《光的直线传播》教学反思

《光的直线传播》教学反思本节课的主要教学目标是了解光源、理解光沿直线传播及其应用、能解释影的形成和日食等常见的光的直线传播现象、记住真空和空气中的光速c8sm3⨯=。

学习时要求学生认真观察实验，并注意利用光的直线传播.810解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。

实现了教学目标。

回想整个教学，在开始用有趣的图片和手影游戏来引入课题，不仅能引入主题，起到快速收心的作用，还能活跃了课堂气氛，引出了光源的概念。

引导学生看书了解光源分成自然光源和人造光源。

通过“潜入敌营”、“遮物不见”等活动体会光沿直线传播，再通过实验等总结得出结论：光沿直线传播，并再次引导学生看书得出光沿直线传播的条件：在同种均匀介质中。

介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法．因此画光线时必须用箭头表明光的传播方向。

进而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿着直线传播。

在讲小孔成象时，组织学生进行实验探究，分小组进行小孔成像实验，指导学生观察实验现象并相互讨论，得出小孔成像的特点：成倒立的实像，教学效果非常好。

最后介绍了光速。

我课堂教学成功之处：1.设计全体参与的活动全体参与“潜入敌营”的游戏，学生扮演潜入敌营的战士，老师扮演日本侵略者使用探照灯（手电筒代替）的侦察兵。

要求学生躲避（坐下即躲避成功）移动的探照灯。

既充分活跃了课堂气氛，又加强了所有学生对光沿直线传播的认识，较直观易懂，同时还进行了一次很好的爱国主义教育2.适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进行强化，并通过演示实验加以证明．3.将想想做做中的“小孔成像”设计成探究实验学生分组动手探究，强化了他们对小孔成像的认识，使学生更快更好的掌握小孔成像的成因和成像的特点。

学生的动手能力得到锻炼，团队精神得到培养。

但本节课容量大，时间有点紧。

讲解多了点，学生练习巩固少了点。

《光的直线传播》课后反思今天在八五班进行校内做课。

尽管课前对于本课的教学思想、教学设计及各种教学器材进行了充分的准备，但课后仍然感到在课堂上存在很多遗恨。

现对于自己这节课的优缺点进行总结，以便将来的工作能够取长补短，使自己的课堂更加精彩、科学。

优点：1、从环境和人器材方面尽可能的做好课前准备。

比如，明朗的白天上课对于光的直线传播、小孔成像反倒不可取。

于是，想了好多方法去制造黑暗的教室。

找来窗帘和挑窗帘的杆子进行缝制打理，及安排“挑杆人”。

同时，搜集生活中的物品比如喷水壶、牛奶等对实验室的器材进行补充。

2、较好的利用教学机灯泡和屏幕展开教学。

进行“影子大小与什么因素有关”的实验探究时，利用教学机灯泡和屏幕展开教学，效果清撤明白，对于学生的“处处留心皆学问”意识有一定的启发，即身边的一切物品均可以用来进行科学探究。

3、学生参与度高。

每个学生都动手参与“小孔成像”的实验探究，十几位学生参与发言，进十位同学上台表演手影表演。

课堂气氛活跃，学生理解程度高。

4、采用简单实验将知识变抽象为详尽。

使用激光笔，使红光穿过水雾。

一条幽美的红色路径出现在学生面前时，同学们发出惊异的“嘘”声。

不用多说，光“沿直线传播”显而易见。

不够：1、在探究实验“影子的大小与什么因素有关”上花费时间太多，而该实验并不是本节的严重实验。

时间的安排预设与课堂实际出入较大，导致对于需重点探究的实验“小孔成像”，时间仓促。

感到很遗恨。

分析原因，是八年级学生对于“控制变量法”理解不深，运用不烂熟。

2、课堂检测没有进行，对于巩固知识有一定的欠缺。

《光的直线传播》教学设计及课后反思《光的直线传播》教学设计及课后反思作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。

教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《光的直线传播》教学设计及课后反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

Ⅰ.教学设计●教学目标1、知识与技能：①理解并掌握光沿直线传播的条件。

②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。

③了解光在真空中的传播速度c＝3×108m／s。

2、过程与方法：①通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点（沿直线传播）。

②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。

3、情感、态度与价值观：①通过开放性实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。

②引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效率（有价值）。

●重点、难点分析光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点，设计与组织关于“光总是沿直线传播吗？”这一问题的探究活动是本书的难点。

●教学模式科学探究教学模式。

设置问题情景，使学生对所观察到的现象进行科学探究，找出现象后面隐藏的规律，教会学生掌握科学家在研究时所用的技能和术语。

●实验器材1、学生分组：激光笔一支、果冻一个、软橡皮管一根、带孔的纸板两张、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、装了水的玻璃杯（水中满了少量墨水）。

2、教师教具：小孔成像演示器（用蛋糕盒自制）、氦氖激光器（或激光笔）、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。

●主要教学过程一、新课引入课前利用课间休息，滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻……最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。

光的直线传播教学反思
光的直线传播教学反思
《光的直线传播》这一节是人教版物理实验教材八年级上册第二章第一节的教学内容。

教学重点是光的直线传播的探究过程，教学
难点是用光的直线传播的规律解释现象。

例子很多，如光的`直线传
播的现象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的树叶下的光斑，小孔成像等，光的直线传播的应用有：排队站直、激光准直，射击
瞄准，根据以往的经验，每次上到这一环节都是先通过小孔成像仪
观察窗外的景物，学生惊奇的发现通过小孔仪看到的景物是倒转过
来的，然后再用作图的方式加深学生的理解，以便于更好的掌握小
孔成像的特点，以往实验室有不少小孔成像仪，但今年一个也没有
找到，也没有事先准备一些，因此这次学生对小孔成像的现象理解
不够透彻，这是一个遗憾的地方。

后来只有通过各种例子来补救。

建议：1、实验室准备一些小孔成像仪。

2、物理兴趣小组制作一些小孔成像仪。

另外还有要注意的问题就是纠正学生认识的一个误区：人的眼睛会发光。

人眼看到物体，是人眼发出的光照到物体上。

要告诉学生，人能看到物体是物体的光线进入我们的眼睛。

《光的直线传播》教学设计教学目标：知识与技能：了解光源，知道光在均匀介质中沿直线传播。

了解光的直线传播的应用知道光在真空和空气中的传播速度。

过程与方法：通过回忆生活中光的直线传播现象，引发对光现象的学习兴趣。

观察光在真空和空气中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

情感、态度与价值观通过观察实验以及探究学习的活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。

通过亲身的体验和感受，使学生获得对知识的感性认识。

通过了解日食和月食现象，更加热爱大自然，热爱科学。

教学重点：知道光在均匀介质中沿直线传播。

教学难点：生活和大自然中光沿直线传播的应用分析。

教学手段：多媒体辅助教学教学过程：结论：光在同一种均匀介质中是沿直线传播的。

同一种介质，当介质分布不均匀时，光就会发生偏折，不再沿直线传播，回家实验：把大量白糖溶解在水中，静置2个小时，用激光笔斜着入射到水中，你能看出光偏折了。

由于光在同一种均匀介质中是沿直线传播的，所以为了更好的描述光的传播规律，我们用光线（标有箭头的直线）来描述光的传播路径和方向。

许多光线组成光束。

太阳的平行光束。

光在同一种均匀介质中沿直线传播的性质在生活中有很多例子和应用，利用：在挖掘隧道时，用激光束定位，让挖掘机沿着激光束的方向挖，就不会偏离方向。

枪的准星，打枪时，人的眼睛透过准星看目标，使三者在同一直线上，也是利用光在同一均匀介质中沿直线传播。

栽树时，人站在树后沿着载树的方向看，看不到后面其他树，就直了。

在教室中摆放桌椅，也可以用这种方法。

小孔成像：当孔径足够小时，光沿直线穿过小孔，蜡烛的烛焰上方发出的光，通过小孔汇聚在屏的下方，烛焰下方发出的光穿过小孔汇聚在屏的上方。

就形成了倒立的蜡烛的像因为这是实际光线汇聚成的，我们也把它叫蜡烛的实像。

小孔成的像是亮的。

小孔成像与孔的形状无关。

成像的大小与物体到小孔的距离和屏到孔的距离都有关系。

若孔到屏的距离不变，则物体离孔越远成像越小，物体离孔越近成像越大。

光的传播教学反思（精选27篇）光的传播教学反思篇1《光的传播》这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。

根据这一点，我在设计这节课时让学生观察老师演示实验并亲自动手做实验，从实验现象中得出结论。

因为我们知道“光在空气中、水中以及玻璃等透明介质中沿直线传播”的实验不仅操作简单，而且现象也很明显，如果进行探究实验的话，很多学生都能清楚地观察到实验现象，很容易达到探究的目的。

小孔成像的实验可以事先布置学生做好准备，课堂上分组实验，教师在整个实验过程中，对学生及时指导，明确的指出观察什么。

否则学生不知道自己应该怎么做也不知道应该观察哪里，然后由学生自己辅以作图分析小孔成像的原理、性质、特点，最后再引导学生讨论光沿直线传播在生活、生产中应用的其它实例，充分体现从生活走向物理、从物理走向社会的特点。

由这节课我也总结了一下在物理概念、规律的教学中应该注意的问题：要遵循学生的认知过程，运用实验、有效的提问、引导和讨论等策略，将学生带入物理情景，启发学生积极思考，激起学生的探知欲望，引导学生探索。

同时辅以相关如：日食、月食的形成。

最后指导学生对生活中的有关物理现象进行分类和归纳，总结出相关联的物理知识，得出物理概念和规律，实现从生活走向物理的认识过程。

光的传播教学反思篇2首先谈谈自认为较好的方面：1、学生学会了如何学习这节课的内容，在以往的教学中常常只是简单介绍了事，但是我改变了旧的教学方式，提供大量器材，给学生适当的时间，让他们自己动手动脑，经历实验过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。

“发现”了光在同种均匀介质中的传播特点。

通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题──实验探究──得出结论──解释现象(产生问题的现象)──应用结论”的科学研究方法。

这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。

2、充分挖掘了学生的创新潜能 .整节课，学生始终处于积极参与探究的状态之中，他们在思考之后，自己能去选取仪器，设计实验，想到了一些非常有创意的方法。

《光的直线传播》教学反思
本节课通过设计有自学、讲授、讨论、抽查、速记、互说多种教学方式，学生学习气氛比较活跃，教学效果比较好，很好的完成了教学目标。

课堂教学中有许多亮点：
1、将课堂分环节进行教学，学习容量小，学生学习兴趣浓，容易掌握知识，有成就感。

2、在各环节中，对同一知识点让学生通过几种不同的学法去进行巩固掌握，学习起来不会感到枯燥。

3、在各环节的学习中，把学、记、练结合起来，学生对知识的理解更透彻，掌握效果更佳。

4、在不同的学法中，充分调动学生多个不同的感觉器官参与学习，能够提高学生的学习效率。

光的直线传播反思光的直线传播反思光的直线传播是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个基本定律──光的反射定律和折射定律。

所以，在初中阶段，学生学习光的有关知识、认识光现象时，首先要建立光在均匀介质中沿直线传播的概念。

这节课看似简单，意义却重大，教学中存在以下几个问题要注意：一、光线概念的理解与应用光线实际上是不存在的，用光线来表示光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。

教师在引入光的直线传播时，往往通过几个演示实验来说明，如让学生观察光在空气、水、玻璃等介质中通过的路径。

为了使现象明显，一般采用在空气中吹入烟雾、水中加入牛奶等手段。

但是，如果教师事先没有说明加入烟雾、牛奶等物的作用，直接用光线代替光束来引导学生观察，势必会造成学生产生光线实际存在的误解，也就失去了对学生进行物理思想教育的良机。

二、均匀介质的说明建立光的直线传播的概念并不难，因为小学自然课中讲过相关的知识，学生也有相应的生活经验。

然而，要说明均匀介质却并不容易。

教材中一般使用早晨能够看到没有升到地平线上的太阳为例，来说明介质不均匀时光线会发生弯曲，事实上，初中学生大多都不能理解，所以，该例子不能很好地与学生的认知结构发生作用。

由于看到没有升起的太阳是因为大气不均匀而造成的光的折射现象，所以完全可以用其他折射现象的例子来讲解，如海市蜃楼现象，虽然大多数学生也没有这样的生活体验，但对该现象还是比较了解的。

三、日食、月食现象的解释这节课安排日食、月食的成因分析，是为了用光的直线传播来解释物理现象，进而说明光的直线传播的正确性。

所以，许多教师认为，没有必要对日、月、地三者的运动关系进行说明，否则会影响本节知识重点的讲述。

这一方面体现了教师知识本位的教学观，只注重知识与技能的学习，忽视了过程与方法、情感态度与价值观的教学目标；另一方面，忽视了对学生综合能力的培养，不利于培养学生适应学习化的社会。

《光的直线传播》教学设计一、学习内容：本节课是人教版八年级上册物理第四章《光现象》第一节《光的直线传播》的内容，在教材的69-71页。

二、学情分析：本节是学生学习光学知识的第一课。

光的直线传播是几何光学的基础，又是研究光的反射、折射现象的必备知识。

学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识很浅显，通过设计一系列的实验，引导学生得出光的直线传播的规律。

在教学过程中要结合实验和日常生活中的应用，用光的直线传播解释影子、日食和月食等生活中和自然界中的重要现象。

使学生对光的直线传播规律更全面、更深刻的认识，激发学生学习光学知识的兴趣。

三、学习目标:知识与能力目标：1.能识别光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类；知道光在真空中的传播速度。

2.了解光的直线传播，能列举光的直线传播在生活中的应用。

过程与方法目标：通过观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。

情感态度价值观目标：通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于学习物理。

四、学习重点：探究光的直线传播。

1五、学习难点：应用光的直线传播解释一些生活现象。

六、教学方法：总的思路是使用本校的“五环教学法”（学-展-议-导-练）贯穿教学的全过程，秉承“自主学习，实验探究，展示交流，点拨引导，练习巩固”的主旨，根据教学内容灵活运用。

七、教法学法：本节课我将使用我校的“五环教学法”（学-展-议-导-练）贯穿教学的全过程，秉承“自主学习，实验探究，展示交流，点拨引导，练习巩固”的主旨，根据教学内容灵活运用。

学生运用“阅读法、实验操作”等方法完成本课学习。

八、教学准备：1、教具准备：小孔成像自制教具、三球仪、挂图。

2、学具准备：塑料吸管、小喷壶、玻璃砖、激光笔、水、牛奶。

九、教学过程：234567891011板书设计：光沿直线传播1、光源：能发光的物体叫光源。

光源分自然光源和人造光源。

自然光源：太阳、萤火虫、等。

《光的直线传播》教学反思教师：黄建平时间：2016年10月28日本节课的教学本人设计了四个环节，分别是光的直线传播规律获得、光线、光的直线传播规律的应用、光速。

其中，重点是第一和第三个环节的教学。

现将本节课的教学反思如下：1．展示图片导入新课平淡无奇，毫无生趣。

按照常规的教学，在这一过程应该让学生参与一下，不管成功不成功，让学生体验是最好的激趣和设疑。

本人在教学过程中，可能过于低估学生的能力，或者更多的是缺乏胆量，不敢将课堂放的更开，采取了直接讲述的方法，不管学生感不感兴趣，强行的将学生拉入了影子之中，显得简单、粗暴。

在这一环节，本人觉得还得加强研究，要更充分的了解学生、帮助学生，自己应该学习掌握更多的导课手段。

2．没能做到注重实验教学，重视学生的体验和合作。

如：光在液体、气体中的传播现象，小孔成像现象等本人都设计了实验，制作了简单易操作的实验器材，但没有很好的进行演示实验，让学生以分组实验的方式在合作中完成实验，近距离观察现象，感知物理的神奇，同时总结得到物理规律。

现在反思，有可以改进的方面，光在透明固体中的传播只是做了演示实验，当时的考虑是因为只考虑到光在玻璃中传播，实验操作较困难，实验现象较难观察，改做了教师演示实验。

课后，通过专家和老师们的指导，了解到如果让光在透明果冻或者透明肥皂中通过，现象将会非常的明显。

小孔成像的实验本人利用纸杯和半透明纸做了大量的器材，但没考虑到天气的因素。

在上课时因为天气特别好，教室里特别明亮，所以现象观察不是很明显。

以后做此实验应该注意调控教室的亮度，以及改进实验器材，让实验现象更明显，要不然就失去了实验的意义。

3．教学语言略显拖沓，不够精炼，时间分配前松后紧，不够紧凑。

教学语言的精炼与简洁，一直是本人追求的方面。

物理规律的概括或者物理概念的教学都是比较抽象的，这就需要教师用简练的学生易懂的语言让学生快速的理解并接受。

如果教师在讲解过程中，反反复复的唠叨，貌似在强调，实际在搅乱学生的思维，过多的语言描述也会浪费宝贵的教学时间。

光的直线传播课教学反思光的直线传播是八年级人教版第四章第一节，是光学的基础，也为以后学习光的反射和光的折射奠定基础。

成功之处：1、本节课从几幅与光紧密相连的图片例如极光、太阳光、烟花等，让学生说出这几幅图片都与光有关，自然引入到要学习的章节上来，体现了“从生活走向物理”的理念。

2、体现了实验在物理中的作用。

这节课的主要教学难点是探究光的直线传播规律，我安排了学生分组实验，让学生动手进行实验，得出光在空气中、水中以及玻璃中都是沿直线传播的。

3、学生探究实验和教师演示实验相结合，由于受实验器材的限制，有的学生分组实验没有达到预期效果，我用手机投屏将我的演示实验投屏到大屏幕上，值得一提是我的演示实验经过反复改进，效果明显，这样可以让学生看得更清楚，并且达到了预期的实验效果，给学生以更直观的感性认识。

4、将信息技术运用于课堂教学中，本节课运用了蒙层、手机投屏、希沃5课件等信息技术。

蒙层技术的使用，增加了课堂的趣味性。

手机投屏将演示实验投屏到大屏幕上，达到了预期效果。

5、增加了许多与学生互动的环节，例如让学生上台表演手影游戏，让学生到黑板上画光线，这些活动的设置增加了课堂趣味性和学生的参与感，达到了预期的的效果。

不足之处：1、在做光在空气中传播实验时，由于事先没有准备足够多的艾叶，有些组瓶子里的烟雾跑出来了，临时上课的时候又去加，耽误了部分上课时间。

这个以后上课之前准备更充分一些，上课的时候可以更从容一些。

2、知识点之间过渡还要多琢磨。

3、在课堂气氛的调动上还要多花功夫，想办法让学生多积极举手回答问题，在点学生回答问题时，应照顾到全班，而不是总是点一两个同学回答。

4、在使用手机投屏时，应尽可能全部使用投屏技术，因为担心时间不够，所以只是部分实验使用了投屏技术。

5、课堂容量有些大，对于日食等现象还可以在视频讲解的基础上进行适当补充。

光的传播教学反思光的传播教学反思精选2篇（一）光的传播教学反思这是光学第一节，也是我们启用讲学稿的第一节课，很多事情都还不是很如意整个一节课，应该说很流畅，但4个班的教学还不是很很平衡，值得好好反省一：上课的亮点：1：顺利按设计的要求完成了教学方案，想要做的事情都顺利完成2：《光的传播》这一节的教学重点是光的直线传播的探究过程，这个知识点，我觉得处理得不错，用激光仪和光具盘完成，透明物质界面，与不透明物物质界面都很明显，学生把握得也不错。

3：课件处理得不错，毕竟是精心准备过的`4：光学实验室给我们的仪器很好用，要感谢实验教师的支持5：课堂上的例题，对同学们帮助很大，以后要坚持这样做6：课后作业把书本上的作业题都包括进去了，减轻了学生的负担，这是很不错的一步棋，大局部同学都能在课堂上完成作业。

二：课堂上留下的遗憾1：预习做得不好，很多同学的预习作业一片空白，这是今后要注意的，一定要坚持，然后由课代表做检查，这是个习惯问题，看样子培养习惯非常重要。

2：本节教学难点是用光的直线传播的规律解释现象。

发现学生对小孔成像的现象理解不够透彻，这一直是这节课很难打破的一个难点，首先他们不明白什么是实像，其次就是实验效果不不怎么好，几乎看不到，习题课上还要专门做解释3：“日食”、“月食”现象的解释没有很好打破，我觉得课本要求是不是太高了，大纲只要求知道它们的成因就是了，对一般的学生不要求知道得更详细的知识点。

4：1班与3班没有讲完，是我自己的问题，今后要注意调整课堂的节奏，不同的班级用不同的方法，对承受才能差的班级，有些教学内容可以适当舍去。

5：跟光速有关的计算问题，没有把握好一个度的问题，学生没有学过公式，对物理量都有规定的符号，计算过程要带单位，物理量没有单位就毫无意义等问题，感受不深，所以做起作业来，尤其是计算题，老是丢分。

就要求教师在讲解计算问题时，一定要标准。

三：上课后要注意的问题：1：作业要及时上交，尤其是讲学稿上的习题，要强调自己独立完成2：光线的画法要强调，一定要画实线，一定要有箭头，表示传播的方向3：小孔成像的问题，可以在习题课上进一步拓展开来，如：作图，大小变化，亮堂变化等，都可能是今后的考试点。

光的直线传播教学反思《光是怎样传播的》教学反思《光是怎样传播的》教学反思本课的教学重点是运用实验验证理解光是沿直线传播的，难点是运用光的直线传播理论来解释影子的形成。

学生根据前面两课的学习，可以理解影子的形成是由于物体挡住了光源的缘故。

如何让学生理解光是沿直线传播的，并利用光的直线传播理论来解释影子的形成，理解阴影部分为什么没有光线进去呢课始我让学生作出了猜测，学生都知道光是沿直线传播的。

我在追问：生活当中观察到的哪些现象让你们产生了这样的想法学生回忆生活中看到的直线形式的光。

这个过程每个班的情况都不同，有的班生活经验很丰富，能举出很多例子，有的班则生活经验贫乏。

因此，配以书本图片使学生发现，原来生活中就的确存在着光是沿直线传播的现象，实际上就已经使学生初步信服光是沿直线传播的。

接下来为学生安排了两个实验，实验由简到难，层层推进。

在教学中我先让学生做书本上介绍的这个实验，学生都发现只有让三个小孔对齐，才能使光通过在最后的屏上产生光斑，这就验证了光的直线传播。

再引导他们，移动小孔板进行观察，学生通过实验发现移动后，在最后的白屏上不能出现光斑了，光斑出现在移动的那块小孔板上了，这样就从反面验证了光只沿直线传播。

在验证光的传播路线时，除了书上介绍的这个实验，其他的学生很难说出其他方法，缺少发散思维。

于是我用书本卷起来的动作引导，让学生利用平时的知识自己设计实验，这样利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。

后来学生大多想到利用空心塑料管、吸管、把书本卷起来等来设计实验证明光是沿直线传播的。

学生通过实验发现，当管子是直的时候用手电筒照射可以在桌上或其他地方得到光斑，而吸管弄弯以后就不能看到关斑了。

这样就能得出我们的结论：光是沿直线传播的。

影子的形成其实就是因为光是沿直线传播的，学生只能明白光传播过去被挡住了，所以就得不到光斑，只有影子了，但他们不能想到其实应该是用光的直线传播来解释，因此只能引导他们想象如果光能转弯饶过物体，也就是说光不一定按照直线传播时，那是不是同样可以饶过物体后在物体对面出现光斑，而我们只看到影子的产生，因为光是直线传播的，它是不会转弯的。