物理化学简明版教学设计

《语言简明》教学设计

简明，就是简要、明白。简要，就是用较少的文字，把主要的意思说出来，不重复，不啰嗦;明白，意思清楚明白，不会令人费解或误解。概括起来说，简明就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确和理解度。

写作能力是语文素养的综合体现。教师既要为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。又要在学生表达的过程中，让学生了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简明”的内涵;在总结阅读和写作经验的基础上逐渐掌握语言简明的方法技巧;在修改习作中，使其更加简明，培养良好的写作习惯。

【学情分析】

1. 对“语言简明”的内涵不够清晰，可在语段的对比中，逐渐明晰。

2. 欠缺使“语言简明”的方法。

【教学目标】

1. 了解语言简明的基本要求，通过对比体会“简明”的内涵。

2. 总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧，并运用于语言实践。

3. 修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。

【教学重点】

总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧，并运用于语言实践。

【教学难点】

修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。

【教学过程】

一、情境导入

学生观看马季先生的相声——《打电话》

谈感受，明确语言简明的重要性。

二、体会简明之内涵。

1.引导学生分析教材中的语料，发现问题并做修改。

A.最近我发现,鱼尾纹已悄然爬上妈妈的眼角。我拿出平日好不容易积攒下来的零用钱，跑到商店里,想给妈妈买支眼霜。各种品牌的眼霜看得我眼花缭乱，昂贵的价格更让我感到囊中羞涩。我想，眼霜那么贵，利润一定很高，看来卖化妆品能挣不少钱呢!最后，我只好失落地走出了商店。

第1期陈欣，等:《物理化学》线上线下混合式教学资源的设计• 213 •《物理化学》线上线下混合式教学资源的设计陈欣"，陈西良2,刘学军"#，翟翠萍1(1.河南大学化学化工学院，河南开封475004;2.黄河水利职业技术学院环境工程学院，河南开封475004)摘要:课程素材的甄选是课程教学准备的重要内容之一。由于物理化学课程具有理论深奥、知识点繁多、推理严密等特点，因此丰富课 程的教学资料，加强对《物理化学》课程线上线下的教学设计，对于课程的有效开展具有重要意义。从教学素材的收集、筛选、分类、反馈 等方面进行了探讨，为物理化学混合式教学的开展提供保障。关键词:物理化学;混合教学;教学资源中图分类号:Q642黄 文献标识码：B 文章编号：1008-021X( 2021 #01-0213-02Desi|+n of Online and Offline Hybrid Teaching Materials for Physical ChemistryChen Xin1，Chen Xiliang1，Liu Xuejun1 #，Zhai Cuiping1(1.College of Chemistry and Chemical Engineering，Henan University，Kaifeng 475004,China；2.School of Environmental Engineering，Yellow River Conservancy Technical College，Kaifeng 475004，China)Abstract：The selection and preparation of course materials is one of the important contents of the course. There are manyknowledge points， strict reasoning，and rich teaching materials in Physical Chemistry. The design of theonlineand offlineteaching materials of Physical Chemistry in the context of big data is of great significance to the effective development course. This work discusses the collection，selection，classification and feedback of course materials to provide guarantee for thedevelopment of hybrid teaching of physical chemistry.Key words ：physical chemistry；hybrid teaching；teaching resources大数据背景下，教学模式正在向多元化转变。慕课、微课、 翻转课堂、智慧课堂的出现为课程的教与学提供了丰富的参考 资料〜2]。新冠疫情期间，我们开展了线上教学和线下自学相 结合的教学模式。其中，网络教学部分的实施为我们提供了重 要的参考和启示:即混合教学模式与传统线下教学相比较具有 明显的特点，特别是在利用教学资料、丰富课堂形式、加强情景 体验和反馈教学效果等方面具有明显的优势。为了更好的适应线上教学的需要，不得不对现有的教学资 料进行补充、完善，形成更多的优质资源，从而提高资源的利用 率，改善教学效果。已有的国家级、省级教学资源库为开展线 上教学提供了很大一部分优质的素材，充分利用这些已有的成 果可以达到事半功倍的效果。但是，由于专业和相对应的学生 的基础不尽相同，教师在授课过程中的逻辑体系和思路不同， 要求在这些资源以外还需要一些自制的资源作为辅助。在缺乏精品课、资源库等项目经费支持的情况下，充分利 用网上的公开资料、科研文献，并对其进行适当的加工对于课 程的设计和实施具有重要的意义[3_4]。在保证课程系统性、逻 辑性、完整性的前提下，本文从物理化学教学素材的收集、筛 、分 、 馈和改进 方 进行了 讨。1教学素材的收集和筛选物理化学是很多学科必修的课程，有关课程的特点已有较 多论述[1_4]。在课程资源制作时必须考虑到课程的内容、特点、 教学方法等各个方面。网络上的数据资源十分丰富，从形式上 包括前人制作的慕课、微课，也有众多的案例、文献资料;从内 容上则包含了各个章节的知识点。这些资料各有侧重，要将这 些零散的素材化作教学资源为教学所用，还需要深人的加工 整理。(1)组建一支较为稳定的资源编制小组，主要是由负责物理化学课程和物理化学实验课程的教师组成，此外还包括来自 不同专业的本科生。在这个团队中，大家具有明确的分工。教 师主要负责教学计划的制定，开展教学内容的研讨，并对所需 要的教学素材进行收集、加工和整理;学生主要负责听课，并对 教学素 的 和教学 进行 馈。(2) 由资源编制小组经过研讨确定素材收集的类型、范包括理论应用的实例、课程的思政元素、课程的双创元素、课程 内容和知识点讲解、课程相关的技术前沿、科学报告、相关文 献、科普视频、理论相关实验视频、问卷调查、自然科学公众号 等。这些资源来源于慕课、微课、线上公开课、精品课程、名师 课堂、网络教学小视频等，例如中国大学M00C、斯坦福大学的 Stanford Online以及课程设计和制作精良的澳洲0pen2Study平 台;物理化学的精品课程资料包括河南师范大学（万洪文教材） 和湖南理工学院（习题丰富）的国家级精品课程，南京大学傅献 彩版教材、山东大学印永嘉版教材等;从中、英文数据库可以查 阅相关领域的技术前沿和进展状况，从一些官方媒体、公众号 等途径可以了解最新的工程案例、文献速递等。(3) 对资料进行严格的审核，去伪存真。金课、慕课、国级和省级精品课以及学校官网的微课经过层层选拔，质量能够 保证，可以有选择的使用。但是其它素材则需要进行梳理、提 炼，与课程内容相关联才能最后呈现在课堂教学中。在审核资 料内容的同时，还应该注意资料的版权，对于有版权要求的资 料一定要征得作者的同意，并进行严格的署名。(4) 初审合格的材料进一步结合物理化学课程教学大纲要求进行分类和筛选，同时根据学生反馈和综合评价情况进行 取舍。2教学素材的分类和加工初步筛选出的教学素材进一步分类、加工、整理，纳人教学收稿日期：2020-09-15基金项目：河南大学教改项目（只=)<^2019-43#=)<_；2019-44);河南省教育厅教师教育课程改革研究项目（2019-_】丫¥1-014,2020-JSJYZD-019)作者简介：陈欣（1981—），女，山东烟台人，副教授，

物理化学的“课程思政”教学探讨

在当今的大学教育中，课程思政的重要性日益凸显。作为一种将专业知识与思想政治教育相结合的教育理念，课程思政旨在培养学生的综合素质，提高他们的思想深度和广度。本文将以物理化学的“课程思政”教学为例，探讨如何将思想政治教育融入到专业课程中，实现全方位育人。

一、物理化学“课程思政”的教学目标

物理化学是化学学科的基础课程之一，其主要目标是培养学生的物理化学素养，提高他们在能源、环境、材料等领域的应用能力。通过融入思政元素，物理化学的“课程思政”教学旨在培养学生的科学精神、人文素养和社会责任感。

二、物理化学“课程思政”的教学内容

1、科学精神的培育

在物理化学的教学过程中，应注重培养学生的科学精神，包括探索精神、创新精神等。通过介绍科学家的事迹和科研历程，引导学生树立正确的科学观念，培养他们的科研热情。 2、人文素养的提升

物理化学是一门理论与实践相结合的学科，其中蕴含着丰富的人文元素。在教学中，可以引入相关的历史文化背景、科学家的人文精神等，帮助学生提高人文素养。

3、社会责任感的培养

物理化学在能源、环境等领域有着广泛的应用，与社会发展密切相关。在教学中，可以结合实际案例，引导学生社会问题，培养他们的社会责任感。

三、物理化学“课程思政”的教学方法

1、案例教学

通过引入实际案例，让学生了解物理化学在能源、环境等领域的应用，培养他们的学习兴趣和社会责任感。

2、互动式教学

通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂活动，培养他们的团队协作能力和沟通能力。 3、实验教学

通过实验操作，让学生深入理解物理化学原理，培养他们的实践能力和科学精神。

在当今的大学教育中，“政治经济学”课程作为社会科学的一门重要学科，其教学目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、价值观和社会责任感。本文将从课程思政的角度，探讨如何在“政治经济学”课程中融入思政元素，提高教学质量，实现育人的目标。

促进学生深度学习的“物质的量”单元教学———“气态粒子的那些事”教学设计洪　璐(合肥市第七中学ꎬ安徽合肥２３００８８)摘　要:在高中化学中ꎬ“物质的量”概念教学一直是重点与难点ꎬ如何改变学生的学习方式ꎬ促进学生深度学习ꎬ具有重要研究意义.对于中国学生来说ꎬ以阿伏加德罗命名的“阿伏加德罗定律”和“阿伏加德罗常数”学习难度大ꎬ可以通过大单元教学的合理安排与铺垫ꎬ在单元教学中突破该难点ꎬ从而实现学生核心素养的全面发展.关键词:深度学习ꎻ物质的量ꎻ大单元教学ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２７－０１１６－０３收稿日期:２０２３－０６－２５作者简介:洪璐(１９９１.２－)ꎬ安徽省合肥人ꎬ研究生ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.基金项目:本文系年度安徽省教育科学研究项目立项课题“促进学生深度学习的«物质的量»单元活动设计与实施研究”阶段性成果(项目编号:ＨＸ２０２０２９) «普通高中化学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»中在第四部分“课程内容”主题１化学科学与实验探究中提出:了解物质的量及其相关物理量的含义和应用ꎬ体会定量研究在化学学科中的重要作用[１].由物质的量为核心概念ꎬ以摩尔质量、浓度、阿伏加德罗常数等化学概念为次要概念以及这些概念之间的相关联系ꎬ共同构成了物质的量概念体系.因此本文对高中化学“物质的量”进行单元内容整合ꎬ指出物质的量作为一种化学计量的工具ꎬ其过去、现在和将来都体现了科学发展的进程和延续ꎬ从而确定单元主题为———发展中的化学计量.１单元深度学习目标该单元的教学目标见表１.表１　单元教学目标认知层次教学目标记忆、

理解①通过类比、归纳等方法ꎬ构建“摩尔”“阿伏加德罗常数”“物质的量”“摩尔质量”“气体摩尔体积”“物质的量浓度”等核心概念ꎻ②理解“阿伏加德罗定律”及其推论ꎬ深化对气体摩尔体积的的认识应用、分析①能正确运用“ｎ＝Ｎ/ＮＡ”“ｎ＝ｍ/Ｍ”“ｎ＝Ｖ/Ｖｍ”“ｎ＝ｃ􀅰Ｖａｑ”“ｃ(浓)􀅰Ｖ(浓)＝ｃ(稀)􀅰Ｖ(稀)”“ｃ＝１０００􀅰ρ􀅰ｗ/Ｍ”等计算公式进行简单计算ꎬ并根据ｎ、Ｎ、Ｖｍ、Ｍ等之间的关系构建网络解决复杂的问题ꎻ②分析影响物质体积大小的微观因素ꎬ解释不同状态下决定物质体积的主要因素评价、创造①通过配制一定物质的量浓度的溶液实验探究ꎬ学会规范实验操作、评价实验结果ꎻ②通过推导理想气体状态方程ꎬ体会气体摩尔体积在化学定量研究中的重要作用—６１１—Copyright©博看网. All Rights Reserved. ２单元教学设计———以“气态粒子的那些事”教学设计为例 环节一:探究物质体积大小的影响因素【问题情境】根据所给数据算出对应体积ꎬ每组同学算一种物质ꎬ小组讨论ꎬ寻找体积与物质的量之间的关系.【学生活动】学生自己操作并记录数据.【成果汇报】１ｍｏｌ任何气体ꎬ无论是纯净气体还是混合气体ꎬ在标准状况下ꎬ气体体积都约为２２.４Ｌ.注意到只要温度和压强一定时ꎬ气体摩尔体积是个定值ꎬ与气体种类无关.【设计意图】这部分帮助学生唤起前一课时的关于物质的量和气体摩尔体积所学内容ꎬ学生通过计算数据可以直观感受到气体摩尔体积与气体种类无关ꎬ与温度和压强有关ꎬ并存在定量关系ꎬ引出下一环节的探究活动[２].环节二:探究影响物质体积的因素【问题引导】当温度和压强一定时ꎬ气体摩尔体积是个定值.那么固体、液体的摩尔体积有什么规律呢?【学生活动】观察石墨烯的高分辨图像按相同比例模拟下的气体图ꎬ并从微观粒子的角度思考影响这些物质体积的因素.【问题引导】影响不同状态下物质体积的主要因素是什么?【交流汇报】对于固体物质而言ꎬ微粒之间排列非常紧密ꎬ微粒本身的大小远大于微粒间距ꎬ因此在微粒数目一定时ꎬ影响固体物质体积的主要因素是微粒本身的大小ꎬ而微粒间距可以忽略不计ꎬ液体物质由于和固体物质一样都是紧密堆积ꎬ因此影响液体物质体积的因素与固体物质是一样的.【设计意图】学生通过观察固、液、气三种微观图片ꎬ体会在微粒数目相同时ꎬ微粒间距与微粒大小对物质体积的影响.这种教学情境有助于学生由宏观模型联系到化学的微观世界ꎬ便于想象和理解“影响物质体积大小的因素”.好的教学情境可以调动积极的学习氛围.环节三:探究影响气体体积的主要因素【问题引导】结合前面内容ꎬ影响气体体积主要因素———微粒间距ꎬ是如何受温度和压强影响?气体体积与温度、压强之间的定量关系是什么?【学生活动】分组实验ꎬ用盖子堵住针筒出口ꎬ形成密闭体系ꎬ分别挤压和抽动活塞ꎬ观察针筒体积大小.再将针筒分别放在热水、冷水中ꎬ观察气球体积变化.【实验展示】在探究气体体积与温度、压强的定量关系时ꎬ可以借助手持技术实验仪器ꎬ验证波义尔定律和盖􀅰吕萨克定律.【实验１】将带刻度的针筒与压强传感器连接ꎬ缓缓推进针筒并记录压强数值ꎬ可以获得气体体积与压强之间的关系:Ｖ∝１ｐ.【实验２】用热水浇灌针筒外壁ꎬ使用温度传感器测量流过针筒外壁水的温度ꎬ记录针筒的刻度变化ꎬ待针筒外壁自然冷却后再记录针筒的刻度ꎬ可以得到气体体积与温度之间的关系:Ｖ∝Ｔ.【实验３】将两个分别装有一定量的氯气和空气针筒ꎬ用带开关的转接管连接ꎬ记录气体刻度后ꎬ打开开关ꎬ观察现象及针筒刻度的变化.观察到ꎬ混合前后两端针筒的刻度读数并没有改变ꎬ说明在恒温恒压下ꎬ任何气体的微粒间距都是相同的ꎬ因此不反应的气体体积与物质的量的关系:Ｖ∝ｎ.【讨论汇总】从微粒角度来看ꎬ压强或温度改变ꎬ使气体微粒间距发生变化ꎬ气体体积发生改变ꎻ若温度和压强一定ꎬ任何气体的微粒间距都相同ꎬ混合气体体积可以直接加和.由此ꎬ形成数学定量关系式Ｖ∝ｎＴ/ｐꎬ代入１ｍｏｌ不同气体在不同温度和压强下的体积数据ꎬ得到一个常数Ｒꎬ形成公式ｐＶ＝ｎＲＴ.【科学史展示】这个公式在１８３４年就被发现ꎬ称之为“理想气体状态方程”ꎬ也称克拉伯龙方程.【问题引导】请同学们利用ｐＶ＝ｎＲＴꎬ计算标准状况下(Ｔ＝２７３Ｋ、ｐ＝１０１.３２５ｋＰａꎬｎ＝１ｍｏｌꎬＲ＝８.３１４ｋＰａ􀅰Ｌ３􀅰ｍｏｌ－１􀅰Ｋ－１)下的气体摩尔体积ꎬ并考虑是否只有在标准状况下ꎬ气体摩尔体积才是２２.４Ｌ􀅰ｍｏｌ－１—７１１—Copyright©博看网. All Rights Reserved. 【学生活动】代入数据ꎬ计算出标况下气体摩尔体积≈２２.４Ｌ􀅰ｍｏｌ－１ꎬ根据Ｖ＝ｎＲＴ/ｐ知道ꎬ当压强和温度同时增大或减小时ꎬＶ也可能是２２.４Ｌ􀅰ｍｏｌ－１.【设计意图】学生从课堂活动和生活常识粗略的了解到“压强越大气体体积越小”“热胀冷缩”等原理ꎬ而手持技术实验可以让学生更加精确地认识到压强、温度与气体体积的定量关系ꎬ从感性认知上升到理性思维ꎬ从定性研究转变到定量研究ꎬ为后面学习阿伏加德罗定律做好铺垫.通过引入科学史ꎬ带领学生循着科学家的脚步探索ꎬ让学生充分体会到科学探究的乐趣[３].环节四:推导阿伏加德罗定律、学习阿伏加德罗常数的历史发展【问题引导】根据公式ｐＶ＝ｎＲＴꎬ请描述Ｔ、ｐ、Ｖ、ｎ之间存在哪些定量关系.【学生讨论】相同温度、压强时ꎬ气体的体积之比等于物质的量之比.【推导公式】对公式ｐＶ＝ｎＲＴ进行变式ꎬ可得ｎ＝ｐＶＲＴ(１)ꎬ又有Ｎ＝ｎ􀅰ＮＡ(２)ꎬ结合(１)和(２)得到Ｎ＝ｐＶＲＴ􀅰ＮＡ.分析这个公式可以知道ꎬ当任何气体处在同Ｔ、同ｐ、同Ｖ时ꎬＲ、ＮＡ为常数ꎬ那么气体的分子数Ｎ也一定相同ꎬ这就是阿伏加德罗定律:在相同的温度和压强下ꎬ相同体积的任何气体都含有相同数目的分子.【原理揭示】阿伏加德罗定律揭示了微观原子或分子的性质与物质的宏观特性之间具有对应关系.【问题引导】阿伏加德罗定律与阿伏加德罗常数有什么关系呢?【科学史展示】很多人会误以为阿伏加德罗常数是阿伏加德罗本人提出的ꎬ其实不然.阿伏加德罗只提出了阿伏加德罗定律ꎬ并没有提出阿伏加德罗常数.１８１１年ꎬ阿伏加德罗提出ꎬ在同温同压下ꎬ相同体积的任何气体都含有相同数目的分子.这句话启示人们ꎬ可以通过测定气体体积来间接测定气体分子数.１９０９年ꎬ法国物理化学家佩兰用实验证实了“分子”的客观存在ꎬ为了纪念阿伏加德罗的贡献ꎬ他测出并命名了“阿伏加德罗常数”这一名词.【讨论汇报】阿伏加德罗常数是对阿伏加德罗定律的一个继承和证明ꎬ而这中间相隔了近百年的时间ꎬ科学发展不是一帆风顺的ꎬ也感受科学家在探索科学时的毅力与艰辛.【问题引导】为什么人教版(２０１９)化学必修１中ꎬ定义阿伏加德罗常数的数值时ꎬ删除了“与０.０１２ｋｇ１２Ｃ所含有的碳原子数相同”这句话?【讨论总结】科学计量标准在发展ꎬ阿伏加德罗常数如果一直依赖于１２Ｃ质量的测量将永远存在误差.【科学史展现】２０１８年１１月ꎬ国际计量大会更改摩尔的定义ꎬ其定义将不再依赖于物质质量存在ꎬ而直接定位确定的量纲.【设计意图】通过理想气体状态方程ꎬ逐步推导出阿伏加德罗定律及其推论ꎬ从阿伏加德罗定律的意义体会到阿伏加德罗在当时提出时的伟大贡献ꎬ但是经历了近一个世纪才被后来的科学家证明并命名出阿伏加德罗常数ꎬ让学生体会到科学的发展不是一蹴而就的ꎬ需要几代人的继承和努力[４].【课后作业】请模仿阿伏加德罗定律ꎬ根据ｐＶ＝ｎＲＴ及“三同定一同”“二同定比例”的数学思想ꎬ试着推导出其他有关ｐ、Ｖ、ｎ、Ｔ的推论.３教学反思(略)参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(２０１７版)[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１８.[２]李娜.基于高中化学核心素养模式下的教学:“气体摩尔体积”教学设计[Ｊ].教学考试ꎬ２０２１(１４):３６－３９.[３]王蔚.基于深度学习的高中化学概念教学研究[Ｄ].金华:浙江师范大学ꎬ２０２０.[４]经志俊.基于课程标准要求的“物质的量”单元教学设计[Ｊ].化学教学ꎬ２０１８(０９):４６－５１.[责任编辑:季春阳]—８１１—Copyright©博看网. All Rights Reserved.