第22课：大江保卫战

五年级课文《大江保卫战》教案五年级课文《大江保卫战》教案作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是店铺整理的五年级课文《大江保卫战》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

五年级课文《大江保卫战》教案 1【教学目标】1、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课外延伸作业，培养学生搜集信息、整理资料的能力。

2、情感目标：通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前为了保卫国家和人民的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。

【教学重、难点】指导学生感情朗读课文，感受人民子弟兵抗洪救灾奋不顾身的大无畏精神。

【教具准备】教学课件【教学过程】一、复习旧知，引入新课（1）同学们，这节课我们继续学习第22课《大江保卫战》，请齐读课题，上节课我们把课文分为三个部分，请你回忆一下，每个部分在写什么？师小结并板书：告急；决战；铭记，让我们打开文本118页，通过字里行间再次走近1998年那场没有硝烟的战争，去经历那些难忘的日日夜夜，去感受人民子弟兵与洪水决战的动人情景！分析：课堂伊始，教师激情而又简练的语言把学生的情绪调动起来，师生共同走入文本，进行情感交流。

师感情诵读：1998年的夏天。

暴雨，大暴雨，一场接着一场。

奔腾不息的长江，转眼间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

师：文本开篇短短的三句话拉开了大江保卫战的序幕。

指名读。

师：这是个什么句子？把什么比作什么？生：这是一个比喻句，把奔腾不息的长江比作了一条暴怒的巨龙。

你能读读这个句子吗？师：暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，谁能读出长江水的肆虐。

师评价读：你读出了长江水的肆无忌惮，通过你的读让我感受到了危险就在眼前。

齐读这个句子。

师：捍卫家园的“千里江堤”如果塌陷了，城市、工厂、田野，我们辛辛苦苦经营的幸福家园都会毁于一旦，所以荆江告急！武汉告急！九江告急！……电脑出示句子，指导读好三个感叹句（读时语速要快，声调要高）省略号表示什么？生死抉择，危急的关头，读出紧张的气氛。

22．大江保卫战[教材简析]本文是一篇通讯，课文浓墨重彩的描述人民官兵在大江保卫战中的惊心动魄场面和铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了我人民子弟兵同心协力、英勇无比的献身精神。

文章的重点是表现人民子弟兵的英勇无畏，赞扬人民解放军的英雄气概，歌颂人民子弟兵。

教学中要多读课文，抓准表现文章思路的关键词句，围绕词句入情，悟境。

另外本文精神感人，结构紧凑，可指导学生牢记妙词佳句，学习谋篇布局。

[教学要求]1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文的第五自然段。

2．学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3．阅读课文，感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

[教学重难点]阅读课文，联系插图，补充资料，感受人民解放军的“英勇无畏”[教学准备]1．课文布置学生预习课文。

2．学生利用多种渠道查阅人民解放军在大江保卫战中的故事。

[教学时间] 2-3课时第一课时[教学要求]1．正确、流利地朗读课文。

2．学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3．初读课文，初步了解课文内容，理清课文脉络。

[教学准备]歌曲《为了谁》，查阅相关资料，了解1998年的那场洪水，了解人民解放军在大江保卫战中的感人故事。

[教学过程]一、导入（上课前播放《为了谁》，声音渐低）1．大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。

2．1998年夏天，中国人民经受了一场考验，长江流域发生了百年不遇的特大洪水。

但我们没有束手待毙，我解放据官兵和几百万人民群众一起打响了气壮山河的大将保卫战。

3．板书课题：22大江保卫战。

指名读课题。

4．谁能介绍一下98年长江特大洪水的相关资料。

二、初读课文，读通课文1．自由读课文，要求：读准字音，读通句子，联系上下文理解词语，标好自然段。

2．检查（1）出示词语，指名读词语，相互正音日夜兼程疯狂撕咬气壮山河塌陷赛城湖崩塌快捷索性惊心动魄肆虐铮铮铁汉稀泥冲锋舟劈波斩浪全然不顾肩扛沙包注意：崩、锋是后鼻音。

22大江保卫战【教学目标】1、学会本课生字，绿线内的生字只识不写。

理解由生字组成的词语。

2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。

【教学重难点】理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神和与人民群众的鱼水深情。

【教学准备】组织学生查阅98年抗洪救灾的背景材料和抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

【教学课时】二课时第一课时教学要点：初读感知、理清思路、学习第一段教学过程：一、导入新课，揭示课题1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。

请听——《为了谁》。

2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。

今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。

3、板书课题：大江保卫战4、教师简介背景5、学生提出感兴趣的问题，归纳整理出几点。

二、初读课文，整体感知1、自由读课文，要求读通顺，查字典或联系上下文理解词语。

嶙峋、肆虐、惊心动魄2、指名按自然段读课文，教师正音。

3、思考分段，简述段意第一段（1）：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。

第二段（2~5）：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出许多动人事迹。

第三段（6）：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。

三、学习第一段1、范读，思考：这一段写了几层意思？概括归纳：一、灾情危急，二、奔赴战场2、圈画出反映灾情危急的词语、标点，读一读并体会。

“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地撕咬”以及三个“！”。

3、指导朗读。

4、画出子弟兵奔赴战场的词语，读一读。

“日夜兼程”、“挺进”5、指导朗读，体会子弟兵们大战洪水的英勇气概。

6、用自己的话说说本段内容。

四、作业1、抄写词语。

2、朗读课文。

【语文知识点】大江保卫战课文原文及赏析这篇课文记叙了解放军几十万官兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情的歌颂了战士们勇往直前的精神风貌，表现了子弟兵和人民之间的鱼水深情。

1998年的夏天。

暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

荆江告急！武汉告急！九江告急！……灾情就是命令，灾区就是战场。

在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。

7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了。

四百多名官兵闻讯赶到。

支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。

官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。

有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。

嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只身一个念头：“大堤，保住大堤！”狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。

战士们高声喊道:：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。

经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。

“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。

团长见状，马上派人去找随队军医。

黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。

黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……在那几十个难忘的日日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。

在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了九个小时的小江珊以生的希望……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。

大江保卫战课文一、背景介绍《大江保卫战》是中国文学家汪曾祺创作的一篇短篇小说，被收入《越过抵触》一书中。

该小说讲述了一个小山村抵御洪水的故事，以描绘人与大自然的斗争以及艰辛卓绝的拼搏精神，赞颂中国人民抗击自然灾害的英勇行为。

汪曾祺是中国著名的现代作家，其作品大多注重农村题材的描写，对农民生活进行了深入研究与观察。

《大江保卫战》是他作品中的一部分，以其鲜明的笔触、细腻的人物刻画和独特的情感表达，为读者呈现了一幅令人深思的画面。

二、故事梗概故事背景设定在一个小山村，村民们过着勤劳朴实的生活。

然而，他们的生活被突如其来的洪水打破了平静。

大江暴涨，洪水席卷而来，威胁着村庄的安全。

面对这个来势汹汹的洪水，村民们齐心协力，纷纷投入到保卫家园的战斗中。

与洪水搏斗的是一位名叫张正同的村民，他是一个经验丰富的老钓鱼人。

他利用自己多年钓鱼的经验，运用钓鱼中常见的技巧，通过调整河堤的排泄力度，有效地控制了洪水的猛烈袭击。

而在这场保卫战中，还有一个特别的角色——一个叫小雷的孩子。

他是张正同的邻居，年幼又调皮捣蛋。

在洪水肆虐的时刻，小雷却有勇气贴近危险的河堤，为张正同提供必要的工具和指引，起到了积极的协助作用。

经过村民们的努力，洪水退去了，村庄恢复了平静。

在这场保卫战中，村民们展现了中国人民抵御自然灾害的顽强毅力和勇敢精神，同时也体现了人与自然的和谐共存。

三、思考与启示《大江保卫战》这篇课文不仅仅是一个小故事，它背后所蕴含的深意是一个值得我们思考的问题：人与自然的关系。

人类与自然一直以来都是密切相连的，然而，我们是否应该更加尊重自然，与自然和谐共存呢？我们应该像故事中的村民们一样，时刻保护好我们的家园，并与自然形成共生关系。

此外，这篇课文还展现了中国人民在自然灾害面前的顽强拼搏精神。

在这场保卫战中，村民们团结一心，积极配合，最终战胜了洪水，展现了中国人民的团结协作精神。

这也告诉我们，无论面对什么困难，只要我们心怀希望，齐心协力，就能克服一切困难。

一、教材依据义务教育课程标准实验教科书五年级（下册）第22课大江保卫战。

二、课文简介：《大江保卫战》是一篇通讯，真实地记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，热情赞颂了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。

课文围绕“战”字，按照“为什么战——怎样战——战的结果如何”组织材料。

结尾总结全文，点明中心。

在写作特色上本文描写既有群体的描写，又有个人的写实，有详细的叙述，也有概括的勾勒，点面结合使得子弟兵“铮铮铁汉”、“勇救灾民”的本色得到充分地展现。

学好本篇课文既能使学生受到情感的熏陶，又能让学生从中学到写作的技巧。

三、设计思想我在教授这篇文章时，主要设计了这样的目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

本设计试图通过内容丰富、图文并茂、形象直观、立体动态的网络环境，根据母语学习特点，抓住重点词句朗读品味，充分利用网络优势，再现当时情景，让学生身临其境，品味语言文字，感悟子弟兵奋不顾身、舍生忘死的崇高精神。

三、学情分析：五年级的学生，多数都没有经历1998年的那场世纪洪水，因此学生并没有这方面的情感体验；而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。

四、教学目标1.知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文；学会一些写作的技巧。

2.过程与方法：通过品读、运用多媒体等手段，使感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。

3.情感、态度、价值观：感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神，使学生受到情操的感化，心灵的洗礼。

五、教学重点与难点通过品读文章、利用多媒体教学，让学生感悟人民子弟兵铮铮铁汉的形象，英勇无畏的献身精神。

利用语言文字，让学生感悟人民子弟兵在战洪水、保大堤、救群众时所表现出的铮铮铁汉形象。

《大江保卫战》说课各位评委老师：大家好！我是*号考生。

今天我说课的题目是《大江保卫战》下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教学准备、教法学法、教学过程、板书设计等方面谈谈我对本课的教学设想。

一、说教材。

《大江保卫战》是苏教版国标本五年级下册第22课。

课文是一篇通讯，主要记叙了1998年，我人民子弟兵抗洪救灾中的惊心动魄的场面，这是一场气壮山河的保卫战。

课文展现了解放军官兵心系人民，同心协力，英勇无畏的献身精神。

文章注重点面结合，抓住细节描写和内容的前后呼应，读来情真意切，感人肺腑。

是一篇文质兼美，发展学生语言，培育崇高精神的好文章。

二、说教学目标。

根据《语文课程标准》中的教学总目标和第三学段语文阅读教学的目标，以及五年级学生年段特点，从三个维度出发，制定以下教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．学会本课8个生字，准确认读“趾”字，理解由生字组成的词语。

3．联系课文内容，理解文中含义深刻的句子，凭借课文的语言文字，让学生充分感受4．学习课文点面结合的写作手法，以及抓住人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。

体会排比句、比喻句等修辞手法的恰当运用，积累内化文本语言。

本课教学重点是：品词析句，在对语言深入的理解和感悟中，感受人民子弟兵英勇无畏的高大形象。

教学难点是：在理解感悟同时，关注文本语言的表达方式，达到语言与精神的同构共生。

教学准备：以文字、图片以及录像片段组合的多媒体课件。

三、说教法。

（1）以读促悟法。

张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”结合本课文本特点，我设计有层次的朗读指导，引导学生在入情入境的朗读过程中，理解课文内容，丰富情感体验，积累文本语言。

（2）情境渲染法。

语言是形象的艺术。

语文教学离不开情感支撑。

我通过语言设境，以及图片、印象、音乐等视听手段，创设情境引导学生入情入境地读悟。

四、说学法。

建构主义也认为，学生是知识意义的主动建构者，只有通过自己的切身体验、合作和对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。