红领巾真好评课稿

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==红领巾真好评课稿篇一：红领巾真好评课稿《红领巾真好》评课稿各位领导，各位老师：今天，非常荣幸和各位专家一起聆听贾老师的《红领巾真好》这堂课，真是收获多多，受益多多。

《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

下面就这节课，主要从两方面谈一下我个人的感受：第一、这节课的课堂结构科学合理，根据课型和教材特点设计教学过程，整节课的教学环节之间逻辑性强，思路清晰、过渡自然。

首先，教师以复习促学习，在教学新课之前让学生识记第一课时学习的生字，为本节课的朗读教学奠定了扎实的基础；随后，教师范读课文，并且配以优美的音乐使学生入情入境，使学生仿佛置身于小鸟童话般的世界之中；叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，培养语感最好的方式就是读”，贾老师深入贯彻这一点，分小结进行朗读教学，“以问促读”创设以读为主的课堂，并适时结合课件直观形象演示，例如：仔细观察发现了什么？怎样读疑问句？这是一群什么样的小鸟？这又是一群什么样的小鸟？小鸟为我们做了这么多，我们为小鸟做什么呢？简简单单的几个问句，贯穿朗读教学的始终，使各小节之间衔接自然流畅，给人一种水到渠成的感觉；接着，进行背诵指导，这时老师故意将课题写错，再来理解双引号的作用，这也是一种技巧，可以加深学生对课题的印象；之后，又进行生字教学；最后，结合“资料袋”进行情感教育，树立爱护小动物的意识。

第二、课堂上充分发挥学生主体作用，具有较高的训练量、信息量和思维量。

主要表现在通过各种形式的读，有指名读、同桌互读、分组读、齐读、师生合读等，充分发挥学生主体作用，使学生在读中有所感悟，在读中有所积累，在读中有所思考。

老师在课堂上出示了2个资料袋，为学生提供了信息，并且提了两个相同的问题：看了资料你想说什么呢？问题的提出和回答，就是一个拓展思维，培养语言的过程，让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵，拓展文本，升华情感。

小学语文评课：《红领巾真好》评课稿《“红领巾”真好》是一首清爽美丽的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。

解读教材：全诗分三节，结构基本相同，每节都采纳了自问自答的形式绽开叙述。

整篇课文采纳了拟人的手法，为人们展现了一幅清爽、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

袁景丽老师，在这一节课上，呈现了自己独到的教学风采。

一、引情入境，建立和谐开心的师生关系。

面对二班级的学校生，如何让孩子喜爱语文，走近语文，品尝语文？如何让语文教学布满诗意？如何调动孩子学习的乐观性，使课堂教学情趣盎然？这是一个语文老师必需具备的素养。

老师用美妙的心灵与才智打造了共性飞扬的课堂。

教学开头，老师笑容可掬地对孩子们说：“老师要告知大家一个好消息，我们的好伴侣今日也来了，想知道他是谁吗？再接着，老师话题一转，说道：“想不想和小鸟一起到漂亮的大森林里去看一看？但是小鸟说了，小伴侣必需先闯过它设的两道关才能和它一起去。

”老师创设了童话般的情境，激发了同学学习的乐趣，同学在这样愿意融融的情境中，开头复习字词。

二、教材处理别具匠心。

三节小诗，重点落在第三节上。

袁老师实行直扑重点的方法，以一个问题的提出“‘红领巾’真好，是谁在夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？”牵一发而动全身，同学能够很简单的找到。

然后把一二节放在一起处理，因其内容接近。

这样形成两个板块，既突出重点，又很浑然一体。

三、注意“读”中感悟。

感悟是语文教学的一种境界，朗读需要老师的点拨与引导，读不能是单纯的读，读中有思索，读中有方法。

老师引导：“‘红领巾’真好，是谁在夸红领巾真好？为什么夸红领巾真好？请同学们赶快打开书看一看，读一读，找一找，划一划。

谁找到了？快说给大家听吧！”老师提出的问题看似简炼，但是很有实效。

让同学带着问题读，读有目的，读要动脑、动笔、动情，多种感官协调运作，特别符合孩子学习的心理特点。

老师还留意了让同学在体验中读，在读中体验，例如，老师引导：“小鸟是那么的可爱，告知老师你们喜爱小鸟吗？那该怎样读出这种语气呢？谁情愿试试？”“大家想不想看看小鸟可爱的样子啊？请看前面（出示课件）小鸟的样子多可爱呀！一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，你能再读一读小鸟吗？”老师点拨，课件地运用，把同学带入了富有情感的语文世界。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==红领巾真好评课稿篇一：红领巾真好评课稿《红领巾真好》评课稿各位领导，各位老师：今天，非常荣幸和各位专家一起聆听贾老师的《红领巾真好》这堂课，真是收获多多，受益多多。

《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

下面就这节课，主要从两方面谈一下我个人的感受：第一、这节课的课堂结构科学合理，根据课型和教材特点设计教学过程，整节课的教学环节之间逻辑性强，思路清晰、过渡自然。

首先，教师以复习促学习，在教学新课之前让学生识记第一课时学习的生字，为本节课的朗读教学奠定了扎实的基础；随后，教师范读课文，并且配以优美的音乐使学生入情入境，使学生仿佛置身于小鸟童话般的世界之中；叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，培养语感最好的方式就是读”，贾老师深入贯彻这一点，分小结进行朗读教学，“以问促读”创设以读为主的课堂，并适时结合课件直观形象演示，例如：仔细观察发现了什么？怎样读疑问句？这是一群什么样的小鸟？这又是一群什么样的小鸟？小鸟为我们做了这么多，我们为小鸟做什么呢？简简单单的几个问句，贯穿朗读教学的始终，使各小节之间衔接自然流畅，给人一种水到渠成的感觉；接着，进行背诵指导，这时老师故意将课题写错，再来理解双引号的作用，这也是一种技巧，可以加深学生对课题的印象；之后，又进行生字教学；最后，结合“资料袋”进行情感教育，树立爱护小动物的意识。

第二、课堂上充分发挥学生主体作用，具有较高的训练量、信息量和思维量。

主要表现在通过各种形式的读，有指名读、同桌互读、分组读、齐读、师生合读等，充分发挥学生主体作用，使学生在读中有所感悟，在读中有所积累，在读中有所思考。

老师在课堂上出示了2个资料袋，为学生提供了信息，并且提了两个相同的问题：看了资料你想说什么呢？问题的提出和回答，就是一个拓展思维，培养语言的过程，让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵，拓展文本，升华情感。

池墨小学《“红领巾”真好》评课稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢池墨小学《“红领巾”真好》评课稿二年级上册的《“红领巾”真好》是一首清新优美的儿童诗，全诗三个诗节，结构基本相同，采用了拟人的手法、自问自答的形式、生动活泼的语言，谱写了一曲人与自然和谐相处的赞歌。

诸成荫老师的这一课，让我看到了她游刃有余的课堂驾驭能力，结构清晰的文本构思能力和亲切自然的个人语言魅力。

这是一堂有的放矢的语文课。

美国着名的教育学家布鲁姆说过：一个有效的学习始于准确知道达到的目标。

诸老师的这堂课自是目标明确，难能可贵的是她的目标设定并非泛泛而谈，语嫣不详，而是缩小了目标的切入口，细微到会写哪些生字，通过怎样的方式学习文本，达到一个怎样的价值体现。

我想，这是初为人师的我首先要学习的地方。

从来都只觉得教学目标千篇一律的我，发现原来教学目标才是真正不该也不准被遗忘的教学起点，发现教学目标不能大而化之，简而言之。

只有切适性强的教学目标才能使一堂语文课真正做到“有的放矢”。

这是一堂精挑细选的语文课。

就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。

也曾质疑过诸老师对这篇课文内容上的选择和把握，将三个诗节的教学放在一个课时内完成，并且加之丰富的拓展练习，是否容量过大，学生难以消化。

可经诸老师一解说，便恍然大悟，原来是表面“和盘托出”实则“精挑细选”呀！让我学会了一个优秀的教师必是以学定教的，诸老师就是基于二年级学生已有了一定的语言基础和理解能力的基本学情，以及本课文本较容易理解的特点，将三个诗节的教学合为一起，而相对缩减了认读生字和整体感知的时间，使得结构更清晰，层次更分明，进而保证了课堂的完整性。

这是一堂匠心独运的语文课。

从课题中对引号的质疑，到想象这群快乐可爱的小鸟在干什么，到小鸟扑棱棱飞来飞去在干什么，再到红领巾都为小鸟做了什么，最后再到想到灭绝了的小鸟你的心情如何，你会在木牌上写上什么话，诸老师的课堂提问环环相扣，层层递进，导而引之，水到渠成。

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《红领巾真好》评课记录
张定敬：《红领巾真好》是一首清新优美的儿童诗。

课文插图形象传神，意境高远，唱
响了一曲人与自然和谐相处的美与爱的赞歌。

诗歌文质兼美，语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

杨老师这一整堂课朴实亲切，清新流畅。

蒋瑜：二年级第一学段强调识字写字是重点。

杨老师舍得花时间抓好识字记字的环节，
课前精心设计分类，课堂采用多种形式识字记字，如编字谜、说近义词、在生活中识字，激发学生学习汉字兴趣。

低年级阅读教学必须处理好阅读、识字和发展语言等方面的关系。

徐田滢：课堂伊始，杨老师就用极其亲切朴素的语言引入课题，“请你们轻轻摸摸胸前的红领巾”又抓住儿童好奇心强的特点，恰到好处地把学生带进喜闻乐见的情境中，那形象的画
面，声情并茂的朗读，都浓厚地渲染气氛，让学生深深地融入情景，为整堂课的学习做好铺垫。

王洪元：在词语教学环节，杨老师就赋予词语感情色彩，特别注意读好“叽叽喳喳、扑棱棱、机灵”这些重点词，读好语气，读出感情。

“叽叽喳喳”四张小口你一句我一句真快乐，要读得轻短，“扑棱棱”的“棱”字变读为第一声，很轻快，“机灵”读轻声。

孙雪梅：杨老师还关注文本的言语现象。

“蓬松的羽毛”、“机灵的小鸟”还可以说蓬松的（），
达到了积累语言的目的。

徐志田：杨老师为学生设计了言语实践平台。

凭借教材进行恰当、巧妙的语言实践。

当人们伤害小鸟，一只只担惊受怕的小鸟们在说些什么，这样，拓展了思维，培养了语言。

让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵。

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《红领巾真好》一课是一首充满童趣的诗歌，文中短短的三小节向我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。

下面就这节课，主要从两方面谈一下我个人的感受：第一、这节课的课堂结构科学合理，根据课型和教材特点设计教学过程，整节课的教学环节之间逻辑性强，思路清晰、过渡自然。

首先，教师以复习促学习，在教学新课之前让学生识记第一课时学习的生字，为本节课的朗读教学奠定了扎实的基础；随后，教师范读课文，并且配以优美的音乐使学生入情入境，使学生仿佛置身于小鸟童话般的世界之中；叶圣陶先生讲：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，培养语感最好的方式就是读”，贾老师深入贯彻这一点，分小结进行朗读教学，“以问促读”创设以读为主的课堂，并适时结合课件直观形象演示，例如：仔细观察发现了什么？怎样读疑问句？这是一群什么样的小鸟？这又是一群什么样的小鸟？小鸟为我们做了这么多，我们为小鸟做什么呢？简简单单的几个问句，贯穿朗读教学的始终，使各小节之间衔接自然流畅，给人一种水到渠成的感觉；接着，进行背诵指导，这时老师故意将课题写错，再来理解双引号的作用，这也是一种技巧，可以加深学生对课题的印象；之后，又进行生字教学；最后，结合“资料袋”进行情感教育，树立爱护小动物的意识。

第二、课堂上充分发挥学生主体作用，具有较高的训练量、信息量和思维量。

主要表现在通过各种形式的读，有指名读、同桌互读、分组读、齐读、师生合读等，充分发挥学生主体作用，使学生在读中有所感悟，在读中有所积累，在读中有所思考。

老师在课堂上出示了2个资料袋，为学生提供了信息，并且提了两个相同的问题：看了资料你想说什么呢？问题的提出和回答，就是一个拓展思维，培养语言的过程，让学生在语言实践中运用语言，同时升华人文内涵，拓展文本，升华情感。

任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿 《“红领巾”真好》评课稿 兴义市南盘江镇箐口小学 彭其贵 听了林佩菱老师的《“红领巾”真好》一课的课堂实录，本人深有体会，林老师的这堂课又给了我如何更好地上好低年级语文的方法。在名师工作室学习期间任保平老师给我们详细解读了《小学语文新课程标准》，在《标准》中我们知道了在小学语文学习的各个阶段的教学重点各有不同，但也有相同之处，那就是读和写，在林佩菱老师的《“红领巾”真好》一课中学生的读和写都得到了重点的体现，学生也学到了很多东西，所以这是一堂好课。下面就本堂课浅谈自己的一些看法。 1、老师的应变调控能力很强。在听课老师没来的空闲时间里老师组织了学生进行游戏，既活跃了课堂气氛，也拉近了师生之间的距离，有助于老师更好地开展后面的教学。 2、在读文中依次出示生字，学生更易记住生字。教学生字时老师的准备很充分，自制生字卡片、教具等非常结合本课内容，对于学生识记生字起到了很大的帮助的作用。教学生字的过程中林老师值得我们借鉴的方法是识记形声字的方法，利用形声字的图画、古字等来进行识记，学生的学习兴趣很高而且效果很好。图文结合识记生字使得学习不至于那么枯燥。 3、老师的板书功底非常扎实，粉笔字写的规范、漂亮，值得老师学习，也能够影响学生，让学生也写好字。在指导生字的书写时，老师非常详细、认真地交给了学生写字的方法，注意相应的笔画，强调了写字的姿势，这是写好字的基础。 4、读文的训练。在指导学生的朗读中，首先老师起到了很好的示范作用，老师进行了很好的范读，再让学生以单个读、男女生分读、师生合作读等多种形式读文，让学生在读的过程中充分熟知了课文的内容，这便是“书读百遍，其义自见”的道理。 5、在适当的时机给学生介绍了诗歌的特点——押韵。也是在读的过程中学生很轻松地就知道了本文的韵脚“ao”，也可看出读文的效果很好。 6、老师的语言极富儿化及亲和力，肢体语言非常丰富，这些都更易拉近师生的距离，激发学生的学习兴趣，使得课堂气氛更加活跃，这些都非常值得我学习。

2020
小学二年级语文教案小学语文评课：《红领巾真好》评课稿_0739
文档
EDUCATION WORD
小学二年级语文教案小学语文评课：《红领巾真好》评课稿_0739文档
前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。

其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、
系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰
富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。

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任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿《“红领巾”真好》评课稿作者：兴义市洛万乡民族小学王丽荣我一直担任低年级段的语文教学，如何把识字教学和阅读教学巧妙的结合，并能有效的吸引学生使其投入其中，让课堂不吵不闹不乱，学生能学有所得，甚至能多得，还要得而会用，一直是我苦思的问题。

听了林佩菱老师的《“红领巾”真好》后，让我对低年级段的识字教学和阅读教学有了新的认识，下面谈谈我听了这节课的几点感受。

一、重点突出，目标明确二年级第一学段强调识字写字是重点。

而林老师的这节课给我留下印象最深的就是识字教学很有特色。

林老师有效地运用汉字演变等形式来解析生字，不仅提高了识字效率，还激发了学生乐于探究汉字的兴趣，从而提高学生自主识字的能力。

比如林老师在课堂上以“领”为例，重温形声字构字规律，复习形声字的学习方法。

“领”是个形声字，“令”是声旁，表读音，“页”是形旁，表示头，“领”就在头下面脖子的位置。

在板书“领”字时，林老师还使用了不同颜色的粉笔将关键笔画突出，这一做法让学生在记忆字形时印象更深刻。

还有林老师运用汉字的系统化特点，由“叽、喳”两个形声字拓展出“喵、吱、呱”等形声字，以有趣的问答游戏，学一个带一串，不仅增加了识字量，还迁移了形声字的学习方法，使识字更加自主科学。

在教学生字“蓬”时，由于形声字“蓬”比“叽、喳”复杂，林老师就以直接问的形式引导学生具体分析“蓬”字，先由“艹”知道“蓬”可能跟草或其它植物有关，引出“蓬”的本义蓬草，再将引申义“蓬松”运用到诗歌语言中学习，从而将识字析词与阅读理解完美地融合在一起。

课堂上林老师不断给学生讲清常见偏旁的来源,类属意义,进一步渗透形旁在形声字表意上起主体作用的常识，尤其是在形声字"牌"的教学中，通过课件演示“片”的演变，形象、直观直抵学生心灵深处，提出问题：你见过什么牌？金牌、车牌、门牌、扑克牌等，找到它们的共同点都是扁扁的、薄薄的。

再如“巢”字，直接出示古文的对比，让学生自己发现，木字代表树，田字代表书上的鸟窝，上半部分代表伸出头来的小鸟，凸显了象形字从图形到文字的有趣演变过程。

《红领巾真好》评课稿
普安县青山小学李顺英
听一节好的课是一种美的享受，这不，今天观摩了林佩菱老师的《红领巾真好》，仿佛自己经历了一段美妙的诗歌之旅。

本文是一首清新优美的儿童诗，诗歌文质兼美，语言典范，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

林老师一整堂课朴实亲切、清新流畅、课堂井然有序。

以下是我聆听了林老师的课的感受。

一、课前热身活动活跃了气氛
当上课对象不是本班同学时，课前交流很有必要，这点林老师做得很到位，她用“真”字给学生进行了说话训练，玩“击鼓传花”活跃了课堂气氛，拉近了师生的距离。

二、重点突出，目标明确
低年级语文教学以识字、写字为主，识字时，林老师让学生自由读、分男女生读、开火车读、对重点词进行指导、把课堂交给学生，并让学生找出形声字的规律，学生因此懂得了形旁表义，声旁表音的知识点。

她用游戏的形式让学生快乐学习，轻松识记。

林老师在田字格范写的生字非常规范，让我非常钦佩，她对重点笔划细心讲解，学生练习写字时她一边巡视一边评价、鼓励，学生书写也很认真。

教学效果极佳。

三、重视拓展延伸
林老师很重视知识的拓展。

在教学“机灵”一词时，她出示了几种森林中捉害虫的小鸟：黄鹂、燕子、喜鹊、杜鹃，把这几种小鸟放在课文中去读，机灵的黄鹂、机灵的燕子……在教学”蓬松”一词时，她出示了几幅图，学生由此说出：蓬松的羽毛、蓬松的头发、蓬松的棉花、蓬松的稻草、蓬松的兔毛，学生兴趣很浓，高举小手，纷纷作答。

当然，这节课还有很多值得我借鉴的地方，我就不一一列举，我将博采众长，使自己的课能体现出语文教育的价值。