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广西壮族自治区教育厅关于公布2022年度广西职业教育教学改革研究项目的通知文章属性•【制定机关】广西壮族自治区教育厅•【公布日期】2022.08.11•【字号】•【施行日期】2022.08.11•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文广西壮族自治区教育厅关于公布2022年度广西职业教育教学改革研究项目的通知各市教育局，各高等职业学校，区直各中等职业学校：经各单位推荐申报、专家评审、我厅审核，同意“服务‘平陆运河’的中职学校智慧物流‘三对接’人才培养模式研究与实践”等632个项目为2022年度广西职业教育教学改革研究项目，其中，重点项目127个（中职67个、高职60个），一般项目496个（中职294个、高职202个），社区教育项目9个。
现予以公布，并就有关事项通知如下：一、项目经费。
各项目所在单位自行统筹安排项目研究支持经费，建议支持额度为：中职重点项目每项2万—3万元，一般项目每项1万—2万元；高职重点项目每项3万—5万元，一般项目每项2万—3万元；社区教育重点项目每项3万—5万元，一般项目每项2万—3万元。
二、项目期限。
2022年度项目应于2025年底前结题，需要延期的，须由项目所在单位提交书面申请。
如未按期提交延期申请，或延期申请未通过的，2025年底将撤销项目。
三、项目变更。
项目一经公布，研究计划与时限、项目组成员等应保持稳定，如确有充分理由需变更有关事项的，需在广西职业教育教学改革研究项目管理系统（网址：http：／／／，VPN账号：zjvpn，密码：zjmm＠vpn）提交变更申请。
四、项目结题。
项目研究须取得相应成果方能申请结题。
重点项目须在省级或以上刊物发表相关论文至少2篇，其中，中职重点项目的主持人须以第一作者发表相关论文至少1篇；高职重点项目的主持人须以第一作者在核心期刊发表相关论文至少1篇，或公开出版1部不少于10万字的教改类著作。
一般项目须在省级或以上刊物发表相关论文至少1篇。
“导学互助”教学案例解读中图分类号】g620导学拓展学习能力互助碰撞智慧火花“导学互助”既是一种教学理念、也是一种目标，更是一种教学行为。
学案导学作为学校课改实施过程的前沿性的基础的理论指导，互助学习是教师为了提高教学效率采用的最高手段，这既体现了理论性，更是教学改革的目标，既是总体的大目标，也是一节课的具体目标。
导学互助是教师和学生在课堂上和课堂外发生的两个行为，第一种行为就是教师设计学案，引导学生进行自学、预学。
用学案导学，课堂上教师通过先导后教和先教后导来达到课堂教学目标，这是教师和学生之间的平等的教、导、学的行为。
第二种行为就是以第一种行为为基础，教师通过事先预设和课堂临时生成的问题环节，组织学生进行”兵教兵、兵帮兵”的互助学习，这是学生之间的平等互助交流、共同进步的行为。
有了这样的理解，我们才能在学案设计上更加科学，教学过程更加高效，教与学行为更加实效。
体育学科是课堂教学的一个特殊的学科，其特殊性就在于学生学习能力的差异性、课堂教学的开放性和教与学行为的独特性（独特性表现为教与学行为不但体现一个知识技能的传授过程，更是学生身体力行的体验过程），学案导学为体育教改提供了更加广阔的空间，操作实施起来具有更加灵活性。
以骨干教师校内做课一节篮球课持球突破为例，解读对”学案导学”的理解和应用，以及在存在的不足。
“导学互助”要融入课堂的每一个环节，其目标不仅是要完成课堂教学任务，更重要的是通过小组合作，兵教兵互助学习，培养学生相互学习、互相帮助、平等互信的观念，更要培养学生的自我学习能力、语言表述能力和如何实现自我价值的能力，达到树德立人的教育目标。
首先教师把学生按照身高、技能、性格特点等分成1队和2队，队内形成2～3个互助小组，通过这样的分组形式，可以化整为零，利于教学，提高效率。
一、突出一个”导”字，关键在于激发情趣和增加体验。
篮球持球突破是一节技能要求比较高的授课内容，在各个教学环节如何来实施”导”呢？1、学案设计要如何让学生在课前预学能把基本动作要领理解并能够用自己的语言表述出来，是解决整节课教学重点的关键。
自主互助，让课堂熠熠生辉作者：董彩兰来源：《课程教育研究·中》2014年第11期【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0064-01学生是学习的主人，是课堂教学的主体，培养学生自主学习，发挥学生主体作用，是语文课堂教学研究的主题。
如何发挥学生的主体作用，让学生从“学会”走向“会学”呢？建构“自主互助学习”课堂，打造“真学课堂”，把学习的主动权还给学生，让学生在自主的心态下通过互助的方式获取知识、发展能力，实现“真学课堂”的理想境界——教师教得轻松，学生学得扎实。
一、问题，让学生自己发现第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”培养学生自主学习的意识，其着力点就是“问题”。
一堂有实效的语文课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而是看教师围绕教学目标引导学生发现了多少问题，自主解决了多少个“为什么”。
《夜晚的实验》一文记叙了斯帕拉捷通过多次实验，揭开蝙蝠夜间飞行的秘密的经过，这些实验的结果，引起了科学家对超声波的研究，才使我们今天能够享受到超声波技术带来的恩惠。
文章内容比较简单，情节也不复杂，所以在教学中，千方百计地引导学生进入课文的情境，让学生自己去读，自己去思考。
师：题目是文章的眼睛，读了课题，你有什么想法或问题？有问题的学生是聪明的，是会思考的。
生：这是一个什么实验？为什么要在夜晚做？师：你是第一个吃螃蟹的人，把掌声送给最勇敢的学生。
生：为什么要做实验？实验的结果怎样？师：你的问题很有价值，可以看出你是个善于思考的学生。
生：是谁做的？做了几次？从中受到什么启示？师：同学们根据题目提出这么多问题，大家真会思考。
请带着这些问题读书。
（生读课文）师：古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”这句话是什么意思呢？生：是说读文章要善于发问，小的疑问有小的进步，大的疑问有大的进步。
师：学习最可贵的是发现问题，发现一个问题比解决十个问题还有价值。
浅谈理解互助式课堂教学忙丙中学高国宏为提高课堂效益，实施素质，我校对课堂教学进行了改革。
在此背景下，我尝试对所任班级实施“交流预习，小组互助，总结归纳，共同提高”的理解互助式课堂教学模式。
所谓理解就是指：第一，教师要充分的了解学生，知道学生的基本情况，包括学生的学习现状，学生的主要家庭背景，学生面临的主要困难等；第二：学生在学习知识的过程中要建立在思考的基础上，通过自己的主动学习，不懂互问、互帮，最终实现对知识的真正理解和真正掌握。
互助分为：师生之间的互助和学生之间的互助，师生之间的互助指教师要知道学生面临的困境，并理解学生，充分提供学生所需要的学习条件，帮助学生度过难关；学生之间的互助指在教师的鼓励与要求下，希望每个学生成为“同学”，共同学习，取长补短，并达到共同进步的目的。
在教学过程中，把课堂教学划分为“交流预习”、“互助探究”、“总结归纳”、“共同提高”、的四个环节，具体教学步骤是：教师以导学案的形式把预习的内容呈现给学生，让学生们带着问题自己阅读教材，解决问题，遇到自己不能解决的问题时就向小组同学们请教，共同讨论；通过展示交流预习内容，发现预习中存在的疑难和错误症结，教师引导、启发学生解决问题，总结归纳，并且提炼出方法；为使学生深入理解知识，老师又设置问题或练习引导学生对知识进行拓展巩固；最后当堂检测学习效果，反馈学习中存在的问题。
由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。
课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。
一、生生互助，提高了课堂效率互助教学模式把个人自学、小组讨论和大组交流作为教学过程的重要组成部分，把以往那种由教师带着学生走向教材或教师带着教材走向学生的过程改变为学生带着教材走向教师的过程，使得教学过程变成学生质疑、交流、解惑的探索发现过程，有利于调动学生学习的自觉性和积极性。
探索篇•课改论坛“学”“导”交融共生互长——小学数学课前导学单的设计策略郑琳（甘肃省兰州市民主西路小学，甘肃兰卅）摘要:课前导学单的设计主要是为了引导学生进行有效的课前预习，不再受课堂时间与空间的制约，从而增加学生学习的深度和广度。
在以“学”为中心的课堂教学背景下，利用“课前导学单”培养学生的自主学习能力，激发学生的探究欲。
通过自身教学实践，分析了当前的课前导学单设计现状，提出几点关于小学数学“课堂导学单”的设计策略，仅供探讨。
关键词：小学数学；课堂导学单;设计策略随着新课改的大力推行,各学科教师逐渐重视学生在课堂教学中的作用，让学生成为课堂主体,引导学生在“学”的基础上，进行有效地先学，从而促使课堂教学实现真正的交流分享，进而促进小学数学课堂教学有效性的提升。
一、小学数学课前导学单运用现状1.内容过于单调很多教师在设计课前导学单时,通常都是用传统的“课前预习”代替“课前先学”。
这种方式的使用，表面上是在引导学生进行课前学习，但实际上只是让学生提前预习了课本上的例题和习题,这些并不需要学生进行过多的思考，从课本中就能直接找到答案。
问题过于浅显，无法发散学生的数学思维，最终导致学生对于数学知识的理解只能停留在表面。
2.形式过于单一大多数课前学习单都由“学一学”“试一试”“问一问”三部分组成，也就是让学生根据教材提供的例题进行练习和巩固，再据此提出疑问。
这种毫无新意的、单一的形式，降低了学生学习数学的热情和兴趣,对学生探究能力的培养产生不良影响，导致学生产生厌倦情绪。
3.目标过于单向教师只是单纯地以知识学习中心进行课前导学设计,甚至还有部分教师把“解题能力”作为了衡量学生课前学习质量的主要标准。
对于学生数学思维的多元化、数学学习方法的多样化等，都没有给予应有的重视，从而影响了学生积极情感态度的培养，降低了学生对数学的敏感度和灵感，进而对学生创造性数学表达能力的培养产生阻碍作用。
二、课前导学单的具体设计策略1.变无序为有序设计课前导学单的主要目的，就是改变学生过于单一的预习方式,为学生提供动手实践和自主探索的机会，促进学生的思维发散.进而将学生思维成果转化为课堂中的生成性资源。
“导学互助”课堂教学形态的研究与实践
七年级语文组李丹
课堂教学是学校教育的核心，高效率的课堂教学是当前教学改革的重要追求．去年，我们学校课改领导小组在整合新课程、新理念、新课堂和校本教研成果的基础上，创建了“自学自研——合作探究——展示提升——知识网络构建——课堂检测”的“导学互助”课堂教学模式．经过两年的实践检验和不断完善，该教学模式日趋成熟，在构建高效课堂的实践中发挥了重要的作用．
最理想的课堂教学形态是“以学生为主体”的课堂。
它主要表现在两个方面，一是以学生的预习为上课的起点，二是学生的学习活动在课堂教学过程中占据主体地位，“以学为主”。
以学为主的课堂，不仅整个教学目标，教学内容和教学策略，都是根据学生先学的情况来确定的，而且学生的学在整体上决定着教学的进程，学生掌控着自己的学习，学习活动是连贯的，这才是真正的以学为主的课堂。
不错，这正是我们的理想课堂，师生都以“以学为主”的观念去启迪和引领课堂教学，或者直接从我们目前的教学区直逼课堂教学理想区，师生由此而逐渐形成的以学为主的风格，要比无数次蝉变后才触摸到的“以学为主”更为有效得多。
【导学】
导学案是学生自主学习的拐杖，教师在上课的前一天先将导学案给学生，让学生按照导学案完成本课程的自学，在整个过程中，学生学习的思考也许会很不一致，但曲径通幽更是一种美丽，这整个过程全是学生自己实践而得出的结论，若是在此基础上还能得到同伴的互助-----互练，我们会发现，学生身边的，与学生身份、地位、经验、学识、智能等方面大致相当的同学是学生最能接受的“同伴”，这无疑是一种思想通过交流形成两种思想的境界，若是这样的交流还能在全班内实行有序的共享，同时还能采取一些展示、评比、头衔、加星、加分等相应的激励措施，学生的头脑不再是一个要被填满的容器，而是一把被点燃的火炬。
教学有法，教无定法，适合学生的最为得法，学生是教学中最大的资源，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，学习就能发生在学生身上，通过导学案自编互练，学习也就回归到了原点，既不是教师的授之以鱼，也不是教师的授之以渔，全然是学生的自主而渔，学生从自己的内心需求出发，在实践中通过合作与探究寻求适合自己的方法，列宁说，学生读书就像一个饥饿的人扑在面包上。
真正的自主源于学生的内在饥饿，为解决饥饿而自发求生求长，在实践中不断尝试解决问题的方法和途径，没有学生内在需求的满足，
学生的学习永远都是一种被动的境界，这个需求是学生在自己的实践中而解决的，应该可以说得上是学习。
就像一方池塘，本来是一个生机盎然的世界，有了人为的强加，有了外来的功利行为，而不是尊重自然和保护，生态就遭到了破坏。
学生原本能在自己的生活圈里能自由自在的生长，却往往因为我们教师功利的介入和诱导，学生打破了自己的思维，都按照池塘里最大的鱼-----教师的方式去生活，原本个性鲜活、鲜明的鱼都能凭己所长在鱼塘里获得一席之地而茁壮成长，却往往因教师的诱导，一条条都陷入了标准化的生长模式个性全无，最终在标准件过剩的激烈竞争中而瘦骨嶙峋，教师成了学生学习生态失衡的制造者。
每个学生都是有个性的学生，每个学生的学习方法也是有差异，给学生这样一个舞台，学生往往就能按这自己的思考去尝试解决问题的方法，学生学习之苦，苦在找不到适合自己的学习规律，这个时候若是还能有同伴互助的启迪，有利于学生形成自己的学习风格，这种境况下，教师自然不必做过多的讲解，自主前行下的豁然开朗就是最好的结果，整堂课我们可以这样去设计，教师先对课堂做简单的导入；同伴交流导学案互练学习；学生自主展示导学案，小组集中讨论约；评议、评价导学案；教师总结并展示下一节课的课堂教学目标，布置学生自主编制导学案作业。
当然这期间的时间配置完全可以根据小组兴趣发展而适当调整，目的是让给学生能通过种种方式最大程度满足学生的内在需求。
通过学生导学案的自学自练教学，能自然而然解决三维目标里的知识和技能，过程和方法目标，而情感态度价值观的目标制定和实现则需要因情而论，目标制定可以含糊一点，但方向必须要正确，目标的实现需要我们的教师在课堂上用生活化的情境，撩拨学生学习热情，唤醒学生内在需求，让学生主动寻找食物，反思回味过程，实现有差异的真、善、美生活化目标。
【互助】
当我们把教与学摆在一个相对独立的位置时，我们很多时候忽视了学生是课堂中最大教学资源，身为教师，无论我们怎样去作为，我们都难以摆脱成人的印记，若是我们能有效搭建学生之间合作探究学习的桥梁，那学习也就是发生在学生身上的事情了，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，学生身边的，与学生身份、地位、经验、学识、成绩等方面大致相当的同学是学生最能接受的“同伴”，他们之间的合作学习，远比教师的教来的亲切和实在，但他们的合作探究需要教师的引导和造势，通过教师的启发和引领，有效实现学生课堂学习的合作与探究，利用学生是最有效途径。
投石问路探趣源。
教师在导入部分的话题很关键，教师要根据课堂教学的重点和难点为中心，在详细分析学情的基础上，及时抛出学生感兴趣的话题，学生对教师的话题感兴
趣时，往往会眼睛里充满着好奇，嘴巴里偶尔会有喃喃细语，有点手足无措，却又有一种跃跃欲试的态势，适时将话题交给学生，学生在课堂学习中的行走不可估量。
引火烧身出解数。
在德国，课堂提问是学生的一种义务，在有了共同的话题情况下，鼓励学生针对话题提问，可以根据同学们提出的问题的支持率的多少，给出一定的肯定，加星或加分等，选择有代表性的提问板书到黑板上，让有共同疑惑的同学坐在一起，问题有了，如何解决，针对于自己提出的问题，学生都有一种很强的责任感，让他们坐在一起讨论和探究，七嘴八舌，众说纷纭，公认最有见地的为组长，让所有同学都使出浑身解数，引经据典，将心比心，在黑板相应位置板书出本组成员的主要观点，这全部是学生自己的，可以占据本组课堂评价分的百分之四十。
火上加油造声势。
问题产生了，答案似乎也出来了，这答案是不是很客观了，这个可要经得起其它各组同学的认可，教师这个时候可以充分引导各组之间的相互质问，做到火上加油，对于有独到见地的提问适当为该组加分，可以占据本组评价分的百分之十。
同甘共苦话辩论。
这看似简单的问题，似乎变得复杂了，怎么办？讨论、辩论明结论，不断增加本组观点的论据，同时各抒己见反驳其它各组的疑问，最后集思广益，由组长针对问题进行答辩，这答辩是关键的一环，好的答辩完全可以决定本组在课堂学习中的成败，拥有较大的比分评价值，可以占据本组评价分的百分之三十。
穷追猛打追余寇。
一堂课，并不能解决学生心中所有的问题，但一堂课却可以引发学生的无限思考，这作业一环，完全可以交给同学们自己去布置和完成，可以是继续为本组的问题添加论据，可以是在本组的结论上继续提问，解答自己提出的问题，这种作业的质量可以占据本组评价分的百分之十。
课堂并不需要教师太多的讲解，利用学生，让学生自己去讲解，这远比教师枯燥的传授有效得多，通过利用学生达到学生不同程度的提升和发展，我们为啥要排除利用学生呢？生生互动，学生的学同时也是教师的教的一种反思和完善，利用学生无疑是高效课堂的法宝，这更是我们课堂教学中真正的教学相长。
说到底，教学是一个放和收的过程，从受灌者成长起来的老师很难摆脱因灌而抓的印记，老师苦心地占有课堂，也是学生在失去课堂，把课堂还给学生，激发学生的兴趣，诱导学生的获取方式，吸引饥饿的学生扑向自己想要的面包，夏洛特。
梅森说过：教育是关系的科学，其实课堂教学何尝又不是关系的科学，没有关系的条件影响，何来学生学习的产生，值得我们深思的是，学生是课堂最大的资源，充分调动学生的关系条件，“导学互助”课堂教学模式的实践和探索会更好地解决这一难题。
