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培养学生批判性思维的教学策略教学目的：培养学生批判性思维的教学策略旨在帮助学生发展批判性思考能力，培养他们的逻辑思维、分析能力和问题解决能力，提高他们的批判性思维水平和学术表达能力。
教学策略一：鼓励学生主动提问为了培养学生的批判性思维，教师可以鼓励学生在课堂上主动提问。
教师可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们质疑和追问的能力，激发他们的思考欲望。
同时，教师要鼓励学生尝试回答其他同学的问题，促进学生之间的思想交流和合作学习。
教学策略二：引导学生进行逻辑思维训练逻辑思维是培养学生批判性思维的重要组成部分。
教师可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生进行逻辑思维训练。
例如，教师可以提供一些有关当前社会问题的案例，让学生分析其原因、影响和解决方案。
通过这样的活动，学生可以学会辨析信息来源，分析问题的因果关系，形成自己的合理观点。
教学策略三：组织辩论和讨论活动组织辩论和讨论活动是培养学生批判性思维的有效方法。
教师可以在课堂上组织学生分成小组，就某个有争议的话题展开辩论。
通过这样的活动，学生可以锻炼自己的论证能力、反驳能力和团队协作能力，培养其思考问题的全面性和多角度性。
教学策略四：引导学生进行问题解决实践批判性思维能力必须在实践中得到锻炼和提升。
教师可以设计一些真实的问题情境，引导学生进行问题解决实践。
例如，教师可以提出一个现实生活中的难题，要求学生分析问题、找出解决方法，并加以实施和评估。
通过这样的实践活动，学生可以增加对问题背后深层次原因的洞察力，提高问题解决的效果。
教学策略五：鼓励学生进行独立思考和写作独立思考和写作是培养学生批判性思维的关键环节。
教师可以布置一些课后作业，鼓励学生进行独立思考和写作。
例如，要求学生撰写一篇对某个观点的评论文章，要求他们结合相关的理论知识和实例进行分析、论证，并表达个人观点。
通过这样的写作训练，学生可以提升批判性思维水平和学术表达能力。
总结：培养学生批判性思维的教学策略是一个系统性的过程，需要教师在日常教学中灵活运用多种策略。
如何培养学生的批判性思考能力在当今信息爆炸的时代，培养学生的批判性思考能力变得尤为重要。
批判性思考能力使学生能够独立、全面地思考问题，不仅能够帮助他们更好地理解所学知识，还能够帮助他们在面对各种问题时做出明智的决策。
然而，要培养学生的批判性思考能力并不是一件容易的事情。
下面将介绍一些方法和策略，以帮助学生发展出批判性思维能力。
首先，教师可以通过提问的方式激发学生的思考。
在教学过程中，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考，并鼓励他们提出自己的观点和理由。
同时，教师也可以提出一些挑战性的问题，让学生在思考和解决问题的过程中培养批判性思维能力。
通过持续地提问和引导，学生将逐渐形成自主思考和判断的能力。
其次，教师可以设计一些案例分析和问题解决活动。
案例分析可以帮助学生从实际问题中学习和思考，培养他们分析问题和解决问题的能力。
在解决问题的过程中，学生需要搜集信息、分析数据、评估证据、提出解决方案等，这些过程都需要他们进行批判性思考。
通过反复练习，学生可以逐渐培养出批判性思维的能力。
此外，教师还可以引导学生进行对立观点的比较和辩论。
通过将学生分为不同的小组，让他们就一个问题或者一个观点展开辩论。
在辩论的过程中，学生需要寻找证据支持自己的观点，同时也需要考虑对方的观点并进行反驳。
这样的辩论活动可以帮助学生提高批判性思维的能力，同时也可以培养他们的逻辑思维和口头表达能力。
在培养学生的批判性思考能力的过程中，教师还应该为学生提供一些相关资源和学习工具。
例如，教师可以引导学生阅读一些批判性思考方面的书籍、文章或者案例，让他们进一步了解和掌握批判性思维的方法和技巧。
同时，教师还可以推荐一些在线或者外部资源，如在线课程、网站或者社群，帮助学生拓宽他们的思维和知识视野。
除了教师的指导和引导，家长在家庭教育中也可以发挥重要的作用。
家长可以与孩子进行讨论和交流，鼓励他们有自己的独立思考，并提供一些挑战性的问题让他们思考和解决。
在课堂教学中培养学生的批判性思维是一项至关重要的任务，需要教师运用恰当的教学方法和策略，引导学生主动思考、质疑和探究，从而培养他们的批判性思维能力和创新精神。
以下是一些建议，以帮助教师在课堂教学中有效地培养学生的批判性思维。
一、明确批判性思维的概念与重要性批判性思维是指个体在面对问题时，能够运用逻辑思维、分析能力、判断力和创造力，对信息进行独立、客观、理性的思考和评估。
它能够帮助人们识别信息的真伪、判断观点的合理性、提出解决问题的策略，并在遇到新情境时做出明智的决策。
二、创设有利于批判性思维发展的教学环境1. 建立民主平等的师生关系：教师应尊重学生的个性差异，鼓励学生发表自己的观点和见解，允许他们在课堂上进行质疑和辩论，以营造一个宽松、自由的课堂氛围。
2. 激发学生的好奇心和探究欲：教师可以通过设计有趣的问题、引入生动的案例、提供丰富的学习资源等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲，使他们积极参与到课堂教学活动中。
三、运用多样化的教学方法培养学生的批判性思维1. 问题导向教学：教师可以提出问题，引导学生思考、分析和解决问题。
问题应具有开放性和探索性，能够激发学生的思维活力。
例如，在历史课上，教师可以提出“如何评价某一历史事件的影响？”这样的问题，引导学生从不同的角度进行分析和思考。
2. 案例分析法：教师可以选取具有代表性的案例，让学生分析、讨论和评价。
通过案例分析，学生可以接触到真实、具体的问题情境，学会如何运用批判性思维去解决实际问题。
3. 小组讨论与合作：教师可以组织学生进行小组讨论和合作学习，鼓励他们相互交流、辩论和协作。
通过小组讨论，学生可以学会倾听他人的观点、尊重他人的意见，并在求同存异的过程中发展自己的批判性思维。
四、培养学生的批判性思维技能1. 逻辑思维：教师应教授学生如何运用逻辑思维进行分析和推理，包括辨识事实、判断证据的真实性、评估论点的合理性等。
例如，在数学课上，教师可以引导学生运用逻辑推理来解决数学问题，提升他们的逻辑思维能力。
培养学生批判性思维的教学策略与方法教育的最终目标是培养学生具备批判性思维能力，使他们能够理性地分析和评估不同观点、解决问题，并作出独立的判断。
批判性思维是一种基于推理和逻辑的能力，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
本文将探讨一些教学策略和方法，以培养学生的批判性思维。
1. 引导学生进行思辨性讨论思辨性讨论是培养学生批判性思维的有效方法之一。
在课堂上，教师可以提出一个有争议的问题，让学生围绕该问题展开讨论，并提出自己的观点和理由。
教师应该充当引导者的角色，鼓励学生发表独立的见解，并引导他们从不同角度分析问题。
通过这种思辨性讨论，学生可以学会批判地思考，并学会更好地理解和评估不同观点。
2. 鼓励学生提出问题批判性思维需要学生主动地提出问题，质疑和追求真理。
在课堂上，教师可以鼓励学生提出问题，并对学生的问题进行引导和解答。
同时，教师也可以提出一些引发学生思考的问题，促使学生发散性地思考和探索。
通过这样的过程，学生可以养成批判性思维的习惯，并培养独立思考和解决问题的能力。
3. 提供真实世界的案例分析与抽象的概念相比，真实世界的案例分析更能激发学生的思考和兴趣。
教师可以选择一些与学生生活相关的案例，引导学生分析和评估其中的问题和解决方法。
通过案例分析，学生可以接触到真实的问题，培养批判性思维和解决问题的能力。
同时，案例分析也可以帮助学生了解不同观点和立场，培养学生辩证思维的能力。
4. 引导学生进行批判性阅读批判性阅读是培养学生批判性思维的重要途径之一。
教师可以选择一些具有争议性的文章或文本，引导学生进行批判性阅读。
教师可以提出一些问题，引导学生分析文章的观点、论证和证据，并评估文章的可信度和逻辑性。
通过批判性阅读的实践，学生可以提高阅读理解和批判性思维的能力，并培养独立思考和判断的能力。
5. 引导学生进行项目学习项目学习是一种主动性和合作性较强的学习方法，可以有效地培养学生的批判性思维。
教师可以组织学生进行小组项目学习，让学生自主选择课题，并提出问题进行调查和研究。
如何培养学生的批判性思维和创新能力？注意培养学生的批判性思维和创新能力：从课堂到实践的比较有效策略在信息爆炸的时代，批判性思维和创新能力已成为学生未来成功的关键。
作为教育工作者，我们有责任帮助学生掌握这两种技能，并在他们未来的学习和生活中发挥作用。
本文将探讨一些培养和训练学生批判性思维和创新能力的有效策略，从课堂教学到实践活动，为教育工作者提供可操作的方案。
一、课堂教学中的培养策略1. 鼓励发问和质疑：建立起积极的课堂氛围，鼓励和引导学生对任何内容表示不赞同并进行深入思考。
教师应扮演引导者的角色，引导学生思考问题的不同侧面，帮助和鼓励他们从不同角度提出问题和见解。
2. 构建批判性思维框架：教授学生批判性思维的工具和方法，例如苏格拉底式提问、证据评估、逻辑推理等，帮助他们分析信息、识别偏见、评估论据的有效性。
3. 鼓励观点交流：在课堂讨论中，鼓励学生分享不同的观点和想法，并进行理性辩论，注意培养学生尊重不同观点、包容差异的意识。
4. 应用案例分析和问题解决：采用案例分析和问题解决的教学模式，培养学生分析问题、寻找解决方案的能力。
鼓励学生思考问题的本质，提出创造性的解决方案，并进行可行性分析。
二、实践活动中的培养策略1. 项目式学习：通过参与项目式学习，学生需要独立参与研究、设计、实施和评估，培养他们分析和解决问题、团队合作、时间管理和资源整合的能力。
2. 创意比赛和竞赛：组织学生参与创意比赛和竞赛，增强学生的创新思维和创造力，同时培养学生团队合作、沟通能力和临场应变能力。
3. 社会实践和志愿服务：鼓励学生参与社会实践和志愿服务活动，培养他们的社会责任感，并在实践中锻炼批判性思维和问题解决的能力。
4. 跨学科学习：打破学科界限，鼓励学生进行跨学科学习，将不同学科知识和技能进行整合，培养学生的跨学科思维能力和创新能力。
三、家校合作的重要性1. 家长引导和鼓励：家长应积极引导孩子接受批判性思考和创新活动，例如阅读书籍、进行讨论、探索兴趣爱好等，为孩子的成长提供支持和鼓励。
培养学生批判性思维的教学策略引言：在当今信息爆炸的时代，学生所面临的问题和挑战越来越多样化。
为了帮助学生更好地应对这些挑战，培养他们的批判性思维能力变得尤为重要。
本文将探讨几种有效的教学策略，旨在帮助教师培养学生的批判性思维能力。
一、开展讨论和辩论讨论和辩论是培养学生批判性思维的重要手段。
教师可以通过提出开放性的问题或引入具有争议的话题，激发学生思考并展开讨论。
在讨论过程中，学生可以分享自己的观点，并通过与他人的对话与辩论来拓展思维。
教师应尽量保持客观中立的角色，引导学生进行深入的思考，并鼓励他们提出有力的论据和证据来支持自己的观点。
二、启发式问题引导启发式问题引导是另一种有效的教学策略，它能够激发学生的思维。
教师可以提出一系列有针对性的问题，引导学生进行推理和分析。
这些问题通常没有唯一的答案，鼓励学生自主探索和思考。
通过解决这些问题，学生将能够培养自己的批判性思维和问题解决能力。
三、案例分析和角色扮演案例分析和角色扮演是学生批判性思维培养的有效途径。
教师可以选取现实生活中的案例，要求学生分析和解决其中的问题。
通过分析案例，学生需要运用自己的批判性思维和判断力，找出问题所在并提出解决方案。
此外，角色扮演也可以让学生从不同的角度思考问题，培养他们多元化的思维方式。
四、评估和反思评估和反思是培养学生批判性思维的重要环节。
教师可以设计各种形式的评估任务，让学生对自己的思维过程和解决问题的策略进行反思。
通过评估和反思，学生可以发现自己的思维偏差和不足之处，并找到改进的方向。
教师应给予学生具体和有效的反馈，帮助他们不断提升批判性思维能力。
五、跨学科学习跨学科学习可以促进学生的批判性思维发展。
教师可以将不同学科的知识和技能进行整合，设计跨学科的学习任务。
这样的学习任务可以要求学生综合运用自己所学的知识和技能，解决现实生活中复杂的问题。
通过跨学科学习，学生能够培养综合思考和批判性思维的能力。
六、培养信息素养在当今数字化的时代，培养学生的信息素养对于批判性思维的培养至关重要。
如何培养学生的批判性思维与问题解决能力批判性思维和问题解决能力是在教育领域中非常重要的技能，它们不仅可以帮助学生更好地理解和应用知识，还能培养他们的创新能力和解决实际问题的能力。
本文将介绍一些培养学生批判性思维和问题解决能力的方法和策略。
一、培养学生的批判性思维能力1. 引导学生提出问题批判性思维的核心之一是学会提出问题。
教师可以通过启发式提问的方式引导学生思考，激发他们的好奇心，培养他们发问的习惯。
同时，也要鼓励学生勇于质疑，培养他们审视问题、质疑权威的能力。
2. 鼓励自主探究为了培养学生的批判性思维，教师应该提供一些自主探究的机会，让学生从不同的角度去思考问题，并找到解决问题的方法。
可以通过设置课堂讨论、小组合作等活动来激发学生思考和探索的欲望。
3. 培养学生的推理能力批判性思维离不开推理和逻辑思维能力的支持。
教师可以提供一些逻辑思维的训练，在解决问题的过程中引导学生进行逻辑推理，培养他们分析问题、拆解问题的能力。
4. 多样化的学习体验为了培养学生多元化的思维方式，教师可以利用多媒体、实验、实地考察等方式，让学生从不同的角度去学习和理解知识。
通过多样化的学习体验，学生可以培养批判性思维和创新思维。
二、培养学生的问题解决能力1. 问题情境化在教学中创造与现实生活相关的问题情境，让学生能够将所学知识应用到实际问题中。
通过解决实践问题，可以培养学生的问题解决能力和创新能力。
2. 启发式教学启发式教学是一种让学生在自主解决问题的过程中学习的方法。
教师可以提出一些问题，引导学生运用已有知识和技能来解决问题，并在解决问题的过程中加深对知识的理解和运用。
3. 团队合作学生在小组内合作解决问题，可以培养他们的合作意识和团队精神。
在设置小组活动时，可以合理分配角色和任务，让学生共同努力解决问题，并进行反思和总结。
4. 反思与评估问题解决过程中的反思与评估是培养学生问题解决能力的关键环节。
教师可以引导学生回顾整个解决问题的过程，分析问题解决的有效性，并给予适当的反馈和评价，帮助学生不断改善和提升解决问题的能力。
批判性思维教学法在当今快速变化的社会和知识经济时代，批判性思维能力的培养变得尤为重要。
教育者不断探索如何有效地将批判性思维融入教学中，以提高学生的分析、评估和创新解决问题的能力。
本文将探讨几种批判性思维教学法，并分析其应用和效果。
探究式学习探究式学习是一种以学生为中心的教学方法，强调通过提问和探索来促进学习。
教师在此过程中充当引导者的角色，鼓励学生提出问题、搜集信息、分析数据并形成结论。
这种方法能够有效提升学生的批判性思维能力，因为它要求学生主动思考而非被动接受知识。
案例研究案例研究方法通过引入具体的、实际的或虚构的案例，让学生在分析和解决问题的过程中运用批判性思维。
这种方法可以帮助学生理解理论与实践的联系，培养他们分析复杂情况和做出判断的能力。
案例研究通常涉及多学科知识，有助于学生建立跨学科的思维模式。
辩论与讨论通过组织辩论和讨论，教师可以激发学生的思考和批判性分析能力。
在这些活动中，学生需要提出论点、支持自己的观点、反驳对方观点并考虑不同的视角。
这种互动式的学习方式不仅能够提高学生的口头表达能力，还能增强他们的批判性思维和逻辑推理能力。
反思写作反思写作是一种鼓励学生对自己的学习过程进行思考的写作形式。
通过写日记、学习日志或反思报告，学生可以回顾自己的思考过程、评估自己的学习策略并从中吸取教训。
这种写作活动有助于学生发展自我监控的能力，提高他们的元认知技能，从而促进批判性思维的发展。
项目式学习项目式学习是一种综合性的教学策略，要求学生在解决实际问题的过程中应用所学知识和技能。
这种方法通常需要学生进行团队合作，设计并实施一个项目来解决一个复杂的问题。
在这个过程中，学生需要运用批判性思维来评估不同的解决方案、预测可能的结果并作出决策。
总结而言，批判性思维教学法的关键在于创造一个开放、互动和支持性的学习环境，鼓励学生主动参与和反思。
通过上述方法的应用，学生可以在多个层面上提高自己的批判性思维能力，为未来的学术和职业生涯打下坚实的基础。
批判性思维教学法运用策略与效果论文批判性思维教学法运用策略与效果论文摘要:本文以知识经济时代批判性思维教学方法的兴起为背景，探讨了在我国高校的劳动经济学课堂中采用批判式思维教学方法可以运用的策略，并进一步分析了影响运用效果的因素。
关键词:批判性思维;劳动经济学;三因素一、批判性思维理念的缘起及发展多年来，批判现行高校灌输式教育的批评之声不绝于耳，现行教育体制培养出的学生与实际产业需要的人才还有很大差距，尤其是在思维能力、学习能力与适应能力这些维度上，我们培养的学生还远远不能胜任职业发展和创新的需要。
由此可见，我们的教育方法还有许多需要革新和改变的地方。
20世纪70年代，发生在美国的批判性思维运动起源于对美国高等教育的反思，教育学者通过追踪美国的中小学和大学教育情况，发现了一个有趣的悖论。
随着越来越多的知识和信息充斥在课堂上，学生们所获取的知识比以往的年代要丰富许多，然后在实践领域的观察却发现在解决实际问题中这些学生的思考能力、实践能力和创新能力却反而逊于同等发展水平的其他国家，甚至劣于往届学生。
于是，学者们开始研究是什么影响了学生们的思考能力。
在这种背景下，批判性思维作为一种“对思维展开的思维”受到了美国全社会范围内的广泛关注。
进一步，社会学、历史、传播学和商务等学科将批判性思维素质的培养作为重要的培养目标之一。
在这种以培养批判性思维为目标的教育改革风潮中，美国大学的素质教育落到实处，且有了可以测试的量化指标。
这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。
本研究拟以此为背景，基于高校经济类课程探寻实施批判式思维教学方式的策略，旨在为加强我校本科生素质教育建设提供理论路径与方法创新。
二、批判性思维结构与理念ＲichardPaul的研究团队推进了批判性思维教学方法研究的进展，他所设计的“三因素”批判思维模式在实践中取得了令人满意的效果。
该研究团队认为批判性思维是一种独特、果断的思想，在这种思想中思考者系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效。
批判性思维教学的策略与挑战在当今的教育领域，培养学生的批判性思维能力已成为一项至关重要的任务。
批判性思维不仅有助于学生更深入地理解知识，还能帮助他们在面对复杂的现实问题时做出明智的决策。
然而，要有效地进行批判性思维教学并非易事，这其中既需要运用恰当的策略，也需要应对诸多挑战。
一、批判性思维教学的策略1、引导提问提问是开启批判性思维的钥匙。
教师在教学过程中，应鼓励学生多提问，无论是对所学的知识，还是对生活中的现象。
通过提问，学生能够主动思考，挖掘问题的本质。
例如，在教授历史事件时，教师可以引导学生提问：“为什么会发生这样的事件？”“如果当时的情况有所不同，结果会怎样？”这种提问式的引导能够激发学生的好奇心和探究欲。
2、案例分析选择具有代表性的案例进行分析是培养批判性思维的有效途径。
比如，在法律课程中，可以引入真实的法律案例，让学生分析各方的观点和证据，判断案件的结果。
在分析案例的过程中，学生需要收集信息、评估证据、考虑不同的观点，从而锻炼批判性思维能力。
3、小组讨论组织学生进行小组讨论能够营造活跃的思维氛围。
每个学生都有自己独特的观点和思考方式，通过小组交流，他们可以相互启发、相互补充。
在小组讨论中，学生需要清晰地表达自己的观点，倾听他人的意见，并对不同的观点进行分析和评价。
教师在这个过程中可以适时地给予引导和指导，确保讨论的方向和深度。
4、逻辑训练逻辑是批判性思维的基础。
教师可以通过专门的逻辑训练课程，教授学生推理、论证的方法和规则。
例如，让学生学习如何识别逻辑谬误，如何构建有效的论证结构等。
通过逻辑训练，学生能够更加严谨地思考问题，避免思维的混乱和错误。
5、多元视角的引入世界是多元的，问题也往往有多个视角。
在教学中，教师应引导学生从不同的角度看待问题，例如文化、历史、社会、经济等。
以文学作品的解读为例，不仅可以从作者的角度去理解，还可以从时代背景、读者反应等多个角度进行分析，从而培养学生的全面思考能力。
摘要本文以知识经济时代批判性思维教学方法的兴起为背景，探讨了在我国高校的劳动经济学课堂中采用批判式思维教学方法可以运用的策略，并进一步分析了影响运用效果的因素。
关键词批判性思维;劳动经济学;三因素一、批判性思维理念的缘起及发展多年来，批判现行高校灌输式教育的批评之声不绝于耳，现行教育体制培养出的学生与实际产业需要的人才还有很大差距，尤其是在思维能力、学习能力与适应能力这些维度上，我们培养的学生还远远不能胜任职业发展和创新的需要。
由此可见，我们的教育方法还有许多需要革新和改变的地方。
20世纪70年代，发生在美国的批判性思维运动起源于对美国高等教育的反思，教育学者通过追踪美国的中小学和大学教育情况，发现了一个有趣的悖论。
随着越来越多的知识和信息充斥在课堂上，学生们所获取的知识比以往的年代要丰富许多，然后在实践领域的观察却发现在解决实际问题中这些学生的思考能力、实践能力和创新能力却反而逊于同等发展水平的其他国家，甚至劣于往届学生。
于是，学者们开始研究是什么影响了学生们的思考能力。
在这种背景下，批判性思维作为一种对思维展开的思维受到了美国全社会范围内的广泛关注。
进一步，社会学、历史、传播学和商务等学科将批判性思维素质的培养作为重要的培养目标之一。
在这种以培养批判性思维为目标的教育改革风潮中，美国大学的素质教育落到实处，且有了可以测试的量化指标。
这将给我国对大学素质教育的思考提供必要的参照。
本研究拟以此为背景，基于高校经济类课程探寻实施批判式思维教学方式的策略，旨在为加强我校本科生素质教育建设提供理论路径与方法创新。
二、批判性思维结构与理念Ｒ的研究团队推进了批判性思维教学方法研究的进展，他所设计的三因素批判思维模式在实践中取得了令人满意的效果。
该研究团队认为批判性思维是一种独特、果断的思想，在这种思想中思考者系统、习惯地提出有关思维的智力标准，利用思维的构建，并根据思维构建的指导思想，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效。
在此界定的基础上，他构建了三因素批判思维教学方法模式，即推理元素、智力标准和智力特质三要素，每一构成要素都有各自的内涵和外延。
1．推理元素。
包含了八个部分1目的、目标或观念中必须的为思维所用的结论;2争论的问题或等待解决的问题;3各种不同的观点;4推理的观察范围;5推理的概念范畴;6假设;7暗示和后果;8推论和结论。
2．智力标准。
构成智力标准的核心要素是自我评价。
自我评价对教育的最大影响在于学生能够在较低的督促下产生高质量的思想成果，学生的行为能够对自己的道德问题更加全面地负责，对此，Ｒ提出了批判思维发展过程的理论模式，即通过批判思维教学方法可以使学生从没有反应的思想者到思想的主人，在此过程中，自我评价只有在较高的智力水平下才会出现。
3．智力特质。
一般来说，独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必须的，它是帮助学生在深知底细和不受主流影响的情况下，自由的确立自己的思想和价值体系，从而使自己变得更加成熟，思想变得更加开放。
这些智力特质包括1智力谦虚;2智力勇气;3智力同感;4智力正直;5智力坚持;6信仰意识;7公平意识。
本文拟围绕三因素以劳动经济学课堂为例探寻实施批判性思维的具体策略，并探索评估实施批判性思维的教学效果。
三、批判性思维教学方法在课堂的运用策略———以劳动经济学课堂为例目前，由于劳动经济学理论框架几乎全都建立在西方经济学的整体理论基石之上，经典教材与案例都遵循西方经济社会的思考逻辑与叙述套路。
在这种背景下，学生在课堂上很容易就陷入已有的知识框架，从而被动的进入知识灌输中，丧失独立思考和将理论概念与我国劳动力市场联系的能力。
因此，传统的教学方式不能让学生真正理解掌握劳动经济学课程作为民生经济学的真正内涵和价值所在。
借助批判性思维方法的理念和基本框架，我尝试了在劳动经济学课程的第四章－人力资本与第八章－就业中实践批判性思维的方法。
一实施环境准备为了保障批判性思维教学法的有效实施，我首先从以下几个方面进行了教学环境的准备。
1．准备好各种类型的提问，并营造师生互动的氛围批判性思维教学法的准确实施建立在一系列提问的基础上。
根据劳动经济学科的内容，我需要设置一些基本叙述式问题和开放式问题。
前者帮助学生获取学科的基础知识和技能，建立劳动经济学系统的知识体系。
后者锻炼学生思维，强化学生在已有知识体系上进行批判式的思维。
批判性思维是针对学生自身或者他人就特定情形得出结论的思考过程进行评估。
例如什么是就业的定义?学生能自己查询课本上的内容，并且复述出来。
这样的学习过程并不能确保他们掌握了就业的定义更不可能锻炼他们思维能力。
此时，教师还需要准备一些非结构化的开放式问题，也称作结构不良的问题。
如果不符合其中某个条件，他还可以视作就业吗?，16岁的乔治没有任何工作和收入，他平时会在父亲的农场帮忙，每周大概工作20个小时左右，请问乔治的劳动力市场状态是什么?，如果调查员入户时，被调查者不在家，应该向其家属设置问题。
总之问题设置批判性思维问题的思路有1引导学生进行因果推理，为什么?;2引导学生进行非演绎推理，从一般到特殊，从特殊到一般，基于类比的非演绎论证和从一般到一般的推理。
3引导学生识别现有理论中可能存在的谬误，例如稻草人谬误、虚假的两难境地等。
这些问题都能够推动学生在课堂上获得更高水平的认知，锻炼他们的批判性思维的能力。
2．组织多样的课堂形式，确保学生投入到思维锻炼中去在准备好提问的基础上，我们也需要通过多样的组织形式确保每位同学能够融入教师提问的情境中去思考，从而确保设置的问题能在批判性思维的养成过程中发挥出良好的效果。
批判性思维是一种难度很高，思维强度较大的思维方式。
因此在激发锻炼的过程中，教师可以采取变化多样的组织形式来推动学生进行思考。
1小组讨论式针对教师提出的问题首先可以采取以团队为单位的形式，让每个组员各抒己见表达对这一问题的认知。
接下来，要求组员选取其中某位感兴趣的成员的答案进行有针对性评价。
因为当我门对某位同学形成结论的逻辑进行评估时，就是在进行批判性思维。
最终由全体成员讨论得出一个团队认为的最优答案，并将它们认为有趣和有意义的讨论过程在全班同学面前进行展示。
2课堂写作批判性思维展示不仅可以借助语言表达，也可以展现在论文写作上。
与撰写著作不同，论文写作跟批判性思维更密切相关。
教师会提前指定论文由四部分构成陈述论题、表明对论题所持有的立场、提供支持立场的论证和对支持相反立场的论证展开反驳。
3．引导学生完成知识的迁移过程。
劳动经济学属于应用经济学，是与实践结合紧密实用性很强的学科。
因此，在此课堂上实施批判性思维的目的不仅是解答课堂与书本上的理论问题，更是希望学生能够具有将现有理论与我国劳动力市场多种实践结合，解释现有问题并尝试提出解决方案。
因此教师需要在课堂创设案例情境，促进批判性思维技能的迁移。
二实施策略根据以上所提到的批判性思维的理念和结构，我在课堂上具体实施了以下几种批判性思维培养策略。
1．选取讨论主题。
为了能够达到锻炼批判性思维能力的需要，教师选取的问题最好具有一定的争论性，在理论和实践届还未达成一致或者具有最新进展。
例如，在学习劳动经济学课程第四章《人力资本理论》之后，教师可以要求每位同学根据自己对人力资本内涵的基本理解列出一个在现实生活中能自己观察得到，但与传统人力资本概念不符或有冲突的问题，然后，教师可以根据同学们提出的问题，在先行审视的基础上，实施澄清和淘汰过程，最终为本章保留2－3个难点和重点问题。
设置20分钟的思考时间后，安排学生进入到小组讨论环节。
2．撰写思考提纲，引导学生针对问题的正反两面搜集和思考所有可能的原因。
如上所述，论文写作是养成批判性思维的良器。
例如在劳动力需求这一章，教师可以安排学生写一篇关于最低工资对就业的影响的研究综述，要求学生在综述正反两种不同的观点的基础上，做出自己的评价并阐述自己的观点。
现有理论界对这个问题的争论很大，有许多实证研究支持正向影响，也有一些例子展示了最低工资对就业的负面影响。
在文献搜索过程中，学生理所当然的会接触到正反两个方面的论述，在这种争论中开始尝试批判性的思考，并且寻找自己的观点。
3．在课程前后，引导学生做学习计划和课后评估，并引导他们认识自己的进步。
在第四章人力资本的学习中，我们提出关于人力资本投资收益率如何核算的问题，要求学生在学习课程之前提出自己的计算方法，对该种方法存在哪些困惑和质疑，希望在课程中获得哪些更新。
在学习过人力资本投资收益率的计算方法后，让学习运用新方法重新作出计算，并对比前后两种思路的差异。
这种方式，可以让学生对自己之前的思维进行评估，引导他们观察批判性思维是如何融入理论知识，为自身带来改变的。
当直观的结果展现在面前的时候，学生对批判性思维的学习会更感兴趣并收获成就感。
4．重视知识总结，在课程结束时要求学生用最简洁的语言总结今日所得。
批判性思维是一种对思维的锻炼，归纳和总结能力就是一种高强度和高复杂程度的思维历练。
在每章课程结束之后，教师可以要求学生用最简洁的语言，最好是一句话来概括本章内容。
浮于表面的理解是无法很好的完成这项总结工作的，并且信息时代的来临，使得学生很轻易的就获得许多类似的总结性语句，思维锻炼少之又少。
因此这项总结工作能够很好的推动学生思考与深入理解，将现有知识与过去的知识进行连接，收获新的知识点。
5．针对问题要求学生利用写作思考活动写出书面的评论和反证短文。
写作是培养思维能力最有效的工具，因为写作会促进人们去阅读、浏览数据库和探索自己感兴趣的问题。
例如，在人力资本章节我曾要求学生写一篇关于传统人力资本的局限性的短文。
此外，结合创造性思维的训练，学生可以及时调整他们之前谈论的观点或设定的规则和环境。
6．选取好的案例，撰写讨论提纲，引导学生进行案例讨论。
案例教学法是现今大学课堂广泛使用并广受好评的方法，优点是可以引导学生快速进入一个实际情景，理解、分析和运用所学的理论。
案例越真实包含细节越可以带领学生进入情景，并且引导他们进入到一个复杂的真实世界中去思考和讨论。
因此，我们常常选取劳动力市场上正在发生的前沿问题，作为课题分析的案例。
同时，好的案例还应该具有开放性，即学生可以通过自己的检索和资料收集，进一步了解案例发生的背景和其他相关细节，促使他们在足够真实和复杂的情境中作出思考提出对策。
此外，为了让学生能够快速融入情境，找到思考方向，教师还必须事先准备好案例讨论的切入口和方向，避免学生盲目的在案例中寻找答案。
最后，教师还应该给学生一个有限的时间和完成案例汇报的基本格式，对案例讨论的最终成果进行控制，保证每个成员都能在这样的情境学习中有所收获。
7．逆向分析思考。
美国的教育学者已经发现，逆向分析思考策略是培养学生批判性思维非常容易和可行的方法。
