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素质教育让数学课堂绽放光彩摘要：在课程改革的大潮中，高中数学新教材应运而生并试用几年了。
它那综合编排的体系、富有一定弹性的教材结构、注重从实际问题引入等特点更符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合一线教师进行教学改革、全面推进素质教育，博得了教师们的好评。
但在高考选拔制度未改变的情况下，也有很多教师无视新教材的这些变化，在教法、学法上没有作相应的调整，甚至只是浏览一下新教材中删除、补充了哪些内容，然后按照自己多年归纳、总结好了的知识体系进行轻车熟路的灌输，与素质教育、课程改革的指导思想背道而驰。
因此，如何科学、合理、正确地使用好新教材，优化教学结构、提高课堂效率、培养学生能力是每一个基层教育工作者急需解决的问题。
关键词：教材改革素质教育高中数学新教材的很多特点更适合实施素质教育现在的高中数学新教材是根据教育部颁布的新课程计划和新教学大纲，在两省一市试验教材的基础上进行修订的，它以全面推进素质教育为宗旨，具有许多适合实施素质教育的特点：a）综合编排的知识体系，便于学生自主学习教材打破了原来分科安排内容（分为代数、立体几何、解析几何）的编写体系；安排知识顺序时注意处理好与初中数学的衔接；符合逻辑上基本规则；在深浅上注意坡度的设计；工具性内容靠前安排；相关内容适当集中。
这些特点更加符合高中学生的年龄特征和认知规律，更适合学生的自主学习和课前预习，也有利于我们展开素质教育、培养学生能力。
b）渗透数学思想方法，突出培养思维能力。
数学教学不应仅仅是单纯的知识传授，而应在讲知识内容的同时注意对其中的数学思想方法加以提炼总结，使之能逐步被学生掌握并对他们发挥指导作用。
因此，新教材在各章的内容安排上，十分注意对数学思想方法的体现。
c）采用实际问题引入，强调数学应用意识新教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识。
在教材编排上：章前图的设计为了说明数学来源于实际；章前引言从实际问题导出；阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法；习题也适当地增加了联系实际的题目，所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围，培养应用数学的意识。
多元化教学，让小学数学绽放光彩
嘿，大家好呀！我是热爱数学的小机灵鬼。
嘿，你们知道吗？多元化教学就像一把神奇的魔法棒，让小学数学绽放出了绚丽的光彩呢。
有一次上数学课，老师用了“多媒体教学”。
老师给我们放了一个关于图形的小动画，动画里的三角形、正方形、圆形都活了起来，它们一起玩耍、一起做游戏。
我们看得可入迷了，一下子就记住了不同图形的特点。
比如三角形有三条边，三个角；正方形有四条边，四个角，而且四条边都一样长。
“游戏教学”也超好玩的。
我们玩“数学飞行棋”，棋盘上有各种数学问题，走到哪里就要回答那个位置的问题。
如果答对了就可以往前走几步，答错了就得停一次。
大家都玩得特别起劲，在玩的过程中也学会了很多数学知识。
还有“故事教学”。
老师给我们讲了“小松鼠采松果”的故事。
小松鼠每天采多少个松果，一个星期一共采了多少个。
我们就学会了乘法的运用。
还有“小兔子买胡萝卜”的故事，让我们知道了怎么用加法和减法来解决问题。
“实践教学”也很有趣。
我们用积木搭房子，要算出用了多少块积木才能搭成一个漂亮的房子。
我们还去操场上测量长度，用脚步量、用尺子量，知道了不同物体的长度是多少。
嘿，你们知道吗？多元化教学让小学数学变得丰富多彩。
我们在这样的课堂上学习，可开心啦！让我们一起在这绽放光彩的小学数学世界里继续探索吧！。
让数学课堂绽放精彩情境曾被简化为：一组刺激。
但它在教育教学上却有复杂深远的意义。
创设情境以进行教学的当推社威的思维教学，杜威在他的《我们怎样思维》一书中用实例提出思维起于直接经验的情境。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
”毋庸置疑，“情境创设”是新课程改革中的一大亮点，同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。
苏联教育学家赞可夫认为“智力活动就是在情绪高涨的氛围中进行的，这种氛围会给教学带来好处。
”苏霍姆林斯基也曾说：“学习愿望的源泉——就在于儿童脑力劳动的特点本身，在于思维的感情色彩，在于智力的感受。
”数学情境正式把学生引入数学课堂，生动活泼的学习的一个有效途径。
但是怎样才能充分发挥情境置的最大的效用，让情境与教学紧密结合，使课堂教学达到最佳效果，让数学牢牢地吸引住学生，让数学课也精彩起来呢？一、明确情境设置的有效性。
良好的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我需要”，变“学会了”为“会学了”。
情境的创设，要从数学的本质出发，以教材为依托，以学生的实际为起点，杜绝情境满天下的做法，让情境很好的为学生的学习服务。
二、教学情境的有效实施。
1.课堂教学过程中的有效实施。
课堂教学情境不只存在于课堂教学开始，而且可以充满课堂教学整个时空，只要有学习活动进行，就有相应的学习情境，它是多维度、全方位的。
让学生在情境中开始学习新知识，并在情境中完成这个新知识的学习，最终在情境中把所学的知识带入到生活这个大课堂中。
整节课做到始终以这个特定情境为“主线”，让学生围绕这这根“主线”展开学习。
（1）创设情境引入新课，激发学生的学习兴趣。
怀着兴趣和期待，使学生学好新知识的良好基础。
如果在上课开始有个良好的开端，把学生的兴趣和期待的火焰烧旺，使之转化为学习的激情，就已经取得一半的成功。
让学生在数学课上绽放精彩随着新课改的推进和新课程标准的实施，我们应重新审视自己的教育观念、教学方式。
如何让小学数学学习成为孩子们的一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望，在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者，体验数学的神奇与价值，成为小学数学教师的重要课改方向。
从这一角度出发，我认为在小学数学教学实施素质教育时，必须重视培养学生的创造性思维，并通过各种途径，抓住契机，发挥数学教学的功能，从而提高学生的素质。
一、精心创设问题情境，激发学生的求知欲新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。
”因此，教师在课堂上必须精心创设教学情境，巧妙地设置悬念性问题，激发学生学习的主动性、积极性，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣，将学生置身于“问题解决”中去，从而培养学生的创新思维。
例如：我在教学“小数的性质”时，首先在黑板上写出“6、60、600”三个数字。
问：“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用‘等于’把这三个数量连起来？”这个问题情景的创设，学生们感到新奇：600总比60和6大，怎么能用“等于”连接呢？带着这种新奇和困惑，学生们很快陷入深思，并互相交流、讨论，当他们得出可用6元=60角=600分、6米=60分米=600厘米来表示时，再接着提问：谁能用同一单位把上面各式表示出来?学生一听思维更加活跃，兴趣被激发起来，并立即置身于“问题解决”的思维氛围中。
二、让学生的手指动起来，体验数学的神奇著名教育家陶行知先生曾说：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”教育家皮亚杰也认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”可见要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。
例如在学习“三角形的特性”时，我让学生利用教具中的小木棒，自由组合一个三角形。
在拼三角形时，有的可以拼成，有的不能，让他们自己发现问题，从而引出“三角形的两边之和大于第三边”这一结论，并运用各种方法来加以验证自己的猜想与假设。
教学·策略别样导入，绽放精彩———谈小学数学课堂的导入方式文|王东良好的导入可以让学生真正做到主动学习，学生学习的积极性和主动性得到充分的激活，学习效果也会提高。
数学知识具有较强的抽象性和逻辑性，小学生在学习时难免会出现畏难情绪，教师在导入环节需要以学生为中心，把学生当作学习的主人，促使学生产生对学习任务的探索欲望和好奇心，从而使得学习主体主动参与到课堂教学活动中。
一、合理设置悬念，引发学生思考兴趣是最好的老师，只有学生对所学知识感兴趣，才能主动学习和思考。
因此，在小学数学课堂教学中，教师需要根据学生的学习情况和认知能力，合理设置悬念，如可以设计一些比较有趣味性、发散性的问题，通过提问和讨论等方式来激发学生对数学知识的探究欲望和好奇心。
值得注意的是，教师设计的这些问题应该是与本节课紧密相关的，并引导学生主动思考和分析数学问题，并尝试解决。
【教学片段一】教学内容：认识长度单位。
教师板书：两条长短不同的线段。
师：同学们，大家观察一下，这两条线段哪条长，哪条短？生：第二条。
师：孩子们，你们是怎么判断的呢？生1：老师，一眼就能看出来。
师：看来你们都很聪明。
那么还有没有其他的办法呢？生2：老师，既然是长度，是不是可以测量出来呢？生3：对对对，老师，我的身高就是通过身高贴测量出来的。
师：看来，你们都具有细心观察生活的习惯，这一点特别棒，那么测量出来的结果我们可以用长度单位来表示，今天就和老师一起来认识长度单位吧。
（设计思路：通过问题导入的方式，让学生通过思考和回顾实际生活，将生活中的问题与数学知识相联系，引导学生思考、探索，既节省了导入新课的时间，也让学生对新知识“长度单位”的学习产生了浓厚的兴趣。
）【教学片段二】教学内容：认识钟表。
多媒体出示“钟表”图片，然后让学生观察，并为学生设置悬念：钟表三姐妹又开始吵架了，你猜她们为什么吵架？生1：老师，钟表三姐妹都有谁呀？生2：对呀，老师，她们都是谁呀？生3：她们为什么要吵架呢？在新课导入环节，教师为学生设置了悬念：钟表三姐妹吵架，学生会产生很多的疑问：钟表三姐妹都是谁呀？她们为什么会吵架？通过这种拟人化的方式，小学生的学习兴趣被激发出来，这样小学生对知识点的理解就比较容易了，主动性也被激发，自然就引入了新课的学习。
让真实的生活在数学课堂中绽放华罗庚说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学与生活的精彩描述。
新制定的《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，在“总目标”中的阐述是：初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
因此，数学教师在课堂教学中应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，运用生活经验，让学生自主发现问题，给予观察、操作、实践探索的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
一、感知生活素材，铺垫激发兴趣。
心理学研究表明，学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高，越有兴趣。
现有的数学教材往往是知识编排陈旧、内容老化，脱离学生生活实际，导致数学学习枯燥乏味，学生缺乏兴趣和信心，课堂教学效率也必然低下。
但如果教师能够注意收集相关的教学信息材料，适当重组教材，学生在熟悉的内容面前就会消失以往学习的漠然表情，取而代之的是开心的微笑和跃跃欲试的情感。
例如：在教学“两步计算应用题”时，教师可在上课一开始开展别开生面的30秒种跳绳比赛，让学生分别记下各自跳绳下数，然后教师也提供自己跳绳下数的信息：我跳的下数比王××同学的2倍还多3下，我跳了几下？这样通过学生经历的数学素材来分析自己身边的问题，同学们的学习兴趣都很高涨，都在积极参与学习。
又如：在教学能被2整除的数的特征时，分析奇数和偶数，许多老师都认为该知识点简单，直接出示讲解学生能理解，但这样做只是让学生知道概念，现实生活中不知何时能用。
如果这样来设计，多媒体出示电影院的座位图，问：电影院座位为什么按单号、双号排列？有什么好处？你看电影时怎样找座位？同学们一下子议论纷纷，思维十分活跃，在同学们弄清原因的同时师再问：你还能举出这样的例子吗？学生说：身份证的号码末位是单数的就表示男性，双数表示女性等等。
让数学课堂绽放最美丽的花朵【摘要】有效教学是教育界的永恒话题，一直被教育理论界所关注。
什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗地解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
”我们的课堂教学不是把学生培养成“螺丝钉”，而要把他们培养成“发动机”。
【关键词】自主；体验；探究激励提高数学课堂效率，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力，是数学新课程标准的一个基本要求，也是每一个数学老师所面对的一个难题。
作为一名数学教师，要上好数学课，就要充分发挥数学课的优势，展示课堂教学的魅力，千方百计地激发学生的学习兴趣，让数学课堂充满活力。
一、活力来自主体要想使课堂充满活力，必须真正突出学生主体，这是毫无疑问的。
以学生为主体，尊重个体差异的人本主义理念可以追溯到我国的春秋时期。
早在西方教育界提出人本主义课程的两千多年前，我国古代教育家就提出循循善诱和因材施教的教育方法。
循循善诱的核心在于激发学生的求知欲，启发学生自主思考。
但是，突出学生主体不应仅理解为教师少讲，学生多参与。
真正以学生为主体，尊重个体差异。
从道理上容易讲，从内心深处接受却不容易。
潜意识中的师道尊严，非此即彼的思维定式是课堂活力的大敌。
课堂的真正活力来自于教师与学生之间心心相印，达到一种默契，这种默契能协调教学中各要素之间的关系，使其形成一种合力。
教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。
课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。
只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
二、活力来自兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”而数学课更需要老师在教学过程中精心创设真实情境，让学生在活跃、愉快的氛围中学习数学，学会数学。
学习兴趣不是天生的，是在课堂教学中引起和逐步培养的，我们只有努力在数学课堂教学实践中寓教于乐，才能收到事半功倍的效果。
让数学课堂绽放精彩《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
”随着我国基础教育课程改革，数学教学为师生之间的对话开辟了一片新的天地，为学生的学习活动提供了更为宽松、自由的空间。
在课堂教学中，师生进行有效对话能够使课堂氛围轻松活跃；学生富有个性、自由地发言，更能激发学生的自主性、创造性，让数学课堂绽放精彩。
下面结合教学实际，谈谈我对数学课堂教学中对话教学的一些看法。
一、创设有效活动情境，引发对话需要创设有效的数学情境，能激起学生学习、探究的欲望使教学过程波澜起伏，唤起、维持和强化学生学习的积极性，学生便能够快速、有效地投入到数学课堂中来，达到情境交融的教学效果。
如教学一年级上册的《统计》时，可以设计这样的情境，巧妙地导入新课。
师：同学们，你们喜欢过生日吗？为什么？生1：喜欢，因为妈妈会买我爱吃的生日蛋糕。
生2：会有很多人一起陪我过生日。
生3：过生日那天会收到很多的礼物。
……由此引入，告诉学生今天我们人类的朋友——动物也举行了一个生日宴会。
看小主人来了（出示大象）。
师：现在，你想知道什么？生1：我想知道大象的客人分别是谁？生2：我想知道来了多少客人？生3：我想知道大象都收到了些什么礼物？……学生们畅所欲言，借助平时的亲身经历，师生之间轻松、随意、自然的对话打开了学生的心扉，激发了学生的学习热情，教师不着痕迹地引领学生步入新知的学习当中，为高效的课堂教学做好了准备。
二、捕捉资源生成时机，启发对话思维苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
”课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的。
教学过程的真实推进及最终结果，更多的是由课的具体状态以及教师当时处理问题的方式所决定的。
如在教学6的乘法口诀时，我出示了这样一道题：一条船最多可以坐5人，同学们租了6条这样的船，请问有多少个同学坐船？学生思考后，列出了这样的算式：6×5＝30（人），5×6＝30（人），于是我提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求有多少个同学坐船，就是求6个5的和是多少。
附件1：
徐州市第八届中小学“创新杯”教学优秀论文封面
论文题目：
论文内容主要涉及的学科：学段：
作者姓名：出生年月：性别：职称：作者单位（全称）：
邮编：联系电话：
学校意见：
学校印章
年月日县区评审结果和意见：
单位印章：
年月日市评审小组认定等次：
复审认定等次：签名：
终审认定等次：签名：
让真实的数学课绽放精彩
我们的数学课堂关注的是学生真切的感受，情绪的体验，学习的幸福感。
或许真实的课堂中老师所预设的问题, 学生不一定能回答上来，也不一定有热闹的讨论场面，然而老师的倾听是真实的，学生的问题是真实的，师生间的交流也是真实的。
学生是学习的主人，课堂是他们的，每个生命的个体是真实，让生生都有一个真实展示的舞台。
曾有数学专家说：数学课堂因为真实而美丽。
所以教育不是一种告诉，只有参与到学习的过程中去，学生才是有收获的。
一、数学中真实的生命
每个学生都是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂，走进课堂。
当他们走出课堂时脸上只有多了幸福，多了满足，多了探究，那才该是作为教师的我们所追求的。
我们在以往教学习惯的轨道上奔跑惯了，心中最关注的是学生会做多少道题目，题目的难度怎样，做题的速度如何…我们满眼是学生考试的分数，满脑是学生掌握的知识、技能，而恰恰忽略了学生本身。
今天我们只有关注孩子们成长过程中的每一个瞬间，精心守护孩子们，让每个孩子找到幸福感。
才能给知识注入生命，把教学还原成为儿童的生命活动，才能在有限的课堂上，使学生把学习数学作为一种美妙的精神漫游，一段快乐的智性时光。
才能为孩子创造足够舒展生命的空间，从而使孩子们心中的梦想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。
是呀，在孩子们眼里，每个数字，每个符号，每种运算都是有生命的。
当学生学了两步的运算顺序，先乘除后加减时，如果帮助学生
这样理解：乘、除的家住在底楼，而加、减的家住在二楼，老师来家访时，就先到底楼乘、除的家，再到二楼加、减的家。
那么就会让同学们一下子觉得数学原来也是很亲切的。
在教学生学习“0乘任何数都等于0”一课时，有个同学提出：0像炸药似的，按那儿那儿就完了，没有了就是0。
下面同学一个劲地点头。
学生更容易接受这一位同学的思维，并且会记忆较长久的时间。
本来高级单位、低级单位以及单位之间的换算，等等一系列生硬的名称对学生们来说，很是陌生，而且根本没有吸引力，更谈不上他们学习的热情。
可是学生们在学习了面积单位时，有一学生把平方米称作大哥，平方分米叫二弟，平方厘米叫三弟，他们兄弟间都悬殊一百岁。
或许这样的比喻不是很恰当，也不够科学，但这恰恰证明了学生眼里的数学是有生命的，正因为如此他们才觉得数学有趣，才会有强烈的学习的愿望。
二、数学中学生真实的思维
学生不是舞台上的玩偶，所以理想的课堂应该是师生心灵交往的殿堂，他们在这殿堂里真诚地对话，他们的思想在相互撞击中升华，使他们的生命在和谐中共振。
所以，作为教师的我们一踏进课堂开始上课，我们眼里就要只有学生，要为学生40分钟的成长负责。
应努力让这节课成为学生生命中成长的一部分，从而融入他们的精神和血液；当他们在某个日子回想起这节课时，仍有一丝不曾磨灭的触动。
也许这样上课，会失败，但这才是与功利无关的真正的课堂！这才应该是我们教师所追求的教育境界。
前段时间，我上了一堂公开课。
内容是：《8、7、6加几》，教学中，当我让学生说说对“７＋5＝？”如何想时，在有同学回答了把“5”分成２与３，把３与７凑成10，再加２的方法，和把７分成２和5，5和5凑成10，再加２的两种方法后，却有同学提出，把７分成３和４，４加5先凑成９，再加３等于1２。
在我眼里这样的思考有点不可思议，下面许多同学也开始笑他，可我略一迟疑后，决定还是请他来回答为什么这样想？听了这同学的想法，我才明白，原来他妈妈在家里刚教了他9加几的加法，所以他对“9加３等于几”很是熟练，再说“9＋３＝1２”刚才就写在黑板上，拿来用就可以了，“10加２”与“9加３”一样一眼就可以看出来。
得到我的肯定后，这位学生的情绪很是高涨，课堂上学生虽然游离了我的预设，无法按预定的设计进行下去，可同学们所学习到的却不仅只是一种“凑十法”。
同样是在这节课的教学中，我出示的小鸟图，左边是一幅上有8只小鸟，右边的一幅有５只小鸟，问可以提什么样的问题？本来这节课教学的内容是8加几的加法，可就有一个同学提出：本来有8只鸟，还剩下５只，飞走了多少只？因为这同学的问题不是我所希望得到的，所以我也没听仔细，理解成是8只，飞走了５只，还剩多少只？然后自答一下，草草收场。
课后，细细地想想，这节课我要教学的是加法，可这样的问题也完全可以提。
可能我的课堂在听课老师们的眼里是完整的，成功的。
可对这位同学来说，就不一样了，也许会让他遗憾终生。
于是，下一节课我对他说明了一切，并向他道了歉。
三、数学中真实的个体成长
这次新课程改革非常强调学生个性的发展，强调学生独特见解的发表，强调让学生自主探究，自己摸索。
这给聪明的、学业优秀的学生提供了很大的展示自我的舞台和机会，但也会使许多一般、中等及以下的学生感到无所适从。
所以面对有差异的个体，实施有差异的要求，力求每个个体都能得到发展，都能感受学习数学的快乐也是课标所要求的。
这一真实的情况，我们不能忽视，决不能。
我班的吴宏民同学，智力还可以，但是学习习惯很差，上课不仅自己不听，而且还影响前后左右的同学。
遇到能回答的问题在下面乱叫，作业不会做就到别的同学哪里去抄，不让抄，就会哇哇大哭。
为此，他听到的总是批评，办公室天天有他的身影，其实对他，每个老师几乎都要绝望了。
一次，我进教室去上课，发现他尽管衣服披在身上，可两手放得很端正，静静地坐在位置上，于是我好好地表扬了他一番，并鼓励他这节课不影响边上的同学。
他很用力地点了一下头，看得出来，他很是感动。
这节课中，他有几次又不自觉地东摇西晃一下，可只要碰上我的眼光，他就马上会意识到后停止。
受此启发，我总是有意扩大他的闪光点并不断加以鼓励，一段时间后，大家都感觉到吴宏民变了。
他的变化让我感到，课堂是学生的，学生的经历、体验才是我们课堂教学的全部。
如果我们做到当学生回答错误时，就替他解释成：你的回答有一定的道理，但没有听清老师的问题，学生体面地坐下了，接下来的时间，肯定会听得更认真，想得更全面。
当学生答非所问，教师同学都没听明白时，就让他再说说清楚，可吱唔半天也说不上时，
学生或许根本没弄清要回答什么。
就想方设法给他个台阶下，噢，没把握吧，那就轻轻地说给老师听，并亲自走到学生的座位边，低头倾听学生的解释，然后微笑着来到讲台前，你说得有一定的道理，认真听下去，就会明白了。
这样何愁我们的课堂不精彩？学生不愿学？
是啊！鼓励就像阳光，没有它学生就不能发育成长。
对学生多赞扬，少批评，多鼓励，少指责。
让孩子们在数学学习里受到感召，得到鼓舞，看到希望。
每个学生都是活泼的生命体，他们会幻想、想像、憧憬美好的事物，美好的未来，他们会蹦、会跳、会玩耍，会创造，花样翻新，异想天开；他们有主见，不顺从，勇负责，不苟同，凡此种种，构成了生机蓬勃，绚烂多彩的儿童世界。
他们想，他们说，他们做，他们好奇，他们探究，这是他们的权利。
但追求真实的课堂，同样会让我们的课堂绽放精彩
评审编号（）评审等级（）。
