下载文档原格式
校长职级制管理方案一、背景分析随着教育改革的不断深入，校长职级制管理逐渐成为我国教育管理的一种新尝试。
它旨在打破传统的校长任命制度，实现校长的专业化、职业化。
在这样的背景下，我们有必要制定一套完善的校长职级制管理方案。
二、目标设定1.提高校长队伍的整体素质，培养一支专业化的校长队伍。
2.促进教育资源的合理配置，提高教育质量。
3.强化校长的责任意识，激发校长的工作积极性。
三、具体措施1.设立校长职级制度（1）校长职级分为初级、中级、高级三个等级，分别对应学校规模、教育质量、管理水平等方面的要求。
（2）校长职级评定采取量化评分和民主评议相结合的方式，每年进行一次。
2.校长选拔与任用（1）初级校长：通过民主推荐、组织考核、公开竞聘等方式产生。
（2）中级、高级校长：在初级校长的基础上，通过业务考核、民主评议、组织考察等方式选拔。
3.校长培训与提升（1）制定校长培训计划，针对不同职级的校长，开展有针对性的培训。
（2）鼓励校长参加各类学术研讨、考察学习等活动，提升自身素质。
4.校长考核与激励（1）建立校长考核制度，对校长的德、能、勤、绩进行全面考核。
（2）设立校长奖励基金，对表现优秀的校长给予物质和精神奖励。
5.校长职级晋升与退出机制（1）设立校长职级晋升通道，鼓励校长不断提升自身能力。
（2）建立校长退出机制，对不能胜任工作的校长进行调离或免职。
四、实施保障1.加强组织领导，成立校长职级制管理工作领导小组，负责方案的制定、实施和监督。
2.完善相关制度，确保方案的顺利实施。
3.加大宣传力度，提高广大教职工对校长职级制管理的认识和支持。
4.建立健全监督机制，确保方案执行的公平、公正、公开。
五、预期效果1.校长队伍整体素质得到提升，教育质量得到提高。
2.教育资源配置更加合理，学校管理水平不断提高。
3.校长的责任意识得到加强，工作积极性得到激发。
在这个阳光明媚的早晨，我完成了这份“校长职级制管理方案”。
我相信，只要我们共同努力，这个方案一定能够为我国教育事业的发展注入新的活力。
简答一：所谓办学思想是指在一定社会文化的影响下校长对办学方向、指导思想、办学原则、办学目标和办学途径等的系统认识。
（以下答案只能自己发挥，无标准答案。
）学校是育人的地方，是培养人的场所。
要使学生成为全面发展的合格人才。
就必须从实际出发，确立自己的先进的办学思想。
这既是办学的首要问题，也是立校之本。
一个学校的办学思想主要是来自校长。
人们常说，一位好的校长就是一所好的学校，这说明校长在办好学校中起着很重要的作用。
那么什么样的校长是一位好校长，或者说什么样的校长是一位优秀的校长呢？各部门对学校评价的指标中都有对校长的评价标准。
但我认为一位优秀的校长除了我们常常要求的指标体系外还有最重要的三条标准：一是看这个校长是不是具有科学先进的办学指导思想。
这在评价一位校长是不是优秀的校长应该是首要的标准；二是看这所学校是不是在这个校长带领下具有卓有成效的办学实践。
因为校长不是研究员，而是一个实践工作者，光有很好的思想固然很好，还要看是不是有成功的办学实践；三是看是不是具有高尚的人格魅力。
一位好校长这三条缺一不可。
校长的办学过程就是在一定思想指导下的实践过程。
校长在办学过程中的指导思想，即是校长的办学思想，是校长在办学实践中所形成的思想体系，它涉及了校长的政治思想、经济思想、哲学思想和教育思想，它反映了校长对学校教育现象、教育规律、教育问题的认识和看法。
校长的办学思想就其本质来说就是校长的教育思想。
因而，校长的教育思想对于办好一所学校来说起着决定性的作用，也是优秀校长的首要标准。
校长的正确办学思想来源于卓有成效的办学实践。
其办学思想应该是比较系统的、全面的，符合教育发展自身规律的，而且又富有创新精神和教育发展方向的。
它将先进的教育理念、办学主张与本校的具体实际情况结合起来，形成一种信仰、一种观点、一种境界，并和全校师生达成共识，直接影响学校的办学行为与实践，影响着学校的办学水平与质量。
苏霍姆林斯基说：“校长的领导，首先是思想的教导，然后才是行政的教导。
校长专业化就是指校长职业从准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性职业并获得相应的专业地位的动态的过程。
从校长个体的角度看，校长专业化是指校长个体专业持续发展、以臻完善的过程。
校长专业化就是向下述目标前进的过程：1、校长都经过长期的专业训练；2、有完善的知识体系作为校长从业的依据；3、建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为；4、有明确的校长从业标准和要求；5、进入校长行业有严格的资格限制；6、校长具有专业上的自主性；7、校长拥有较高的社会声誉和经济地位；8、已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。
如何促使校长朝着专业化方向发展，必须在专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理及自我专业意识等方面不断完善。
一、建立和完善相应的制度保障校长专业化是一个阶段性的渐进的发展过程，在专业化的发展的过程中，影响因素很多，但最直接最重要的是校长管理制度。
校长管理制的缺失和已有制度的不完善、不配套、不均衡及表面化，是我国中小学校长专业化发展缓慢的主要原因，因此必须建立和完善校长管理制度。
（一）完善校长资格制度中小学校长专业化已成为世界各国现代教育的一种发展趋势，而完善中小学校长资格证书制度必然成为实现校长专业化的一个重要保证。
国外中小学校长资格证书制度：各国对校长任职资格有比较严格的要求，在实行聘用制和考任制的国家比较完善，如英、美、日本。
美国是实行中小学校长资格证书制度比较早和健全的国家，要想从事学校行政及教育行政工作的人员工作几年可到大学研究所进修开设的课程，取得学分后可向所在的州政府教育厅申请校长资格证书，取得资格证书才可参加该州的中小学校长选拔。
我国目前尚未建立严格的校长资格制度，起步比较晚，1999 年12 月，教育部发布《中小学校长培训规定》其中第5 条明确规定：“新任校长或拟任校长必须取得‘任职资格培训合格证书’，持证上岗。
在职校长必须取得‘提高培训合格证书’作为继续任职的必备条件。
学校校长考核制度范本一、总则为确保学校校长队伍的专业化、规范化建设，提高学校管理水平，推动教育事业的发展，制定本考核制度。
本制度适用于我国各级各类学校的校长。
二、考核原则1. 公平公正：考核过程要公开透明，确保每位校长的权益得到保障。
2. 注重实绩：以校长的工作实绩为主要考核内容，体现校长的工作能力和水平。
3. 动态管理：对校长的考核要注重过程与结果的结合，及时了解校长的工作状态，促进校长不断进步。
4. 激励与发展：考核结果应用于校长的激励与培训，促进校长的职业成长。
三、考核内容1. 政治素质与职业道德：校长要坚定中国特色社会主义信念，贯彻党的教育方针，遵守国家法律法规，具有良好的职业道德。
2. 业务能力与领导水平：校长应具备较强的教育教学管理能力，引领学校发展方向，推动学校教育教学质量的提高。
3. 学校管理：校长要全面负责学校的各项工作，确保学校教育教学秩序稳定，校园环境和谐。
4. 教育成果：校长应关注学校的教育成果，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
5. 教师队伍建设：校长要重视教师队伍建设，提升教师的专业素养，促进教师的专业发展。
6. 发展规划与实施：校长要制定学校的发展规划，并确保规划的有效实施。
7. 校园文化建设：校长要注重校园文化建设，培育良好的校风、学风，提升学校的文化品位。
8. 对外交流与合作：校长要积极开展与其他学校及教育机构的交流与合作，提升学校的知名度。
四、考核程序1. 自评：校长对自己在工作中的表现进行自我评价，总结成绩与不足。
2. 述职：校长向学校教职工代表作述职报告，汇报自己在任期内的各项工作。
3. 民主测评：通过问卷调查、座谈会等形式，广泛听取教职工对校长的评价意见。
4. 考核小组评价：由教育行政部门组织考核小组，对校长的工作进行综合评价。
5. 公示：将考核结果进行公示，接受社会监督。
五、考核结果及应用1. 考核结果分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等次。
校长专业化及其制度保障褚宏启杨海燕摘要：校长是一种被明确界定的职业类别，校长职业的专业化是校长职业发展的必然趋势。
就校长个体而言，校长专业化是指校长在专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等方面持续发展的过程，即内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。
制约校长专业化最重要的因素是校长管理制度，应该依据人力资源管理理论建立和完善校长管理制度，通过制度建设促进校长的专业化进程。
关键词：校长；职业；专业；专业化；校长管理制度专业化是指职业的专业化，在逻辑上，讨论校长专业化必须以这样一个命题为前提：校长是一种职业。
如果校长工作不能构成一种职业，校长专业化的讨论就失去了逻辑起点。
因此，本文首先从讨论“校长是不是一种职业”入手，并以此为基础，论述校长专业化的内涵、外延和校长专业化的制度保障。
本文中的校长是指中小学校长，尤其是普通中小学校长。
一、校长是不是一种职业教师是一种职业，并无异议。
那么校长呢？中国社科院曾进行过“21世纪中国职业声望与市民价值取向”的社会调查，在所调查的69个社会职业中，搞教育的有大学教授、公立中小学教师、私立学校教师三种职业，却没有把校长列为一种职业。
[1]2002年5月，我们对参加教育部“全国骨干小学校长高级研究进”的一些名校长做了访谈，我们问一些校长，你认为你的职业是什么？一些校长认为校长是一个独立的职业，但也有不少校长认为他们的职业是教师，校长只是教师职业中的一个职位。
这说明人们（包括校长）对校长是否是一种职业，并没有形成共识。
本文认为，校长是一种职业。
首先，中小学校长的工作，具备职业的所有特征。
从社会学的角度分析，职业是个体在社会中用以谋生的工作。
社会学家休斯认为：现代人在人际对应的诸多角色中，以他的职业角色为主角色，是这个角色决定了他的生活形态、人生价值取向及他人对他的评价。
《中华人民共和国职业分类大典》认为，职业是从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别。
校长专业化发展一、背景介绍校长作为学校的领导者，承担着重要的教育管理职责。
随着教育改革的深入，校长的专业化发展变得尤为重要。
本文将从校长专业化发展的重要性、现状及问题、发展路径等方面进行详细阐述。
二、校长专业化发展的重要性1. 提升学校管理水平：校长专业化发展能够提高校长的管理能力和水平，从而更好地推动学校的发展。
2. 促进教育教学质量提升：校长作为学校的教育教学管理者，通过专业化发展能够更好地指导教师的教学工作，提高教育教学质量。
3. 增强学校的竞争力：校长专业化发展能够提高学校的竞争力，吸引更多的学生和优秀的教师，进一步提升学校的声誉和地位。
三、校长专业化发展的现状及问题1. 现状：目前，我国校长专业化发展仍存在一些问题，如校长的管理能力和专业素养有待提高，校长的领导能力和创新能力相对薄弱等。
2. 问题：校长专业化发展面临的问题包括缺乏相关培训机会、缺乏专业化发展的评价机制、校长岗位的压力大等。
四、校长专业化发展的路径1. 培训机制：建立完善的校长培训机制，包括定期组织培训班、开展专业化发展研讨会等，提升校长的管理能力和专业素养。
2. 评价机制：建立科学的校长专业化发展评价机制，通过评价结果激励校长积极参与专业化发展，推动其个人能力的提升。
3. 资源支持：加大对校长专业化发展的资源支持，包括提供经费支持、建立专业化发展的导师制度等，为校长的专业化发展提供保障。
4. 创新实践：鼓励校长进行创新实践，通过开展教育教学改革、推动学校特色发展等方式，提升校长的领导能力和创新能力。
五、校长专业化发展的效果评估1. 效果评估指标：校长专业化发展的效果可以从校长的管理能力提升、学校教育教学质量的改善、学校竞争力的提升等方面进行评估。
2. 评估方法：可以采用定性和定量相结合的方法，如问卷调查、学校教育教学质量评估等，对校长专业化发展的效果进行综合评估。
六、校长专业化发展的案例分析以某市一所中学的校长专业化发展为例，通过校长培训、评价机制的建立、资源支持和创新实践等措施，该中学的校长在管理能力和专业素养上得到了显著提升，学校的教育教学质量也得到了明显的改善。
党组织领导校长负责制工作经验材料1500字党组织领导校长负责制工作是保障高校党建工作的重要保障，为确保高校党的建设和教育教学事业的良性发展提供了有力的组织保障。
下面我将结合自身工作实践，分享一些相关的经验和思考，供大家参考。
一、把握核心任务，明确目标党组织领导校长负责制是为了确保高校行政管理、学术管理和财务管理等各项工作始终与党的路线方针政策相一致，始终保持党在高校的全面领导地位。
因此，切实把握核心任务，明确工作目标是至关重要的。
在具体操作中，我们首先要按照高校党建工作要求，严格履行党组织领导校长负责制的各项配合和职责，时刻切实保障所有工作始终以党的基本路线为统领。
同时，还需要围绕结构调整、经费管理、党建工作、师资队伍建设等关键问题，细化、落实党组织领导校长负责制，确保高校各项工作健康有序进行。
二、注重规范操作，确保体系完备党组织领导校长负责制的实施必须注重规范操作，坚持尽可能的把工作做到位、做到全面、做到质量上去，充分保障体系的完备性和完整性。
从具体操作上看，我们在党组织领导校长负责制的执行中，特别注重建立高校党建体系，充分发挥党支部的主体作用，落实到具体工作中，做到形成人们的习惯，有利于各项工作的规范化、精细化、专业化、效率化，更好地发挥党在高校的领导核心作用。
三、加强宣传教育，提高干部素质党组织领导校长负责制的执行涉及广泛，涉及到各个部门和各个领域，因此在工作中，必须着眼于加强宣传教育，提高干部素质。
具体来看，我们可以从以下几个方面入手，推动党组织领导校长负责制的顺利执行。
首先，与学校党委配合，组织开展各类理论培训和经验交流，提高全员的理论素质。
其次，要加强干部教育和管理，深入贯彻落实中央关于党内政治生活的各项规定，提高党员干部的思想意识和责任感。
此外，还要严格执行各项管理制度，着重培养从业人员的管理能力和业务素质，确保高校一线工作更好地服务于党和人民。
四、不断完善体制机制，促进工作的实效性党组织领导校长负责制是一项长期而系统的工作，在推进过程中，应不断完善体制机制，以提高工作的实效性。
一所学校的办学特色、教学质量、校园文化……依赖于校长的专业素养和专业能力。
从这个意义上讲，校长个人能力素质的提升，绝不仅仅是个人发展的问题，而是关乎学校发展，教育事业振兴，乃至国家和民族未来的大事。
但与校长职业的“重要性”相比，长久以来，人们似乎把校长看作一个“行政职务”，而不是一个职业，把许多不该校长负责的事情也统统抛给校长。
31万所普通中小学的校长，带领着1000多万专任教师，教育和影响着近2亿中小学生，支撑起世界上规模最大的基础教育。
“一个好校长就是一所好学校”，一所学校的办学特色、教学质量、校园文化……依赖于校长的专业素养和专业能力。
从这个意义上讲，校长个人能力素质的提升，绝不仅仅是个人发展的问题，而是关乎学校发展，教育事业振兴，乃至国家和民族未来的大事。
但与校长职业的“重要性”相比，长久以来，人们似乎把校长看作一个“行政职务”，而不是一个职业，把许多不该校长负责的事情也统统抛给校长。
“中国的校长更像幼儿园的老师或家长，所有问题都扛起来。
”一位业内人士无奈地评价道，“校长难当”已经是教育界不争的事实。
教师要专业化，校长更应该如此。
继去年2月中学、小学、幼儿园3个教师专业标准之后，2月27日，教育部正式颁布《义务教育学校校长专业标准》，为校长“建章立制”。
为校长定下规范
“中小学校长是学校改革发展的带头人。
研究制定义务教育学校校长专业标准，对于明确义务教育学校合格校长专业素质的基本要求，提升校长队伍的整体素质和管理水平具有重要意义，必将对全面提高义务教育学校办学水平产生重要的推动作用。
”教育部教师工作司司长许涛在介绍校长专业标准出台的背景时说道。
在他看来，义务教育学校校长专业标准是对义务教育学校合格校长专业素质的基本要求，体现了3个特点：一是专业理念的高位引领。
校长专业标准提出了“以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习”等5个基本理念，明确了校长的道德使命、办学宗旨、角色定位以及专业发展的实践导向和持续提升要求。
二是首次系统建构了义务教育学校校长的6项专业职责。
第一次明确提出了“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”等校长的6项专业职责。
三是针对若干突出的现实问题对校长的办学行为提出要求。
“过去，校长要办好一所学校，从业务的角度必须主要抓好哪几方面工作，很多校长的认识不太全面，上级教育行政部门的要求也不太明
确。
而现在校长专业标准的出台，将对这些模糊的东西予以明确。
”许涛说。
甘肃省教育厅厅长王嘉毅对此亦有同感，作为西北师范大学教授，这位“学者型官员”非常看重校长专业标准的制定。
“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员。
既然是专业人员，就说明不是任何人都可以担任校长的。
校长职业有自身的严格的和特殊的要求。
那么这些要求是什么？具备什么样素质的人才能担任校长？这就必须通过校长的专业标准来规范和要求。
只有达到校长专业标准的人才能担任校长职务。
”在王嘉毅看来，多年来，由于校长的选拔和任用缺乏规范，导致校长队伍鱼目混珠，影响了校长队伍的整体素质，制约了教育事业的科学发展。
国家督学、北京十一学校校长李希贵更是高度评价校长专业标准出台的意义：“以前，我们不自觉地把校长当作一位优秀教师代表，或者说，只要是足够优秀的教师，就可以提拔到校长领导岗位上。
但是，这样做的风险事实上是很大的，因为，能够胜任一个学科的教学，却不一定能够胜任一所学校的领导，之所以仍然这样做，就是我们确实没有校长任职的专业标准。
也就是说，校长是什么样，我们都有不同的理解，因此，也就很难有一个明确的、统一的、持续的培养过程。
” “现在，有了义务教育学校的校长专业标准，在校长的选拔、任用过程中，就可以严把入口关，选拔符合专业标准的人员担任校长职务。
在校长的培养、培训、考核过程中，也有了科学的严格的依据，这对于提高校长队伍的整体素质、保障教育事业的科学发展具有重要意义。
”王嘉毅说。
而在北京师范大学教授毛亚庆看来，校长专业标准的出台，更是关系到基础教育的发展与质量的提升。
“基础教育应给孩子奠定什么样的基础，这是当前基础教育改革的焦点和难点。
如何尽快提高校长的整体素质，培养一支高标准、高素质的校长队伍以适应时代发展对提升学校管理现代化水平的要求，已是当务之急，也成为进一步提高基础教育质量的关键所在。
”
“虽然办好一所学校需要全体教师的努力，但把全体教师组织成一个有共同愿景的团队，要靠一校之长，而校长专业标准为校长规定了一个合格的标准，每所学校的校长就可以拿这个标准来对照自己，是不是达到这个要求，如何努力达到这个要求。
”一直关注校长专业标准的中国教育学会名誉会长顾明远告诉记者。
“校长专业标准并不是评判一个校长的唯一标尺，却为校长的专业成长定了…调‟，上好了…弦‟，是中小学校长成长的…计划书‟。
”甘肃省白银市平川区第三中学教师刘晓乾如此评价说。
校长最重要的素质是什么
5个基本理念，6项专业职责，4方面实施要求，是校长专业标准的全部内容。
尤其是“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”这6项校长的专业职责，引起了各方的广泛热议。
对很多一线教师来说，他们更看重校长“领导课程教学”、“引领教师成长”的职责。
“校长是老师的老师，不具备引领的理念，没有引领师生发展的能力，是没有资格当校长的。
”山东省邹城市三迁祠小学教师周广玲说。
“校长不应该是赵括式的人，只会纸上谈兵。
校长应来自教学第一线，并坚持耕耘在教学第一线。
”湖北省远安县南门小学教师陈娥认为，校长在教学上不说是横竖打通关，至少应该带好一门主课。
如果校长自己不上课，“靠边站”，他们不仅无法体会教学第一线教师的压力有多大，也无法对教师的课堂做出正确的评价，对教育教学提出有效的、针对性的建议。
她回忆起自己刚参加工作时的一次教研评课，“评课的时候，校长一个劲地夸别人课上得好，说来说去就是…课就是上得好啊‟，但是究竟好在哪里，校长也说不出个一二三。
我们刚刚踏上三尺讲台，正是需要校长指点迷津的时候，可是评课结束，我们也没有听出一个所以然。
”
“许多校长对学校的教学质量盯得很紧，时常去听教师的课，并在课后挑出许多…毛病‟。
其实，有些教师并不服气，更有些教师认为校长
是…站着说话不腰疼‟。
作为校长，在教学业务上应该是出类拔萃的，不能脱离教学一线，要以公开课或常态课的形式引领学校的课堂教学，真正领导起学校的课堂教学改革。
”吉林省抚松县榆树学校教师陈成海说。
尤其是基础教育课程改革进入第二个十年的今天，校长在课程教学方面的“领导力”更是备受关注。
在江西省南康市第五小学教师邱凯兰看来，校长对课程和课程领导力的理解应比以往任何时候都要有深度和广度，校长对课程理解的准确度的意义和价值比以往任何时候都要重大和深远。
作为一名校长，要做好课程建设，提升课程领导力。
但在很多人看来，校长不光是“领导课程教学”、“引领教师成长”就可以的。
“我个人最看重的是校长…营造育人文化‟的能力。
在以往的办学实践中，提起…营造育人文化‟，一些校长认为是比较…虚‟的东西，能够真正在办学过程中发挥文化育人功能的更是少之又少。
究其原因，…文化育人‟一是操作难，二是见效慢，许多校长往往不会做或不愿做。
但它却是建设特色学校、形成个性管理风格必不可少的抓手。
”广东省中山市教育局长刘传沛说。
在李希贵看来，“这6项专业职责都很重要，但是，在现阶段，面对目前校长队伍现状和实际的学校管理工作，…规划学校发展‟可能更需要特别关注”。
他告诉记者，长期以来，由于各种原因，尤其是现代
学校制度尚没有完全建立起来，校长的办学自主权不大，因而，“规划学校发展”的空间明显不足，时间长了，校长们也就很容易丧失这方面的能力，或者说根本不关心自己这方面能力的培养和提高。
但在今天，有些地区已经开始调整政校关系，把学校本来应有的权力归还给学校，校长能否充分发挥自己的聪明才智，带领广大教职工明确学校发展定位，建立共同目标，理清办学理念，并形成可行的办学行动，就显得十分重要。
毛亚庆同样最看重校长“规划学校发展”的能力。
他认为，在我国管理体制从以前一切由主管部门所左右的外在控制管理到强调给学校
放权，学校层面拥有更多办学自主权的背景下，学校校长的角色也要发生变化，要从目标的守望者、任务的执行者、安全的追求者、环境的适应者、学校的管理者，转变到学校共同远景的开发者、传递发展理念的教育者、加速学校组织成员成长的促进者、引领学校发展的领导者。
“这6个方面都是对校长的基本要求，不可偏废。
”曾全面参与校长专业标准制定过程的上海市教科院原副院长、华东师大博士生导师顾泠沅教授对这6项职责进行了全面解读，在他看来，规划学校发展与营造育人文化是强调校长的价值领导，领导课程教学与引领教师成长是强调校长的教学领导，优化内部管理与调适外部环境是强调校长的组织领导。
“价值领导是灵魂，教学领导和组织领导是实体，缺一不可。
”。
