩学德育内容的重中之重是其它各科教学.9、⼩学德育的⽅法主要有：说服教育法、情感熏陶法、榜样⽰范法、实际锻炼法、奖励与惩罚.10、⼩学德育的主要途径有：思想品德课、提升智慧⽔平、校会、班会和少先队活动.11、智育的主要任务和内容应当是传授知识、发展技能和培养⾃主性和创造性.12、⼩学智育的实施应当是课堂教学与课外活动、社会实践诸环节的统⼀.13、教育美育是说要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本⾝要做到审美化.14、社会本位的教育⽬的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最⾼宗旨，教育⽬的应当依据社会的要求来确定；个⼈本位论的教育⽬的论认为，应当根据⼈的本性和个⼈发展需要来确定教育⽬的；教育⽆⽬的论并⾮主张真正的教育⽆⽬的，⽽是认为⽆教育过程之外的“外在”⽬的.15、⼈的全⾯发展的社会历史条件有：社会⽣产⼒极其决定的分⼯状况是⼈的全⾯发展的重要前提；社会关系是⼈的全⾯发展的重要条件；教育是⼈的全⾯发展的重要途径.16、我国教育⽬的的基本特征有以下三点：我国教育⽬的以马克思主义⼈的全⾯发展学说为指导思想；我国教育⽬的有鲜明的政治⽅向；坚持全⾯发展与个性发展的统⼀.三、选择题1、（C）是全部教育⼯作的核⼼，是教育活动的出发点和归宿.A、教育制度B、教育规律C、教育⽬的D、教育系统2、（C）是进⾏全⾯发展教育的物质基础.A、德育B、智育C、体育D、美育3、从内容上看，德育主要指（A）A、道德、思想和政治⽅⾯的教育B、政治教育、法制教育C、⼼理教育、性教育、青春期教育4、在德育的社会功能中，（D）是政治功能、经济功能的中介.A、思想功能B、道德功能C、个体功能D⽂化功能5、德育个体功能的最⾼境界是（C）A、个体⽣存功能B、个体发展功能C、个体享⽤功能6、智⼒是⼈的（D）A、⾃然能⼒B、习得的认知能⼒C、⾃然能⼒D、⾃然能⼒和习得的认知能⼒7、（C）是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务.A、教育⽬的B、教育⽅针C、教育⽬标8、教育⽆⽬的论主要是美国教育家（B）的观点.A、涂尔⼲B、杜威C、卢梭D、布鲁纳9、（A）是我国和其他社会主义国家制定教育⽬的的指导思想和理论基础.A、⼈的全⾯发展学说B、⽑泽东教育思想C、江泽民“三个代表”思想D、邓⼩平的“中特理论”四、判断题1、马克思学说中“全⾯发展”的重要内核是“个性⾃由”，⽽“应试教育”最主要的弊端之⼀是对学⽣个性的抹煞.（√）2、全⾯发展不等于平均平⾯的发展，（√）3、初中是素质教育，⾼中是“应试教育”.（×）4、教育⽬的实际上就是教育活动所要培养的⼈的质量标准和规格要求，也就是⼀个国家教育⼯作总的要求.（×）5、20世纪末我国推⾏的素质教育实质上是马克思主义⼈的全⾯发展学说的具体实践.（√）五、简答题1、什么是教育⽬的？教育⽬的的主要功能是什么？2、为什么要五育并重，不可偏废？⑴区别：五育具有相对的独⽴性，他们属于不同的范畴，各有⾃⼰的任务，不可互相代替.⑵联系：五育都是我国教育的组成部分之⼀，它们是互相渗透、互相影响的，互相渗透是指每⼀育当中都渗透其它各育的因素；互相影响是指每⼀育任务的完成都影响着其它各育任务的完成.因此，我们不能只重视某⼀⽅⾯⽽忽视其它⽅⾯.正因为五育具有上述关系，所以要五育并重，不可偏废.3、新时期应特别注意培养⼈才的哪些素质？⑴创新精神；⑵实践能⼒；⑶开放思维；⑷崇⾼理想.。

第五章教育目的教育目的的构成：教育目的的概念及构成、我国的教育目的及其实现对策一、教育目的概述（一）、教育目的的概念及层次1、概念：教育目的——社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总设想或规定。

赫尔巴特：教育唯一工作与全部工作可以总结在道德中。

杜威：教育始终有一个当前目的，只要一个活动具有教育作用，它就达到这个目的，即直接转变经验的性质。

怀特海：教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。

斯兵塞：教育为未来生活作准备。

联合国教科文组织：四个学会。

2、教育目的的层次：教育目的（国家的或理想家理想的总要求）培养目标（各级各类学校的特殊要求）课程的或教学的目标具体要求几个易混淆的概念：教育目的和教育方针不同点：教育方针是对教育工作的总体规定，它包括对教育性质和方向、教育目的和实现教育目的的基本途径等总的要求；教育目的仅是对人才的质量标准和培养规格的专门规定；因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。

虽然在学术上教育目的与教育方针有严格的区别，但在实践中两者经常通用。

教育目的与培养目标教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等，还是理、工、农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人；而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化。

二者是一般与个别的关系。

培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标来体现和落实。

一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标是多种多样的。

（二）、教育目的的结构就是指教育目的的组成部分及其相互关系。

教育目的一般有两部分构成：1、对受教育者的身心素质作出规定；2、对受教育者的社会价值作出规定；1995年《中华人民共和国教育法》培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（三）、教育目的的价值取向是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。

第五章教育目的主要内容一、教育目的概述二、教育目的的理论基础三、我国的教育目的一、教育目的概述1. 概念广义：头脑中的VS 狭义：国家颁布的2. 教育目的的层次结构和内容结构教育方针-教育目的-培养目标-课程目标-教学目标培养什么样的人+为谁培养人二、教育目的的理论基础1. 教育目的的社会制约性反映社会发展规律遵循社会历史条件的可能与限定；社会发展规律VS人的发展规律2. 教育目的的价值取向（1）社会本位论代表人物：凯兴斯泰纳、涂尔干等教育目的应该从社会的需求出发；个人是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要；把人培养成公民，使受教育者社会化；社会价值高于个人价值。

（2）个人本位论代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐等教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展；教育目的应该从个人的需求出发；个人价值高于社会价值。

（3）杜威对社会本位论与个人本位论的调和教育目的应当使个人特性与社会目的和价值协调起来一方面，倡导儿童中心，认为教育即生长，在它自身之外，没有别的目的；（教育无目的论）另一方面，主张社会中心，要求教育成为民主观念的仆人，充当抵制所谓绝对主义、集权主义的工具。

（4）教育准备生活说代表人物：斯宾塞教育为完满生活做准备；完满的生活包括直接保全自己的活动、从获得生活必需品而间接保全自己的活动、目的在培养教育子女的活动与维持正常社会政治关系的活动、在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。

（5）教育适应生活说代表人物：杜威教育即生活；一旦把教育看作是为儿童未来的生活做准备，必然要教以成人的经验，忽视了儿童此时此刻的兴趣与需要，把儿童置于被动的地位；学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要内容。

3. 马克思主义关于人的全面发展学说（1）人的全面发展是一个社会历史过程在古代社会，个人没有人身自由。

在现代社会，由于人对物质利益的追求、享受和占有欲望的膨胀，人的关系又表现为物的关系。

在共产主义社会，人们摆脱了人的依赖关系，又摆脱了物的依赖关系，个人将得到全面而自由的发展（2）人的全面发展的内涵人的全面发展是指在人的劳动能力全面发展的基础上包括人的社会关系、体力、智力、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和实践能力等各方面的和谐统一发展，是人不断走向自由和解放的过程。

第5章教育目的论“教育者需要教育目的，这似乎是不言自明的。

”——[英]约翰·怀特“说明教育目的和论证达到这个目的的方法，无论如何是科学的事情。

”——[前苏联]B·M·别赫铁列夫目的就是开始一项活动时预想的活动结果或事先设定通过活动要实现的目标。

目的性是人类实践活动的一个根本特征。

马克思在谈到人的自觉的、有目的的活动与动物的本能活动的区别时曾说：“蜘蛛的活动与织工的活动相似，蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。

但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。

劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着。

他不仅使自然物发生形式变化，同时他还在自然物中实现自己的目的，这个目的是他所知道的，是作为规律决定着他的活动的方式和方法的，他必须使它的意志服从这个目的。

”①教育是培养人的社会实践活动，它自产生之日起就有着特定的目的，为把年轻的一代培养成为满足人自身成长需要和适应社会发展需要的社会成员而实施。

为了更好地理解教育目的，明确它应有的内涵，更好地运用它指导我们的教育实践，本章对有关它的若干问题作些探述。

第一节教育目的概述一、教育目的的概念界定教育理论界对教育目的这一概念有着各种不同的界定或表述。

譬如，教育目的就是指“把受教育者培养成为一定社会的人的总要求”；②“所谓教育目的，是指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定”；③“所谓教育目的就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存着的活动过程结束时所要取得的结果，它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格”；④“简单说，它是人们在观念上、思想上对教育活动的设计以及借助一定教育手段通过一定的教育途经去达到某种结果的设计”；⑤教育目的是“培养人的总目标，关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题”；⑥“教育目的是对教育对象所要达到的规格和要求做出的规定”；⑦等等。