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主要参考文献①Anderson, J. R. (1980). Cognitive Psychology and its Implications.San Francisco: W. H. Freeman.Anderson, J. R. (1983). The Architecture of Cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press.[古希腊]亚里士多德.形而上学.吴寿彭译.北京：商务印书馆，1959奥苏伯尔等.教育心理学：认知观点.余星南等译.北京：人民教育出版社，1994年Baltes, P. B., Reese, H. W., Lipsitt, L. P. Life-span developmental psychology. Annual Review of Psychology, 1980, 31: 65-110.北京大学哲学系外国哲学史教研室.西方哲学原著选读.北京：商务印书馆，1981陈会昌.道德发展心理学.合肥：安徽教育出版社，2004陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）.北京：北京师范大学，2007陈琦，刘儒德.教育心理学（第2版）.北京：高等教育出版社，2011陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析.华东师范大学学报（教育科学版）.1998，（1）陈秋平，尚荣译注.金刚经·心经·坛经.北京：中华书局，2007董奇，申继亮.心理与教育研究法.杭州：浙江教育出版社，2005Dennis Coon.心理学导论——思想与行为的认识之路.郑钢等译.北京：中国轻工业出版社，2004爱因斯坦.爱因斯坦文集（第3卷）.许良英等编译.北京：商务印书馆，1979M.艾森克.心理学——一条整合的途径（上，下册）.阎巩固译.上海：华东师范大学出版社，2000方富熹，方格.儿童发展心理学.北京：人民教育出版社，2005冯契.冯契文集（第1卷）.上海：华东师范大学出版社，1996冯忠良等.教育心理学（第2版）.北京：人民教育出版社，2010R．M．加涅.学习的条件和教学论.皮连生，王映学，郑葳等译.上海：华东师大出版社，1999高觉敷，叶浩生.西方教育心理学发展史.福州：福建教育出版社，1996[美]理查德·格里格，菲利普·津巴多.心理学与生活（第16版）.王垒等译.北京：人民邮电出版社，2003谷振诣，刘壮虎.批判性思维教程. 北京：北京大学出版社，2006.郭本禹.当代心理学的新进展.济南：山东教育出版社，2003郭秀艳.实验心理学.北京：人民教育出版社韩愈.韩愈全集.钱仲联，马茂元点校.上海：上海古籍出版社，1997汉语大字典编辑委员会编纂.汉语大字典（第二版九卷本）. 成都：四川出版集团·四川辞书出版社，武汉：湖北长江出版集团·崇文书局，2010.[美]霍尔等.道德教育的理论与实践.陆有铨等译.杭州：浙江教育出版社，2003何怀宏.良心论——传统良知的社会转化.上海：三联书店上海分店，1994黄光国.知识与行动：中华文化传统的社会心理诠释.中国台北：心理出版社有限公司，1995黄希庭.心理学与人生.广州：暨南大学出版社，2005①此参考文献的排序规则主要有二：先按论著作者姓名的拼音字母或英文字母顺序排列；若有二部（篇）以上的书籍（论文）属同一个作者，再按论文或书籍公开发表或出版时间的先后次序排列。
逻辑学参考书目1、金岳霖：《逻辑》，北京：三联出版社，1962；商务印书馆，1937。
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14、宋文淦著：《符号逻辑基础》，北京：北京师范大学出版社，1993。
15、普通逻辑编写组编：《普通逻辑》，上海：上海人民出版社，1993。
16、周礼全主编：《逻辑：正确思维和有效交际的理论》，北京：人民出版社，1994。
17、王雨田、吴炳荣著：《归纳逻辑与人工智能》，上海：中国纺织大学出版社，1995。
18、桂起权等著：《机遇与冒险的逻辑：归纳逻辑与科学决策》，东营：石油大学出版社，1996。
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20、蔡曙山著：《言语行为和语用逻辑》，北京：中国社会科学出版社，1998。
功能运动学批判性思维苏格拉底说，未经审视的生活是不值得过的。
苏格拉底审视生活的方法，在今天被发展为一种叫做批判性思维的思想体系，成为当代社会理性思想的基础。
20世纪80年代以来，美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、菲律宾，甚至委内瑞拉，都把“批判性思维”作为高等教育的目标之一，开设专门课程进行教学。
华中科技大学前校长李培根院士多次强调，必须在大学教育中融入批判性思维，他说马克思主义的精髓就是批判性思维，而当批判性思维与科技相结合，则是创新创造的来源。
批判性思维是一个威力巨大的思维工具，一旦掌握，就能爆发无穷的力量。
这篇文章就专门讲述到底什么是批判性思维，它的核心和本质是什么。
下面是批判性思维主要概念的思维导图。
批判性思维主要概念一、真实世界的信息传播谬误要从本质上理解批判性思维，就必须明白在真实世界，信息是如何产生和传播的。
简单来说，信息会在传播者的传播下，经过传播媒介，到达接收者。
传播者、传播媒介和接收者是信息传递的三要素。
理想情况下，原始信息应该准确、无误地从传播者、传播媒介，到达接受者，如下图。
遗憾的是，这种理想情况，在现实世界中几乎不会发生！信息在现实世界中的传播，由于天生的局限性，必然会损耗、失真，甚至失实。
1、传播者的局限性传播者作为信息传播的源头，本身就有非常大的局限性。
即使传播者本身是权威人士，由于客观的知识盲区和主观的思维偏见，也相当大概率会出现信息谬误。
这样的权威人士包括但不限于孔子、亚里士多德、耶稣、牛顿、爱因斯坦、爱迪生……历史上所有鼎鼎大名的人物，其学术和言论都能找出一些瑕疵。
正因为权威本身的不完善性，独立思考便成为我们这个时代最重要的能力素质之一。
2、传播媒介的局限性信息在传播媒介发生失真和失实，是每天都在发生的事情，几乎是一种必然。
很多媒介本身是希望如实公正地传播信息的，但其很难获取完整信息的客观条件和媒介本身的偏好，会让信息发生畸变。
由于现代媒介系统的发达，信息往往会经数个节点，发生多次传播。
思辨的力量作者：郑松来源：《东方教育》2017年第09期（宁波市镇海蛟川书院）摘要：概述批判性思维的含义及在初中英语教学中培养学生的批判性思维的必要性。
结合初中英语阅读教学现状及存在的问题，提出在教学中培养学生批判性思维的具体策略为创设真实的语言情境，激发学生探究质疑；有效使用“问题链”，引导学生深入思考；巧妙使用思维导图，帮助学生构建思维框架；鼓励大胆质疑，培养批判性思维。
指出教师在教学中注重培养学生的批判性思维，有助于提高学生的思维品质和思维能力，提升英语学科的育人价值。
关键词：核心素养；批判性思维；策略；育人价值一、批判性思维的涵义批判性思维是指人们对事物及其关系的判断。
在英语阅读学习中，更多地是指学生能够通过主动思考对所学知识进行个人判断、做出合理决策的思维。
刘儒德教授认为：“批判性思维是指对所学东西的真实性、精确性、性质与价值等方面做出个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策。
”英语教学是要教会学生在日常生活中实际运用，这就需要注重对学生批判性思维的培养。
二、初中英语阅读教学现状当前，初中英语阅读教学仍然存在诸多问题，且很多学生的阅读能力尚未达到教学大纲的要求。
英语阅读教学处于低效的困境，主要是因为当前的教学重语法而轻语篇，重知识而轻学法指导，忽略了对学生思维能力的培养。
在教学过程中，学生一般都是无条件地接受阅读内容和教师讲授的知识，不对信息进行分析、质疑，且很少有独到见解，这种教学模式很难取得较为理想的教学效果。
同时，在一定程度上阻碍了学生批判性思维的发展，不利于人才的培养。
三、初中英语阅读教学中学生批判性思维的培养策略对于初中英语教师来说，提升学生的思维能力已经不是一个陌生的概念。
那么，在英语教学中如何对学生进行批判性思维的培养呢？以下笔者结合一堂八年级课外阅读课的教学片断来探讨在阅读教学中如何培养学生的批判性思维。
（一）学习先进的教育理论，转变阅读教学观念在初中英语阅读教学中，教师要加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，自觉把新的教学模式引入课堂，运用新的教学方法和策略，设计活动任务，活跃课堂气氛，注重培养学生的批判性思维，使学生具备一定的批判意识、问题意识，能独立思考、独立判断，能多角度地、辩证地分析问题、做出选择和决定。
广东省2025届备战高考高三模拟考试语文试卷及答案一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：多数学生认为，小组学习是最有趣的学习方式，而认识假设是一项困难又矛盾的任务，我们难免用自己的思维框架来认识自己的思维！然而，借助朋友和同事来认清自己的假设，存在一个问题：同他们交流只会形成一个封闭环，不断肯定同样的偏见和刻板印象。
因此，作为老师，在设计小组学习活动时，要确保你设计的活动能提供一些让学生感到吃惊的信息、问题或思考角度。
据学生反映，最有效的学习活动是那些一开始就把基本准则说清楚、理解清楚，把焦点放在批判上的活动。
（摘编自布鲁克菲尔德的《批判性思维教与学》）材料二：批判性思维有两个特征：第一，它首先善于对通常被接受的结论提出疑问和挑战，而不是无条件地接受专家和权威的结论；第二，它又是用分析性和建设性的论理方式对疑问和挑战提出解释并做出判断，而不是同样接受不同解释和判断。
把这两个特征结合在一起，批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果。
在这个意义上，“批判性”不是“批判”，因为“批判”总是否定的，而“批判性”则是指审辩式、思辨式的评判，多是建设性的。
从教育的角度看，批判性思维的第一层次是一种能力、有别于知识。
批判性思维能力不是指学科知识，而是一种超越学科，或是说适用于所有学科的一种思维能力，也称为可迁徙能力。
这种能力与形式逻辑和非形式逻辑以及统计推断有关。
批判性思维还有一个更重要的层次，它是一种思维心态或思维习惯，也称之为心智模式。
这个层次超越能力，是一个属于价值观或价值取向的层次。
批判性思维的心智模式是成长型心智模式，就是一种开放式的思维习惯，不断拓宽思维范围。
如果说批判性思维作为一种能力更多地是关于“如何思考”，那么批判性思维作为一种思维心态或思维习惯更多地是关于“思考什么”和“问为什么”。
08十多年前，网上流传着一个“经典”段子——某国际学校的老师出了一道开放性问题：“你对其他国家的食物短缺问题有什么自己的看法？”非洲学生问：什么叫食物？欧洲学生问：什么叫短缺？美国学生问：什么叫其他国家？中国学生则问：什么叫自己的看法？这个段子一定程度上反映出很多人对中国学生的固有印象：“缺乏独立思考”“批判性思维能力薄弱”。
十多年间，加强对我国学生批判性思维培养的呼吁不断。
特别是近年来，伴随着“从单纯的知识传递到全面培养学生关键能力”的教育转向，批判性思维作为关键能力之一，愈发受到重视，义务教育及高中课程标准等文件里，亦提出了相关要求。
但是，作为自带抽象属性的概念，于广大中小学教育者而言，批判性思维教育亟须走向落地的具象化。
“看见”批判性思维“五六年前，批判性思维这个词，很多人都不太愿意说。
”加拿大麦克马斯特大学哲学博士、华中科技大学创新教育与批判性思维研究中心客座教授董毓自20世纪80年代末就开始在西方学习和研究批判性思维，近年来他感受到，批判性思维逐渐在中国的基础教育领域被接纳、被正视，成为一个可以被讨论的词。
不少一线教师也在教学实践中遭遇与批判性思维的“正面交锋”。
不久前引发热议的小学生辣评牛郎织女“耍流氓”“恋爱脑”让老师哭笑不得一事就可被视为一例。
来自山东省新泰市第二中学的语文教师靳顺高也遇到过类似的情境——在学习某作家的名作《百合花》一课时，有学生提出疑问：小通讯员为了救担架工奋不顾身扑在手榴弹上牺牲了，但小说接下来却描写通讯员“脸色灰黄”“安详地合着眼”，肩头露着大洞，新媳妇“解开他的衣服”“给他拭着身子”。
身体被炸的伤害难道视而不见？最后竟还为他缝补肩头的破洞。
要缝补的话，首先也应是被炸烂的胸部或腹部吧？对于学生找出的这一“漏洞”，靳顺高顺势利导，组织学生观看了根据小说改编的电影，通过对比小说和电影对一些细节、情节的不同处理，探讨了文中不合逻辑之处。
“课堂上的质疑和生成是很好的东西，我们完全没有必要慌乱。
《科学家的思维方式：给孩子的24堂思维启蒙课》阅读记录目录一、内容描述 (2)1. 阅读的重要性 (2)2. 科学家思维的价值 (4)二、科学家的思维方式概述 (5)1. 观察与提问 (7)2. 假设与验证 (8)3. 归纳与演绎 (9)4. 系统性思考 (11)5. 创新与批判性思维 (12)三、科学家的思维习惯培养 (13)1. 培养观察力 (15)2. 提升提问能力 (15)3. 学会批判性思考 (16)4. 培养创造性思维 (17)5. 强化系统性思考 (18)四、科学家的思维工具运用 (20)1. 思维导图 (21)2. 元认知策略 (23)3. POMS心理量表 (23)五、科学家的思维挑战与应对 (25)1. 处理信息过载 (26)2. 抵御偏见与刻板印象 (28)3. 突破思维定势 (29)4. 应对复杂问题 (30)5. 保持好奇心与持续学习 (31)六、科学家的思维方式在日常生活中的应用 (32)1. 解决实际问题 (33)2. 改进决策过程 (34)3. 提升创新力 (35)4. 增强团队协作 (35)5. 谋求可持续发展 (37)七、结语 (38)1. 培养科学思维的意义 (39)2. 激发孩子的潜能与创造力 (40)3. 为未来社会储备人才 (41)一、内容描述《科学家的思维方式：给孩子的24堂思维启蒙课》是一本旨在启发孩子思维方式的教育书籍，全书通过24个精心设计的主题，引导孩子探索科学的奥秘。
书中内容丰富多样，涵盖了科学各个领域，如物理、化学、生物等基础科学知识，同时也涉及了心理学、哲学等社会科学领域。
每个主题都以一个引人入胜的故事或问题作为开篇，激发孩子的好奇心和探索欲。
除了知识讲解外，书中还强调了科学思维的重要性，教导孩子如何运用批判性思维、创造性思维和逻辑思维解决问题。
通过丰富的实例和案例分析，孩子们可以更好地理解科学原理，培养自己的科学素养和创新精神。
《科学家的思维方式：给孩子的24堂思维启蒙课》还强调了科学精神的重要性，鼓励孩子们勇于质疑权威，不断追求创新和进步。
逻辑思维与批判性思维的关系引言逻辑思维和批判性思维是人类思维能力的两个重要方面。
逻辑思维强调的是推理和分析的能力，而批判性思维注重对问题的评估和解决的能力。
虽然两者有一定的差异，但它们又密切关联，相互促进。
本文将探讨逻辑思维和批判性思维之间的关系，并提供一些培养这两种思维能力的方法。
逻辑思维的定义逻辑思维是指在推理和分析问题时运用正确的逻辑规则，从而得出合理结论的思维过程。
逻辑思维要求我们用规范的方式进行思考，遵循一定的推理规则，从已知的事实和假设中推导出更深层次的认识。
逻辑思维强调的是思维的严密性和合理性。
它要求我们能够正确地理解问题，确定问题的前提和目标，遵循逻辑规则进行推理，从而得出正确的结论。
逻辑思维是科学研究、数学、哲学等领域重要的思维方式。
批判性思维的定义批判性思维是指对问题进行深入分析和评估的思维过程。
批判性思维要求我们能够有独立的思考能力，不轻易接受他人的观点，而是用批判的眼光审视问题，明辨是非，做出合理的判断。
批判性思维强调的是思考的深度和广度。
它要求我们不仅要了解问题的表面现象，还要深入思考问题的本质和背后的原因。
批判性思维要求我们有辩证的思维能力，能够从不同角度、不同层面去理解和解决问题。
逻辑思维与批判性思维的关系虽然逻辑思维和批判性思维是两个不同的思维方式，但它们之间存在密切的联系和相互促进的关系。
首先，逻辑思维是批判性思维的基础。
要进行批判性思维，需要有一定的逻辑推理能力。
只有在逻辑上正确分析问题，才能进行有效的批判。
逻辑思维是批判性思维的基石。
其次，批判性思维可以完善逻辑思维的不足。
逻辑思维强调逻辑推理的正确性，但有时候过于追求严密的逻辑可能会忽略问题的其他方面。
而批判性思维则能够帮助我们从不同角度进行思考，发现问题的潜在缺陷，提出新的思考方式。
另外，逻辑思维和批判性思维都是培养和发展的能力，需要不断实践和锻炼。
通过不断学习和练习逻辑思维和批判性思维，可以提高自己的分析和判断能力，从而在解决问题和决策过程中更加得心应手。
逻辑学参考书目1、《逻辑：正确思维和有效交际的理论》，周礼全主编，人民出版社1994年版；2、《辩论与论辩》，[美]奥斯丁·J·弗里莱着，河北大学出版社，1996年版；3、《逻辑学》，宋文坚主编，人民出版社1998年版；4、《论证与分析：逻辑的应用》，谷振诣着，人民出版社2000年版；5、《逻辑学导论》，彭漪涟主编，华东师大出版社2002年版；6、《逻辑学是什么》，陈波着，北京大学出版社2002年版；7、《智能滑板·逻辑智力题》，余式厚编着，上海文化出版社，2003年版；8、《法律逻辑学》，雍琦主编，法律出版社2004年版；9、《逻辑学：推理和论证》，刘江编着，华南理工大学出版社2004年版；10、《趣味逻辑》，彭漪涟、余式厚着，北京大学出版社，2005年版；11、《法律逻辑学案例教程》，王洪主编，知识产权出版社2005年版；12、《批判性思维》，武宏志、刘春杰主编，陕西人民出版社2005年版。
13、《批判性思维教程》，谷振诣、刘壮虎着，北京大学出版社2006年版；14、《论辩巧智：有理说得清的技术》，[荷]弗兰斯·凡·爱默伦等着，熊明辉等译，新世界出版社2006年版；15、《逻辑学基础教程》，袁正校主编，高等教育出版社，2007年版；16、《法律逻辑教与学》，雍琦、金承光主编，法律出版社，2007年版；17、《法律专业逻辑学教程》，张晓光主编，复旦大学出版社，2007年版；18、《法律逻辑学基础》，孔庆荣主编，中国法制出版社，2007年版；19、《法律的逻辑》，[美]鲁格罗·亚狄瑟着，唐欣伟译，法律出版社，2007年版；20、《逻辑学导论》，[美]柯匹、科恩着，张建军等译，中国人民大学出版社，2007年版。
轻松学会独立思考——批判性思维智慧树知到课后章节答案2023年下西安欧亚学院西安欧亚学院第一章测试1.批判性思维主要包括批判精神和（）？A:批判手段 B:批判技能 C:批判定义 D:批判特点答案:批判技能2.“批判精神”的表现是什么？（）A: 自我批判 B:任意批判 C: 善于批判 D:勇于批判答案:勇于批判3.“批判技能”的表现是什么？（）A:反思批判 B:善于批判 C:理性批判 D:勇于批判答案:善于批判4.“做什么事情都讲道理”符合批判性思维的哪一特征？（）A:善于反思B:善于批判 C:尊重理性 D:勇于批判答案:尊重理性5.以下哪种表现不属于“好的问题解决者”？（）A:简化问题的复杂度B:尝试通过第一印象判断而不是真正验证自己的想法C:找到问题的主要矛盾D:把一个大问题分解成几个小问题，并尝试开始验证自己的想法答案:尝试通过第一印象判断而不是真正验证自己的想法第二章测试1.请从以下选项中选择合适的答案填在括号中：“问题决定思维的（），目的控制着思维的（）。
——《我们怎样思考》”。
A:走向结果B:结果走向C:目的过程D:过程目的答案:目的过程2.“我唯一知道的就是我一无所知。
”这句话是谁说的？（）A:苏格拉底B:亚里士多德 C:柏拉图答案:苏格拉底3.我们一般把问题定义为什么样的事情？（）A:处于争议中的B:尚未得到解决的C:存在分歧的D:有待辩论的答案:处于争议中的;尚未得到解决的;存在分歧的;有待辩论的4.“香草味的冰淇淋和巧克力味的冰淇淋哪个更好吃？”这个问题属于哪一类问题？（）A:基于事实的问题B:基于个人偏好的问题C:基于判断的问题答案:基于个人偏好的问题5.有哪些因素会影响我们的自我观察？（）A:光线、地理位置等物理因素 B:专家的言论 C:注意力是否集中 D:情绪答案:光线、地理位置等物理因素 ;专家的言论;注意力是否集中;情绪第三章测试1.以下哪些数据使用手段属于误导大众的手段？（）A:不提供数据的准确定义 B:只选择对自己有利的数据 C:假借权威发布不实数据 D:用相对值代替绝对值答案:不提供数据的准确定义;只选择对自己有利的数据;假借权威发布不实数据;用相对值代替绝对值2.在一项调查中，如果组织方推导出的结论仅仅是从10个人中推导出来的，那么这种具有欺骗性的数据方法是哪一种？（）A:用有限取样数据推导出不客观的结论B:假借权威发布不实数据C:用相对值代替绝对值D:不提供数据的准确定义答案:用有限取样数据推导出不客观的结论3.谷歌、必应、百度、搜狗，这些搜索引擎都属于哪一类？（）A:学术类搜索引擎B:综合类搜索引擎答案:综合类搜索引擎4.如果我们需要精确地在某个网站上找到某种产品的信息，那么我们需要使用哪一种搜索语法？（）A:组合关键词B:使用intitle语法C:使用site语法答案:使用site语法5.在张志和黄鑫老师所著的书籍《轻松学会独立思考》中认为，搜商至少包括哪三种能力？（）A:能够利用互联网快速筛选出自己需要信息的能力B:能够利用互联网快速辨别信息真伪的能力C:能够在互联网上快速传播信息的能力D:能够保护自己隐私信息的能力答案:能够利用互联网快速筛选出自己需要信息的能力;能够利用互联网快速辨别信息真伪的能力;能够保护自己隐私信息的能力第四章测试1.SWOT分析法中的W是指（）？A:劣势B:威胁C:优势D:机会答案:劣势2.PMI思考法中的P是指（）？A:优点B:兴趣点C:缺点答案:优点3.SMART原则中的T是指（）？A:可衡量B:可实现C:具体性D:相关性E:时限性答案:时限性4.黄金圈法则提出思考的顺序是（）？A:What—How—WhyB:Why—How—WhatC:How—What—Why答案:Why—How—What5.讲故事之SCQA法则中，C是指（）？A:情境B:回答C:冲突D:问题答案:冲突第五章测试1.下列关于不当类比的定义说法正确的是（）A:不当类比是根据两类事物的某些属性相同而推断出另一种属性也相同，可以由已知探求未知，提供新结论。
批判性思维与论证的关系
批判性思维与论证一直是相互关联的。
批判性思维是科学思维中重要的组成部分，强调采取正确的态度进行全面的判断，而论证把这一正确的态度落实在实践之中，用实证的方式证明自己的任何观点都是正确的。
在任何学科中，实现真正的学术成就，比起仅仅依赖单调乏味的陈述，更加重要的是建立理论论证，以及用批判性思维分析该理论是否合理。
坚持批判性思维，可以更好地检验和审视自己提出的观点和论断是否站得住脚，能否用理性去论证。
对于学者而言，其最终目标应该是把思维方法作为基础，将其转变为具有科学性的资源，使判断成为可控的和可操作的活动。
如果一份论文中仅仅存在着大量的引用和索引，但没有批判性思维的运用，那么这份论文的可靠性和可信度会明显降低。
毕竟，真正新颖的见解和具体的分析结果都是基于自己批判性思维和充分论证的结果，才能够通过科学方法来检验其实证可行性。
总而言之，永远记住：批判性思维与论证之间存在着深刻的关系，毕竟，它们是完成正确表达思想和观点的必备组成部分。
只有在批判性思维和论证的互相配合下，研究材料和论断才可能正确地检验和落实。
借助可视化导图，培养高阶思维能力作者：***来源：《小学教学参考(语文)》2022年第01期[摘要]思维是语文核心素养的重要内容之一。
第三学段的阅读教学，要重视学生高阶思维能力的培养。
在课堂上，教师可运用双气泡图、鱼骨图、树状图、坐标图、蝴蝶图、金字塔图等图示，实现思维从抽象到具象、从模糊到清晰的目标，有效提升学生的分析性思维、创造性思维、批判性思维等高阶思维，培养学生分析整合、创新求异、批判质疑的综合思维能力。
[关键词]高阶思维;可视化导图;阅读教学[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）01-0039-03思维是语文核心素养的要素之一，它有低阶和高阶之分。
心理学家一般把识记、理解、应用等层次的思维划分为低阶思维，把分析、评判、创造等层次的思维划分为高阶思维。
高阶思维是提升学生语文核心素养的关键要素之一。
阅读教学中，创造性地利用图示等可视化思维工具能转变思维过程，将隐形的思维变为可视的、能引起学生兴趣的思维，有助于增强学生的分析整合能力，培养学生的发散性思维，形成全面辨析事物的思维模式，最终发展学生的高阶思维能力。
一、指向分析整合的图示运用分析整合能力是分析性思维的突出表现。
培养学生的分析性思维，就要通过综合运用分析、判断和比较等方式，客观理性地解读文本;就要通过认识事物或现象的区别与联系，理解文本的深刻内涵，细致地寻找问题的主线，并以此解决问题。
在课堂上，教师可利用双气泡图和鱼骨图等图示，引导学生对文本结构进行分析、对知识内容进行梳理整合，让学生走进文本的深处。
（一）利用双气泡图分析问题分析是将材料分解为几个部分，探讨各个部分之间的联系以及每部分与总体结构之间的联系的一种思维方式。
教师可引导学生通过比较、推理等方式分析问题、解决问题，让学生形成较为系统的、立体的思维模式。
美国教育家布鲁纳认为：知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。
谷振诣：批判性思维与思维基本功标签：批判性思维●谷振诣演讲人：谷振诣1962年生于内蒙古赤峰。
中国青年政治学院教授，从事逻辑学、批判性思维和思维方法论的教学与研究。
代表著作：《论证与分析：逻辑的应用》（人民出版社，2000）、《批判性思维教程》（北京大学出版社，2006）。
帕特里克·赫尔利《简明逻辑学导论》（世界图书出版公司，2010），译者之一。
时间：2月20日地点：中国青年政治学院职业棋手与业余棋手有一个重要的差别：职业棋手非常注重基本功训练，要花大量时间对基本功进行高强度和系统性的训练，因而都有过硬的基本功；业余棋手通常不注重基本功训练，偶尔练一练，训练的强度和系统性也不够，因而总是不能与职业棋手相匹敌。
大学生是职业的学习者，职业的学习者不是知识的储存者和复述者，而是积极主动的思考者。
职业的思考者必须练好思维基本功，批判性思维（CriticalThinking）就是一项非常重要的思维基本功。
宽容原则中立原则十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。
”谈到批判，总要有一个批判的对象，也就是批判什么；还要有一个批判的标准，也就是依据什么来批判；当然，批判是有目的的。
如果对批判的对象一无所知或一知半解，那就不具有批判的资格。
因而，批判首先意味着准确和充分地理解批判的对象。
在这方面，批判性思维坚持理解的宽容原则，也就是以合理性的最大限度理解批判的对象。
宽容原则限制批判者对所批判的对象进行歪曲的或者片面的理解，要求批判者具有公正、准确的理解能力。
任何批判都会预设一个或多个标准。
批判的标准可分为两类：一类是立场性标准；另一类是中立的标准。
《孟子·滕文公下》说：“杨氏为我，是无君也。
墨氏兼爱，是无父也。
无父无君，是禽兽也。
”杨朱“为我”的观点，主张尊重个体生命，不做自伤其生的事情，也反对他人对自己的伤害和侵夺。
墨翟“兼爱”的观点，主张普遍平等地爱人，不受等级贵贱和血缘亲疏的局限。
孟子对杨、墨的批判，依据的标准是立场性的，以儒家有差等的人伦之爱为标准，对杨、墨的观点进行批判。
立场性批判通常不能解决争议，易于陷入“公说公有理，婆说婆有理”的境地。
苏格拉底在临终前面临三项指控：腐蚀青年；崇拜新神；不崇拜城邦诸神。
苏格拉底不清楚第三项指控的确切意思，请法官美勒托为他澄清一下，美勒托说：这项指控意为苏格拉底是彻底的无神论者。
苏格拉底说：倘若如此，那第二项指控就不能成立。
由于“苏格拉底是彻底的无神论者”与“苏格拉底崇拜新神”相互矛盾，其中必有一个不能成立。
苏格拉底对美勒托的批判，以逻辑学的矛盾律为标准，这种标准是中立的，也就是控辩双方都认同的标准。
批判性思维坚持批判的中立原则，也就是以双方无争议的或者绝大多数人认同的准则作为批判的标准。
宽容原则和中立原则是确保思维公正性的原则，违背其中之一就会伤害思维的公正性。
批判性思维的目的是得出好的判断。
十七世纪法国文学家布鲁叶说：“世界上最稀有的东西，除了好的判断外，便是钻石和珠宝了。
”爱因斯坦说：“应该把独立思考和综合判断能力放在首位，而不是获得特定知识的能力。
”若要得出好的判断，非竭尽全力、劳心苦思不可。
据此，恩尼斯将批判性思维定义为：“针对相信什么或做什么的决断而进行的言之有据的反省思维。
”独立思考严谨审慎阅读是职业学习者的一项重要工作，如果我们只是把所读到的东西机械地转录到脑子里，这种阅读就不是批判性的。
在恩尼斯的定义中，既把批判用于思维的产品，也将其用于思维的过程。
用于思维产品最常见的批判形式是批判性阅读。
阅读是职业学习者的一项重要工作，如果我们只是把所读到的东西机械地转录到脑子里，这种阅读就不是批判性的。
批判性阅读意味着积极主动的思考，既不抗拒作者的观点，也不是不加思考地对作者的观点加以接受，而是积极地参与作者的思考，在不遗漏作者表述的细节、不曲解作者观点的基础上，对所读到的东西进行理解、分析、比较、核对、质疑和反思等思考性工作，依据无争议的标准对所读到的东西进行权衡和评估，然后，再得出观点对错或作品好坏的判断。
让我们来看一则小测验。
我让大学一年级刚入学的新生重读鲁迅的《孔乙己》，要求回答的问题是：在鲁迅笔下，孔乙己是什么样的人？几乎所有同学都认同：“孔乙己是受封建科举制度毒害的人，是一位令人哀其不幸、怒其不争的人。
”当我进一步质问：得出这一结论的根据是什么？有些学生茫然无语，有些学生说：“老师这样教的。
”学生的回答让我感到无奈。
首先，“孔乙己是受封建科举制度毒害的人”不是对“孔乙己是什么样的人”的直接回答，而是对“什么原因使孔乙己成为那样一个人”的直接回答。
其次，“哀其不幸、怒其不争”是读者对孔乙己发表的看法和评论，仍然不是对“鲁迅笔下的孔乙己是什么样的人”的直接回答。
在没弄清楚孔乙己是什么样人的前提下，就去推测他何以成为这样的原因，作出孔乙己让人感到悲哀或愤怒的评论，这是不合理的。
最后，“老师这样教的”是一种推卸责任的回答，是不独立思考的表现。
接着，我把“孔乙己是什么样的人”这个问题细化，提出以下几个问题：孔乙己有真才实学吗？孔乙己有没有一技之长？文中几次写到孔乙己挨打？为什么挨打？孔乙己有什么嗜好？显然，孔乙己没什么真才实学，有真才实学的人不会向饭店的小伙计卖弄“回”字有四种写法；孔乙己有一技之长，写得一笔好字；文中六次描写孔乙己挨打，两次间接描写：“皱纹间时常夹些伤痕。
”“孔乙己，你脸上又添新伤疤了！”四次直接描写：“我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。
”“他怎么会来？……他打折了腿了。
”“竟偷到丁举人家里去了，……先写服辩，后来是打。
”“要不是偷，怎么会打断腿？”凡写挨打之处都提到偷，因为偷人家东西挨打；孔乙己是一个酒徒。
“幸而写得一笔好字，便替人家钞钞书，换一碗饭吃。
可惜他又有一样坏脾气，便是好喝懒做。
坐不到几天，便连人和书籍纸张笔砚一齐失踪。
如是几次，叫他钞书的人也没有了。
”没有真才实学却自以为有学问，身着脏破的长衫、满口之乎者也，虚荣到了死要面子的地步；有一技之长却不好好发挥，一边干活一边偷人家东西，屡打不改，而且偷窃的胆子越来越大（举人家的笔书纸砚通常比一般人家的更贵重、更值钱）；嗜酒如命，即使被打折了腿，仅有四文大钱，还要爬到酒店去喝。
虚荣、懒做、偷窃、嗜酒之人，在我们身边，这样的人难道没有吗？如今，哪个单位敢雇用这样的人？什么样制度的国家能养得起这样的人？这种人的出现与封建科举制度有多大的相关性？怒其不争气尚可，哀其不幸则未必。
若是在今天，因屡次偷窃被抓，会被关进监狱，对这种“不幸”，何哀之有？批判性思维首先倡导的是独立思考的精神和严谨审慎的思考态度。
现在的学生，尤其是学文科的，这种态度和精神的匮乏，到了让人悲伤的地步。
懒得独立思考，喜欢简单和模仿，动不动就找模板，或者上网搜查现成答案。
思考问题缺乏耐心，在没有对结论赖以成立的根据进行深思熟虑的情况下，便匆忙得出结论，下判断时胆大、草率而任性。
杜威在《我们如何思维》中说：“如果勉强让我们做选择，一个是个人的态度，另一个是关于逻辑原则的知识，也就是能顺利处理问题的逻辑方法和技术，我将选择前者。
幸好，我们不必作出这样的选择，因为个人态度与逻辑方法并不是对立的。
”确实，有了独立思考的精神和严谨审慎的思考态度，才会产生使用方法和技术的愿望和意志。
否则，即使掌握了方法和技术，也不会不辞辛苦地使用它。
学好逻辑用好逻辑很遗憾，我国的逻辑和批判性思维教育很薄弱，很多教师和学生没有学过逻辑，缺乏逻辑观念，不懂得评估论证好坏的逻辑标准和方法。
当然，思维方法和技术很重要，逻辑的方法和技术就是批判性思维最重要的方法和技术。
柯匹在《逻辑学导论》中说：“逻辑学是研究用于区分正确推理与不正确推理的方法和原理的学问”。
“在那些必须依靠下判断的地方，正确推理终究是其最坚实的基础。
运用逻辑学的方法与技术，人们可以有效地区分正确的推理和不正确的推理。
”赫尔利在《简明逻辑学导论》中说：“逻辑的目标是研发一种方法和原则的体系，可供我们用作评价他人论证的准则，以及构造我们自己的论证的指导。
”“逻辑作为评价论证的科学，其目的就是开发供我们区别好论证与坏论证的方法和技术。
”很遗憾，我国的逻辑和批判性思维教育很薄弱，很多教师和学生没有学过逻辑，缺乏逻辑观念，不懂得评估论证好坏的逻辑标准和方法。
何以见得呢？给出支持主张的理由和根据叫论证。
表达主张的陈述叫结论，表达理由和根据的陈述叫前提，由前提得出结论的推导过程叫推理。
无论是表达主张，还是陈述理由，都要使用概念。
针对论证的主张、理由、推理和概念的运用，至少有32种常见的逻辑错误，诸如含糊不清、混淆概念、绝对判断、不一致或自相矛盾、非黑即白、轻率概括、不当类比、熏鲱、稻草人、假因果等等，这些逻辑错误违背的都是逻辑的基本规律和准则。
与错别字和语法错误相比，在论文或论著中出现逻辑错误是更加不能允许的。
我们以逻辑错误为例，检阅一下论证性的思维产品，看一看我们的思维素质和思维质量如何。
先看某家报纸上的一段论证：“唐山大地震30周年，就是10950个日子。
每一个日子，都伴随和意味着数十个灵魂在逐渐远去。
但是他们的名字，却应该和必须永远留下来。
因为没有这些真实的名字，那场灾难就是不完整的。
甚至可以说，失去了这些真实的名字，也就失去了唐山大地震的历史。
其实每一场灾难都是如此。
”“30周年”应该是第30年这一年，怎么会有10950个日子？这是误用概念。
很滑稽，遇难同胞的灵魂没有一起走，在这30年中，每天走数十个，一直走到现在。
作者的主张是：遇难者的名字应该和必须永远留下来。
理由有两个：其一，“没有这些真实的名字，那场灾难就是不完整的。
”这个理由不成立，灾难一旦发生都是完整的，其完整性不取决于遇难者的名字。
其二，“失去了这些真实的名字，也就失去了唐山大地震的历史。
”这个理由也不成立，因为即使我们失去了遇难者的名字，也不会失去唐山大地震的历史。
这个论证是无效的，可作者却在此基础上大胆地概括说：“其实每一场灾难都是如此。
”这样的概括叫绝对判断。
再看某家名牌出版社出版的一本面向21世纪的大学教材中的论证：“因此，一篇文章可以没有对比性的写作赋形思维操作，但绝对不可以没有重复性的写作赋形思维操作……但是，并非每一篇文章的写作中都必须运用‘重复’与‘对比’赋形思维的操作模型，这要看具体情况灵活而定。
有时只用‘重复’，有时只用‘对比’，有时二者兼而有之。
”其中的自相矛盾是明显的。
这本教材的逻辑错误很多，再看一例：“对写作思维操作模型的建构，首先是对写作思维原理——三种写作思维操作模型——的理解，主要是认真阅读教材，认真听老师的知识阐述、举例分析、操作演示。
然后是对这些理论的思考、验证，看是否能推翻这些结论。
