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学生体育学科核心素养及其培育作者：于素梅来源：《中国学校体育》2016年第07期核心素养这一概念，目前已引起世界很多国家的广泛关注，我国学界近年来也已不同程度、不同规模地展开研究。
基础教育课程改革高中课标修订，已要求从学科核心素养的角度进行课标的修订设计和完善工作。
然而，什么是核心素养？体育学科核心素养该如何定位？其框架体系如何建构？课堂表现如何？如何培育？等一系列问题，既是理论上需要积极探讨的问题，也是实践中需要重点关注的问题。
一、核心素养及体育学科核心素养界定关于核心素养的研究已经引起国内外专家、学者的重视，国内关于体育学科核心素养的研究也已开启，其概念及内涵逐渐呈现清晰化的动态发展过程。
（一）从素质到素养的关注素质是指人与生俱来的以及通过后天培养、塑造、锻炼而获得的身体上和人格上的性质特点。
[1]素质是人性之本，能力之源。
1994年8月，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》印发，这是第一次正式在中央文件中使用“素质教育”的概念。
[2]素质教育是要回答“培养什么样的人”的问题。
自2001年开始，在国务院的直接领导下，教育部启动了新一轮基础教育课程改革，旨在建立符合素质教育要求的基础教育课程教材体系，以课程改革为核心带动人才培养环节的一系列变革，但由于长期受应试教育的影响，素质教育开展的状况并不乐观。
素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
[3]在知识经济的今天，人的素养的含义大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。
从素质到素养关注度的逐渐转移，其主要根源在于素养强调知识、能力、态度的统整。
素养是“可教、可学”的，是经由后天学习获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是经由课程教学引导学习者长期习得的。
要培养全面发展的人，注重其素养的培育更具历史与现实意义。
经济合作与发展组织（OECD）邀请学者自1997年-2005年进行了9年的“素养的界定与选择”专题研究，引起了世界各国的广泛关注。
中国教育现代化2035八大基本理念中国教育现代化2035八大基本理念中国教育现代化2035的八大基本理念是指导中国教育发展的重要原则和方向。
这些理念旨在推动中国教育朝着现代化、高质量、公平公正的方向发展，为培养具有创新能力和国际竞争力的人才提供坚实基础。
首先，坚持以人为本。
这一理念强调教育要以学生为中心，关注每个学生的个体差异和发展需求，注重培养学生的全面素质和创新能力。
其次，注重素质教育。
素质教育是培养学生综合素质和核心竞争力的关键。
这一理念强调培养学生的道德品质、创新精神、实践能力等综合素质，使他们具备适应社会发展需求的能力。
第三，推进全面发展。
这一理念强调全面发展是每个学生应该追求的目标。
教育应该关注学生的身心健康、智力发展、艺术修养等各个方面，促进他们全面成长。
第四，加强教师队伍建设。
教师是教育的核心力量，这一理念强调要加强教师的专业素养和教育能力培养，提高他们的教学水平和创新能力。
第五，推动信息技术与教育融合。
信息技术是现代社会发展的重要驱动力，这一理念强调要将信息技术与教育相结合，推动数字化、智能化的教育模式和工具的发展和应用。
第六，促进学校多元化发展。
学校是培养人才的重要场所，这一理念强调要鼓励学校多样化发展，提供不同类型、不同特色的学校选择，满足不同学生的需求。
第七，加强国际交流与合作。
这一理念强调要加强国际交流与合作，借鉴国际先进经验和理念，提高中国教育的国际竞争力。
最后，确保公平公正。
公平公正是中国教育现代化的基本原则之一。
这一理念强调要坚持公平原则，在资源分配、机会均等等方面保障每个学生的权益。
中国教育现代化2035八大基本理念为中国教育的发展指明了方向。
通过坚持这些理念，中国教育将朝着更加现代化、高质量、公平公正的方向发展，为培养具有创新能力和国际竞争力的人才提供坚实基础。
同时，这些理念也将促进中国教育与国际接轨，提高中国教育的国际竞争力。
相信在不久的将来，中国教育将迎来更加美好的发展。
2024年培养学生的核心素养心得体会作为一名教育工作者，培养学生的核心素养是我们义不容辞的使命。
核心素养不仅包括学科知识和技能，更重要的是培养学生的学习能力、创新精神、综合思维和社会责任感。
在2024年的教育实践中，我通过以下几个方面的努力和实践，取得了一定的成效。
首先，注重培养学生的学习能力。
在课堂教学中，我注重引导学生主动学习和自主探究，培养他们的学习兴趣和学习方法。
我结合具体的学习内容，设计启发性的问题和任务，激发学生的思考和探索欲望。
同时，我鼓励学生进行多样化的学习方式，包括阅读、思维导图、实践操作等，培养学生的语言表达能力、信息获取和处理能力等学习技能。
通过这样的努力，学生的学习能力得到了显著提升。
其次，注重培养学生的创新精神。
在2024年的教育实践中，我推行了创新教育项目，培养学生的创新思维和实践能力。
我组织了创新实验课，设立了创新实验室，并鼓励学生积极参与实验设计、创作和实践操作。
我注重培养学生的问题解决能力和创造力，鼓励他们提出新颖的观点和解决方法，并帮助他们将创新成果转化为实际应用。
通过这样的实践，学生的创新精神得到了有效培养和发展。
第三，注重培养学生的综合思维能力。
在课堂教学中，我注重培养学生的综合思考和综合运用能力。
我引导学生学会从多个角度和层面思考问题，培养他们的综合思维能力。
同时，我将学科知识与现实问题结合，举办了跨学科的主题研究活动，鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
通过这样的做法，学生的综合思维能力得到了明显提升。
最后，注重培养学生的社会责任感。
在2024年的教育实践中，我注重引导学生树立正确的价值观和社会责任感。
我通过讲授优秀人物事迹、社会实践等方式，引导学生关注社会热点问题，并通过参与志愿者活动、开展公益项目等方式，培养学生的社会责任感。
我鼓励学生积极参与社会实践和公益活动，并通过讨论、反思等方式引导学生理解并反思自己的行为对社会和他人的影响。
通过这样的努力，学生的社会责任感逐渐增强。
学科核心能力：核心素养落地的有力支撑曹瑞【期刊名称】《天津教育》【年(卷),期】2017(000)010【总页数】3页(P27-29)【作者】曹瑞【作者单位】天津市教育科学研究院德育与教育心理研究所【正文语种】中文核心素养是当前国际教育改革进程中的重要议题，也是我国今后深入推进教育教学改革的核心问题。
虽然目前我国已经公布了《中国学生发展核心素养》的理论框架，但是对于构建符合我国国情的核心素养体系还远远不够，尤其是在核心素养如何落地的问题上还有很长的路要走。
核心素养为我们勾勒出一幅未来人才培养的目标蓝图。
可是，无论核心素养的内涵界定得多么科学合理、核心素养体系建构得多么严谨适当，如果教师不能在教学中去落实，那么核心素养的培养也就无从谈起。
因此，各科教学必须肩负起培育核心素养这一重任。
基于“核心素养”的学科教学，既需要探讨与同学科本质休戚相关却又超越了学科范畴的那些“通用能力”的培育，同时也要从学科的本质出发，关注学科核心能力的培养。
一、学科核心能力解读（一）学科能力学科能力是指中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征，体现为内隐的学科思维过程和外显的学科行为反应，包括学科一般能力和学科特殊能力两部分。
学科能力是学生的智力、能力与特定学科的有机结合，是学生的智力、能力在特定学科中的具体体现。
学科能力是以学科知识为中介，学科知识和学科能力之间并不是简单的成正比关系，而可能出现“剪刀差”，即传授了知识并不等于自然而然地发展了智力。
只有教师有意识地进行能力培养，知识和能力才可以互相转化，而这恰恰是当前教育的不足：一味传授知识束缚了能力与创造力。
这种状况的存在和当前课标等指导性文件中对能力规定的不明晰有很大关系，一线教师不清晰应该培养学生的哪些能力，也缺少有力的测评手段，能力培养常常不能真正落到实处。
（二）学科核心能力1.学科核心能力的概念。
学科核心能力是学生通过学科学习形成的并且体现在各学科学习中的基本的、关键的、主要的能力，是学科独有的素养性能力，也是最能体现学科性质的关键的学科能力。
有关“数学核心素养”的研究观点摘要（一）★“核心素养”作为当今国际教育界的潮流，勾勒了未来新人的形象——人格品质与关键能力，规约了学校教育的课程发展与教学实践。
倡导基于“核心素养”的课程与教学是新时代教育的诉求，这种诉求说到底就在于实现课堂教学的转型——从“知识传递”的教学转向“知识建构”的教学。
★“核心素养”的界定体现了信息化社会学校教育的本质与功能所发生的变化——学校教育不再满足于单纯的“知识传递”，而需要从“知识传递”转向“知识建构”。
这就意味着，一线教师需要展开新的课堂研究，聚焦新的“学习发展模式”的创造，借以实现课堂的转型。
★“核心素养”是对当今时代的公民素养的高度概括。
它凸显了学校教育的根本目的和课程教学的改革方向。
作为教育工作者，一定要时刻认识到我们的教育教学，不能归结为知识的堆积、技能的训练，而首先是人格品质和关键能力的培养。
所以当务之急就是克服急功近利，急于求成的狂躁心理，回归常识，回归常态，回归正常。
★核心素养应该包含以下六个方面：核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。
★数学核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备数学品格和关键数学能力。
★数学的核心素养是“会用数学的眼睛观察现实世界——数学抽象；会用数学的思维思考现实世界——数学推理；会用数学的语言描述现实世界——数学建模。
”（史宁中语）★“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识”这十个方面是数学的核心素养。
（马云鹏语）★《普通高中数学课程标准》关于核心素养的表述：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。
博文约礼游六艺 府学学府集大成
在课程文化建设过程中，我们认识到：课程体系的
建构，应该有学校独特办学理念的影子。
“文化立人 文化
立行 文化立校”是府学的办学理念。
“文化立人”是立兼
2018.06
名家谈教育
英语学科素养框架（草案）：
基于此背景，我们在《课标》要求外，增加了基于核心素养的学科素养标准。
这样的尝试使所有课程教师对学科价值、学科育人功能有了新思考。
历史考察；在都江堰的科学技术探究；在金沙遗址古蜀文
我们认为，学校层面要对核心素养进行校本化的理解、转化，形成校本化的表达。
校本化理解具体规定要求；校本化转化，将“国家标准”转化为“校本标准”才能落实评价；校本化表达，就是从学校实际出发，在全面理解、执行的基础上，明确更强调哪些，需要拓展什
2018.06。
未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养光明网12-10 10:15林崇德，北京师范大学资深教授，教育部心理健康专家指导委员会主任。
他长期致力于发展心理学与教育心理学的研究和教学工作，先后主持了20余项国家哲学社科、国家自然科学基金、教育部和科技部的重大重点项目，是《心理发展与教育》的主编，撰有《林崇德心理学文选》《发展心理学》《教育与发展》等20多部学术专著。
在国际、国内发表论文400余篇，曾荣获“普通高等教育国家优秀教学成果奖”“全国教育科学研究成果优秀成果一等奖”等国家级、省部级奖项，是国家心理学终身成就奖获得者，曾获得“国家专业技术人才”等称号。
近日，首届“京台基础教育校长峰会”在北京举行。
会上，围绕“面向未来的基础教育”这个主题，北京师范大学林崇德教授作了题为《对未来基础教育的几点思考》的首场报告。
借此契机，本刊记者就未来基础教育发展趋势的相关问题专访了北京师范大学林崇德教授。
重视学生核心素养的研究记者：林教授您好！您在1965年—1978年，曾在基础教育界工作了13年，想必对基础教育怀有深厚的感情。
当前，在重视教育的过程中，世界各国都在向基础教育倾斜，提高基础教育的质量成为各国普遍关注的大事。
面对未来的基础林崇德：现在世界整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”。
什么叫核心素养？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它应该包含六个方面:核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。
从中华传统文化来说，我们都有同一个根、同一个灵魂。
我们的根、我们的灵魂是什么？这就是中华传统文化。
中华民族传统文化历来重视人的素养问题。
从中华传统文化来看，我们看到了家国情怀、社会关怀、人格修养和文化修养四个方面。
比如说家国情怀，涉及孝亲爱国、民族情怀、乡土情感等；社会关怀涉及仁民爱物、心怀天下、奉献社会等；人格修养涉及诚信自律、崇德弘毅、礼敬谦和等；文化修养涉及人文历史知识、求学治学方法、文字表达能力、追求科技发明等。
记者：观照我国现阶段义务教育的课标，您认为“学生核心素养”在课标中有哪些体现呢？课标中有哪些方面亟待改进与优化的呢？林崇德：我们观照义务教育的19门课标，高中阶段的16门课标，能够看到现状和问题。
现状是：体现了“能力为重”指导方针，重视工具性的素养，重视知识、技能、态度、价值观等方面对学生提出的全面要求，尤其是重视实践素养，主动探究问题、解决问题的能力等素养。
但是我们在课标中或教学大纲中看到了问题：缺乏对素养的明确的界定、系统的阐述，对跨学科的素养相对地忽视，论述的核心素养往往与课程的内容相脱节——课标归课标，素养归素养。
记者：基于义务教育课标中凸显的以上问题，您对学生核心素养展开了哪些实证调查研究呢？研究结果是怎样的？林崇德：通过开展焦点小组访谈、专家个别访谈、问卷调查，进行数据统计以及处理的方式，研究当前中国大陆包括大学生、高中生、初中生和小学生的核心素养。
结果表明，参与我们研究的五个省市访谈的结果具有一致性，问卷调查的结果也有一致性，研究结果都集中到一个“全面发展的人”上，它包括三个方面：第一，自主发展，即自主性，包括培养和发展身体、心理、学习等方面的素养；第二，社会参与，即社会性，包括处理好个体与群体、社会与国家等之间的关系；第三，文化素养，也就是工具性，包括掌握应用人类智慧文明的各种成果。
其中文化素养是个体自主发展和社会参与的必要基础，自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。
重视基础教育的课程改革记者：课程是为实现课标而选择的教育教学的内容，在当前我们基础教育的课程改革中，有哪些问题值得注意呢？林崇德：首先要加强基础教育课程改革的整体性。
现在我们学生处于什么状态呢？处于感知、认知整个世界之中。
世界不仅是整体的，而且是现实的、真实的。
可是我们现在从小学开始课程越分越细。
这样发展，将来的学生，包括从清华、北大毕业的学生能够适应整个社会发展的需要吗？所以，我们必须要从整体性出发，只有在综合性的教育实践活动中，才能落实我们所说的要与学生生活实际相联系，真正的让学生去体验。
有关课改文件提出了五个方面的统筹，特别是处理好教师、学生、课程三个元素之间的关系。
第一，统筹小学、初中、高中、本专科、研究生等学段的课程的结构。
第二，统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等，充分发挥人文学科的独特的优势作用。
第三，统筹课标、教材、教学、考试、评价等环节。
我这里要特别强调分流问题的重要性，为什么呢？因为我们现在白领太多了，如果你让白领干蓝领的工作他绝对不干，那么现在一系列的职业教育，这包括基础教育阶段的职业教育和整个高等教育的职业教育，需要我们把它提到统筹课程改革的议程上来。
第四，要统筹教学一线的教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量，充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用。
围绕育人目标，协调各支力量，形成育人合力。
第五，统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地，发挥学校的主渠道作用，加强课堂教学、校园文化建设和社团组织活动的密切联系，促进家校合作，广泛利用社会资源，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。
其次，我们课程改革的基础主要围绕着内容而确定。
课程内容的确定有哪些原则呢？第一，时代性原则。
反映当代社会的进步，反映科学技术的发展和学科发展的前沿，紧密联系学生的生活与经验，并根据时代的发展需要及时调整、更新。
这里我还要强调我们课程内容新颖性与实践性的统一。
《中国科学报》指出：“今天的社会也不再需要象牙塔里的囚徒，而需要实践力更强的大学生”（2015.4.1。
）我想这一句话相当重要，具有我们时代特色。
第二，基础性原则。
精选学生终身发展必备的基础知识和基本技能，注重培养学生的学习兴趣、学习能力和探索精神，注重培养分析问题和解决问题能力。
第三，选择性原则。
在保证每个学生达到共同基础的前提下，充分考虑学生不同的发展需求，结合学科特点，遵循学习科学的基本原理，分离分层设计可选择的课程内容，既引导学生形成个性化的学习方案，又能为初中、高中、高校分流奠定基础，促进学生的自主发展。
第四，关联性原则。
关联知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等目标间的有机联系；关注学科间的联系与整合；增强课程内容与社会生活、高等教育和联系世界的内在联系。
再其次，在课程改革里，更强调学生学科能力的培养。
我们的教学目标是什么？应该是在传授知识的同时发展学生的智力，培养学生的学科能力，特别要重视学科能力。
什么叫学科能力？一是学生掌握某个学科的特殊能力，比如说语文的听说读写；二是学生学习某种学科活动中的智力活动，及其有关智力和能力的成分；三是学生学习某个学科的学习能力、学习策略、学习方法。
具体一点儿讲，考虑到一个学科的组成，要考虑到某一个学科的特殊能力和这种能力的最直接联系；一切学科能力都要以概括能力，或者叫合并同类项为基础；每个学科能力的提高应该有思维品质参加。
学科能力显示出五个特点：学科能力以学科知识为中介，学科能力是一种结构，学科能力具有可操作性，学科能力具有稳定性，学科能力与非智力因素，譬如说与兴趣紧密地联系在一起。
总之，世界基础教育发展的一个趋向，是在教育的总目标之下，最重要的一点是要建构跨学科能力。
学科能力模型是制定教育质量国家标准、落实宏观教育目标的关键环节，也是统领和规范不同学科及不同学段学生成就水平的重要科学依据，它在教育运作系统中处于核心地位。
重视教育质量的评价记者：基础教育改革的效果，基础教育的质量如何评定？林崇德：靠评价。
所以要重视教育质量的评价。
什么叫评价，评价包含四个字：诊、督、导、谋。
诊——全面诊断，教育质量状况，经费使用成效，区域均衡情况，政策落实情况；督——监督监管，信息公示，整改问责；导——引导社会、学校、家长树立正确的、科学的质量观；谋——为建立中国特色、国际可比的质量监测体系提供专业支撑，为国家和地方教育政策提供咨询，为地方教育行政部门和学校提供基于证据的改进指导。
基础教育质量评价是一项复杂的系统工程。
对于评价的问题，从最基础研究如教育质量理论、学生核心素养、教育质量影响因素等和关键技术如工具开发技术、数据采集和挖掘技术等到标准与工具的研发再到数据的采集与分析，以及评价结果的应用，都牵涉到方方面面，是相当复杂的一个问题。
现今的质量监测和传统的统考统测，从功能、目的、内容、工具、组织方法、结果上看都有明显的区别。
那么在这样的情况之下，如何建立基础教育质量标准，如何科学地评价基础教育的质量，就显得尤为重要。
从教育质量标准角度看，目前从个体发展来说，主要涵盖三大内容：一个是生理，一个是心理，一个是学业。
生理方面，发展指标包括身高、体重、视力、听力、血压、肺活量，目前已经建立或正在建立中国人群生理常数数据库、中国居民营养与健康现状数据库、全国学生体质健康标准数据库等。
但是心理发展怎么去考量，还有待进一步探索。
从大陆来讲，主要缺乏三个内容，第一缺乏指标与工具，难以客观评估、判断儿童青少年心理发展状况，妨碍了国家基础教育质量监测体系的建立；第二缺乏代表性的常模，难以了解儿童青少年心理发育的总体状况，缺乏评估的客观标尺；难以摸清各种心理发展问题的数量、比例和分布特征，不利于建立儿童青少年心理卫生保健体系和心理与行为问题预防体系；第三缺乏全国性的数据，难以把握各类群体的准确特点，影响了相关教育政策的制定和创新。
以学习障碍为例，我国学习障碍儿童的筛查与诊断迄今没有标准化工具和统一标准，使相关研究难以深入。
在这种情况下就要求我们有先进的评价理念，有科学的评价工具，有规范的评价方式，有准确的评价结果，有有效的结果的反馈。
至于学业评价上，2007年挂靠在北京师范大学的教育部基础教育质量监测中心成立，近几年来对全国各地不同类型学校基础教育实施情况进行了监测。
然而，就我国的现状而言，专业化的教育质量评价机构匮乏，已有评价机构的专业化程度尚待提高，具有中国特色的基础教育评价体系仍未形成等。
重视创造性人才的培养记者：在教育质量评价中，创造性的培养不容忽视，您如何看待创造性人才的培养问题？林崇德：创造性人才的培养和造就，当然要靠创造性教育。
创造性的培养必须从小开始。
创造性教育应贯穿在日常教育之中，它不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是教育改革的一项内容。
