演课是什么

什么是演课怎样演课一、什么是模拟上课（演课）“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。

跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。

从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。

它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。

所以说对教师的要求更高了。

模拟上课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。

二、模拟上课（演课）与说课的区别说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。

我认为模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。

但模拟上课与说课中说的说教学流程有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。

演课与说课的区别
一、展示内容不同。

说课的内容包括教材分析、教材位置、教学目标、教学重难点、教学方法、教学流程等，而演课直接就是上课，是把说课中的内容通过课堂教学展现出来的。

二、展示方法不同。

说课的主要方法就是“说”，把每一个内容通过说课者的语言表达出来，而演课则重在“演”，是通过模拟课堂教学的过程把教学内空“演”出来，在演的过程中，可能老师既要当“老师”，又要当“学生”，通过不同的角色转换把教学内容表达完整。

三、展示时间不同
说课的时间一般在8到12分钟，最多15分钟，而演课一般要求是10到15分钟，最多可以到20分钟。

所以演课可以展示的内容更丰富一些。

四、教学手段不同。

说课几乎不用带任何教具，只用一张嘴来表达自己的教学思想和教学方法。

而演课则和课堂教学一样，可以使用任何手段，包括使用多媒体和实验器材。

五、表演身份不同
说课者相当于一位编剧，站在第三者的角度把一节的的内容叙述出来，而演课者则是一位演员，而且是一部独角戏的演员，还得把没
有学生的课堂演得与坐满学生的课堂是一样的。

偶尔还得反患一下学生的角色。

六、评委身份不同。

在说课评比中，一般评委是参与说课过程的，只是听说课者说，自己作出判断就可以了。

而演课过程中，评委可以充当“学生”的角色，配合演课者完成教学，演课者可以提问评委，评委也可以向演课者提问。

总之，演课作为一种新生事物出现在许多的评比现场，既能把课堂教学内容、教学方法、教学手段在一定的时间内展示出来，又能节约时间在有限的时间内让更多的人参加比赛。

作为老师，就得接受这种新鲜事物，以保证在以后的教学和评比中能让自己有更好的展示平台。

何为“演课”？一、演课含义（模拟上课）演课也叫“模拟上课”，它与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师要作好充分的预设并在相应的学生活动环节中进行巧妙过渡。

演课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式大多用在评比性活动中，如基本功比赛，没有“学生”只有教师（也就是评委），此时要求演课教师要表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，也会用在招聘活动中。

这时听课老师（或者是评委）又变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”还会故意“刁难”老师，提出一些让演课老师没有考虑到的问题，从而“考验”演课老师的应变能力，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。

二、演课要求就是把教学过程这一部分具体化，即把教材的“内容、教学目标、重难点” 等通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性。

教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把45分钟的实际课堂教学在15—20分钟之内展现出来。

演课不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。

具体要求是：1．要找准身份，这是关键。

演课没有面对面的学生配合，完全靠教师自编自演。

不但要演得有板有眼、象模象样、生动有趣、形象逼真，而且要能够比较全面地体现该教师的教学理念新、教学手段佳、教学评价当、教学机智灵活等多方面的素质。

上课者是“老师”，评委是“学生”，重要的内容可换位学生进行角色扮演，用学生的语气说出学生的。

忌照本讲解，目中无“生”。

2．要有清晰、新颖的教学思路。

演课要在新课改的背景下、环境中，必须要体现新的理念，教无定法，贵在得法。

要有清晰的教学思路，情境创设需直观，问题要突出，主要问题的解决过程要实效。

忌面面俱到，蜻蜓点水。

3．要把握好时间，画龙点睛。

模拟上课的时间通常只有15—20分钟，画龙点晴，就是要通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，要开门见山，结尾同样也要精彩。

什么是演课怎样演课 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】什么是演课怎样演课一、什么是模拟上课（演课）“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。

跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。

从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。

它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。

所以说对教师的要求更高了。

模拟上课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。

二、模拟上课（演课）与说课的区别说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。

我认为模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟之内展现出来。

浅谈“演课”和“说课”“演课”之风吹遍祖国城乡中小学，学校聘请教师往往采用这种形式，县市级领导组织的学科基本功竞赛也常常安排参赛选手“演课”。

“演课”与“说课”的区别和各自优缺点值得我们去思考，笔者想从教材和教法的角度来谈谈其中存在的问题。

一、就教材来说“演课”和“说课”就教材来说，都要增强教学的单元意识、整体意识和目标意识。

谁要因循守旧，谁就会败下阵来。

在教材操作层面上，它们的细微差别从下表可以看到：演课说课1 说明本课在本单元的地位，即彼此之间的联系。

说明教材的地位、作用2 或者开门见山地指出本课的学习目标，或者边学习边总结，或者在本课即将结束时进行总结。

明确地指出本课的具体学习目标。

3 可以在开头直接告知，也可以由学生自己去发现。

分析学习材料的编写思路、结构、重点、难点和关键。

教师在“演课”这一板块上常常会忽视本课的教学目标与单元目标之间的内在联系，也就是说我们的教师很少有单元意识,觉得一篇课文一篇课文教下来操作方便。

但是却忽视了站在单元层面上进行教学所能带来的效益，也可以说就没有思考过这个问题，没有去考虑编者的意图，或者说从来就没有尝到单元教学的甜头，或者说是深受传统的教学束缚太紧了。

如果评委具有较强的教改意识和教育科研实践经验，就会在这个问题上关注演课的教师。

演课的教师如果要想在这方面赢得评委好评的话，就得要做到如下三点：一是要“联”。

联系单元的整体学习目标，扣住这个目标去引导学习。

二是要“比”。

在一个单元里，甲文与乙文进行比较，启发思维，求同存异，泾渭分明。

三是要“结”。

无论是学生自己总结还是教师总结，都要关照单元目标，增强其整体感。

教师在说课这一板块上常常会把“学习目标”说成是“教学目标”。

看上去这样说没有错，但是细想开来还不是小事，为什么？因为“教学目标”中的“教学”二字，更多地强调的是教师的“主导”因素，而“学习目标”中的“学习”二字，密切关注的是学生在课堂中的学习活动设计和最优化。

区分试讲与说课和演课的区别在历年的教师招聘中或者教师职称评定中，很多地区采取的面试方式都逃不过这三类：演课、说课和试讲，前面关注过小编的亲们已经知道了什么是说课和演课。

今天就着重为大家说一说什么是试讲，以及试讲与说课和演讲的区别。

图片来自网络第一，我们来看来什么叫试讲。

试讲，又称“模拟上课”、“无学生的上课”。

试讲是讲课老师模拟上课的情景，把课堂教学中的过程在没有学生的情况下用自己的语言把它描述出来。

它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。

它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。

第二，试讲与说课演课有什么区别。

试讲就是一堂微型课，时长10-20分钟不等。

一般要有复习以前内容，导入新课，巩固练习等阶段。

而说课是说明你要怎么开展一节课的教学，为什么要这么开展，那么这里就需要我们分析教材、分析学情、设计教学过程，板书，等等！试讲稿没有说课稿那么正式，它主要是我们自己要进行一节课教学的，我们要怎么做，简单来说就是自己整理的关于一节课如何开展。

说课和试讲最大的区别就是，试讲的时候你要把下面的空气当学生，讲一节微型课;说课就是你把下面的空气当作老师，说出你的教学放学和教学思路就可以了。

至于说课和演课的不同，前文已经过了。

对于演课和试讲的不同，也是很容易区分的，试讲相当于排练，而演课就是面对面的假想教学。

图片来自网络第三，明白了什么是试讲以及与演课和说课的异同之后，我们再来看来如何操作好试讲。

1.试讲简单的说就是尝试讲课，通过模拟上课场景给学生上课进行课堂教学。

所以试讲又叫片段教学。

是相对于一节完整的课堂教学而言。

一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行虚拟教学。

要求试讲内容的操作要领要注意以下几点：a、要有导入新课、讲授新课、巩固练习、归纳小结、布置作业这几个完整的课程结构；b、要详略得当，突出重点。

如何演课(与说课的区别)如何进行演课？演课是一种介于说课和上课之间的课堂呈现形式。

与上课不同的是，演课通常在比赛或评比活动中实施，时间上也在10至20分钟左右。

演课者需要呈现教学流程并解释难点部分或重要环节，同时进行自我演示与解答。

其他部分则可以略作说明。

模拟上课与演课的区别模拟上课与演课的主要区别在于学生的参与。

模拟上课是一种教师独自进行的“独角戏”，要求教师在相应的学生活动环节中巧妙过渡。

演课则是一种更接近实际教学的形式，可以在评比性活动中实施。

演课突出了教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。

模拟上课与说课的区别说课侧重于理性层面，要求教师说清教材的内容、地位、教学目标、重难点，并让听者知其所以然。

模拟上课则是说课的延伸和补充，通过具体的教学流程展现“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”，更侧重于实践性。

在模拟上课中，教师需要模仿实际教学，但没有学生的配合，需要在短时间内展现出40分钟的实际课堂教学。

教师需要抓住本节课认为比较亮点或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。

如何让模拟上课（演课）脱颖而出？首先，教师要找准自己的身份。

在模拟上课中，没有真实的学生，全靠教师自编自演。

因此，教师不仅要演得有板有眼、生动有趣，还要全面体现自己的教学理念、教学手段、教学评价和教学机智等多方面素质。

教师要以学生的角度思考问题，用学生的语气说话，不要照本宣科，忽视学生的存在。

课堂的目的是为了向评委展示自己的教学才能，而不是自言自语。

其次，教师要有清晰、新颖的教学思路。

在新课改的背景下，教学无定法，贵在得法。

教师要有清晰的教学思路，情境创设要直观，问题要突出，解决问题的过程要实效。

教师应该巧妙地抓住学情进行教学，生动真实地模拟上课的片段，重点要突出，理念要先进。

如果一堂课的容量太大，教学环节就会显得仓促，学生也无法深入理解内容，因此教师应该避免面面俱到，蜻蜓点水。

谈谈演课何谓演课？演课就是模拟上课，就是“没有学生的课堂”。

时间上一般在10至20分钟。

一、什么是模拟上课（演课）？“模拟上课”与“真实上课”的主要区别是没有学生的直接参与，也就是说整个过程是教师在唱“独角戏”，它要求要教师作好充分的预设并在相应的学生活动环节中巧妙过渡。

跟说课相比，“模拟上课”它更侧重于教师综合素质和实践能力的反映，因此也更适合当前的教改趋势。

从中可以看出它是一种将个人备课、教学研究与上课实践有机结合在一起的教研活动，突出教学活动中的主要矛盾和本质特征，同时又能摒弃次要的非本质因素，使教学研究的对象从客观实体中直接抽象出来，具有省时高效的特点。

它把传统的说课和上课合二为一、浓缩并结合、展现了教师的综合素质。

所以说对教师的要求更高了。

模拟上课有这几种形式：第一，“独角戏”，这种形式都用在评比性活动中，没有“学生”只有教师，要求教师表演不同的角色，达到上课效果；第二“互动式”，这种形式往往用在研讨活动中，这时听课老师人人变成了“学生”，讲课教师的提问，由听课老师回答，有时为了达到教研探讨的目的，这些“学生”会故意“刁难”老师，提出一些让老师没有考虑到的问题，从而“考验”上课老师的应变能力，在模拟上课的过程中常常会有思维的火花闪现，同事之间针对一个问题会展开热烈的讨论，而这些问题都是平时上课经常遇到的，所以就更有针对性。

二、模拟上课（演课）与说课的区别。

说课要说教材的内容、地位、教学目标、重难点、不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，比较侧重理性层面。

我认为模拟上课则是说课的延伸和补充，选取说课的教学流程这一部分把它具体化，把“教材的内容、地位、教学目标、重难点等”通过模拟上课而表现出来，更侧重于它的实践性，教师在模拟上课过程中模仿实际教学，但没有学生的配合，需把40分钟的实际课堂教学在15分钟左右展现出来。

但模拟上课与说课中说的说教学流程有一个共同的特点，就是不能平均使力，应抓住本节课自己认为是比较亮点的或重难点的地方加以重点突破，详细阐述。

小课堂大文章——例谈演课的技巧
演课也叫教学演示，是教师采用讲解形式，以增强教学效果的一种教务形式。

它能够
上好课，让教学思路清晰明朗，营造良好教学氛围，提高教学质量，从而使学习者深入地
理解与消化教学内容，以有效地从学习中获益。

要把握住演课的特点，做好演课准备，熟
悉课本内容，掌握新的教学方法，形成自己的教学技巧，以保证课堂的有序性。

要把握好演课的时机，在给学生讲解新知识的过程中，要根据学生的年级，幼儿、小学、初中、高中，掌握学生接受新知识的能力，避免课堂紊乱，影响学生的学习。

其次，要能够灵活运用媒体技术，妥善把握多媒体的使用，将多媒体装置与教学内容
紧密结合，把课程教学内容及其概念传达给学生，能够创新性的运用多媒体课件，让学生
更加有趣的体验到学习的乐趣，让学生更有动力去学习；
第三，要有足够的材料准备，由于课程教学时间有限，整个演课内容要尽可能丰富，
要尽量把课堂素材阐述清楚，给出有力的例子及实际联系，以便让学生更易理解，做到学
以致用，让学生易于记忆；
再次，要把握好学生的中止时机，课堂教学过程中，不能仅凭感觉，要考虑学生的年龄、水平以及当时课堂学习效果，合理安排每一课的进程，把握好学生的学习动态，控制
好课堂时间，把控好节奏。

最后，要有耐心深入，要了解学生的学习习惯及特点，鼓励学生做到积极乐观，多多
鼓励学生，不能批评学生，应鼓励学生在有限的时间内完成更多的学习任务，并因材施教，加强学生的自信心。

把握住这些技巧，演课不仅能够让教学氛围更加活跃，还能够让学生更加热爱学习，
以达到良好的教学效果。

作为教师无论从选择技巧还是运用技巧，都要恰当准确、科学合理，努力提高教学成果，以实现教学的成功。