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试论我国残疾儿童教育现状及改善途径作者：陆安琪刁萌萌周易平王佳欣苏川翔张宝之赵震来源：《卷宗》2018年第09期摘要：教育是一个国家软实力的体现，而残疾儿童是否受到了良好的教育更是体现了一个国家文化教育方面的实力。
我国在当下的发展中，应该集中力量解决残疾儿童的受教育问题，保证所有的儿童在正常情况下都能受到良好教育，并且可以学到一技之长，在以后的社会中可以独立生存和发展。
关键词：特殊教育；残疾儿童；教育现状；社会福利在残疾儿童教育方面，我国政府投入了大量人力物力，极大地促进了残疾儿童教育事业的发展。
然而我国残疾儿童教育事业仍有不足之处，就目前而言，我国残疾儿童数量多，并且大多分布在贫困山区，没有雄厚的教育资源支持，大多数残疾儿童受教育程度低。
除此之外，残疾儿童教育经费、体制等方面的不健全，也阻碍了残疾儿童教育事业的发展。
《第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报》显示，我国0～14岁残疾儿童共387万人，占残疾人口总比例的4.66%，其中6～14岁学龄残疾儿童为246万人。
我国残疾儿童分为视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾和多重残疾七类。
根据我国2015年对全国残疾人基本情况的普查以及数据分析得到的结果显示，有62.3%的学龄前残疾儿童按照国家政策被安置在特殊教育和普通教育机构，符合每个公民都有受教育权这一规定。
在九年义务教育阶段有71.4%在不同的教育机构接受教育，此外有28.6%的残疾儿童未接受过在校教育。
根据此次普查的结果可以分析出，未接受过在校教育的残疾儿童中占70%比例希望能够在家中接受教育；15岁及以上残疾人接受教育的比例为86.6%。
虽然我国近些年非常重视残疾儿童的教育，且一直致力于提升残疾儿童教育水平与学历水平，但是与正常孩子相比，残疾儿童教育仍然面临着各种问题，比如受教育水平普遍较低、不同地区之间残疾儿童受教育程度发展不均衡、早期教育环节薄弱等问题。
许多残疾儿童家庭要求的送教上门服务工作很难展开，主要原因是政策不完善和师资力量无法达到要求水平等。
智障儿童教育与干预现状研究智障儿童，又称为智力残疾儿童，是指由于遗传、感染、外伤等原因导致智力发育迟滞或智力障碍的儿童。
智障儿童的教育与干预一直是教育学和心理学领域的研究热点。
本文将探讨智障儿童教育与干预的现状，并提出一些改进策略。
一、智障儿童教育现状智障儿童的教育一直备受关注。
目前，智障儿童主要有两种接受教育的方式：一是特殊教育学校，二是融合教育。
特殊教育学校是专门为智障儿童设立的学校，提供个别化的教育和培训。
而融合教育则是将智障儿童纳入普通学校的教育环境中，通过个别化的支持和辅导，帮助他们的学习和发展。
在特殊教育学校中，现有的教育方法主要包括个别教育和小组教育。
个别教育注重个体的特殊需求，通过一对一的教学来满足每个学生的学习需求。
小组教育则是在小班的环境中进行，通过合作学习的方式促进智障儿童的社交和情感发展。
而在融合教育中，智障儿童与普通儿童一起学习，这种方式能够促进他们的社交和自我管理能力的发展。
同时，智障儿童也能够从普通儿童身上学到更多的知识和技能。
然而，智障儿童教育还存在一些问题。
首先，特殊教育学校的资源有限，无法满足所有智障儿童的需求，导致部分智障儿童无法接受到适当的教育。
其次，融合教育虽然能够促进智障儿童的社交发展，但由于智力差异较大，难以满足每个智障儿童的学习需求。
二、智障儿童干预现状智障儿童干预是指通过教育、康复训练等手段，提高智障儿童的适应能力和生活自理能力。
目前，智障儿童干预主要包括教育干预和康复干预两个方面。
教育干预是指通过个别教育和特殊教育方法来促进智障儿童的学习和发展。
例如，通过绘本、游戏、音乐等多种教学手段，激发智障儿童的学习兴趣，提高他们的注意力和记忆力。
同时，个别教育也强调教师的专业水平和专业素养。
康复干预主要包括言语矫治、运动矫治、社会适应矫治等方面。
通过言语矫治，帮助智障儿童提高语言和交流能力；通过运动矫治，促进智障儿童的运动发展和协调能力；通过社会适应矫治，培养智障儿童的自我管理和社交能力。
智障儿童教育与干预现状研究引言智障儿童是指智力发育迟缓或智力障碍的儿童，通常在智力测验中的智商得分低于一般儿童的标准差两倍以上。
智障儿童通常面临着学习和发展上的困难，需要特殊的教育和干预，以提高他们的生活质量和社交能力。
本文将研究智障儿童教育与干预的现状，并探讨相关的挑战和改进方向。
1. 智障儿童教育现状1.1 教育机构智障儿童的教育通常由特殊教育学校或特殊教育班级来提供。
这些机构提供一对一或小班教学的机会，根据不同的智力水平和发展需求进行个性化的教学。
1.2 教育内容智障儿童的教育内容通常包括基本的学习技能，如阅读、写作、数学等，以及发展社交技能、生活技能和职业技能的培养。
教育内容注重培养智障儿童的自理能力和社会适应能力。
1.3 教育方法针对智障儿童的特殊需求，教育方法通常包括使用视觉辅助工具、口头表达和实践体验等方式。
教师们会根据每个学生的能力和需求，采用不同的教学策略和教学材料。
2. 智障儿童干预现状2.1 早期干预早期干预是智障儿童教育中的重要环节，通过及早发现和介入，可以促进智障儿童的发展。
早期干预通常涉及到家庭、社区和专业机构的合作，提供个性化的干预方案。
2.2 家庭支持智障儿童的家庭通常需要额外的支持和指导，以应对教育和养育上的挑战。
相关的家庭支持服务包括家庭访问、亲子培训和咨询等。
2.3 社会融合智障儿童的干预也包括促进他们的社会融合和参与。
社会融合的相关工作包括向社会大众宣传智障儿童的权益，提供包容和支持的社会环境，以及为智障儿童创造平等的教育和就业机会。
3. 挑战与改进方向3.1 资源不足智障儿童教育和干预面临的最大挑战之一是资源不足。
缺乏专业的师资力量、教育设施和教育材料，导致了教育的不公平和不足。
3.2 教育模式创新目前，智障儿童教育往往以传统的教室模式为基础，缺乏创新和多样性。
需要推动教育模式的创新，引入现代技术和教育方法，以提高教育质量和效果。
3.3 社会意识提升智障儿童的教育和干预需要社会的支持和关注。
谈智障儿童语文教育的生活化智障儿童是指智力水平在一定范围内低于正常儿童的儿童。
他们在语文教育中常常面临一些困难，包括理解能力差、记忆能力差、语言能力差等等。
针对这些问题，如何使智障儿童的语文教育更加生活化和有效成为了当前的研究热点。
一、智障儿童语文教育的现状目前，我国对智障儿童的教育工作一直在不断探索和发展中，但整体来看，智障儿童的语文教育仍面临着一系列问题。
智障儿童的思维方式与正常儿童存在较大差异，他们理解能力相对薄弱，对语文知识的领会和掌握较困难，这给语文教师带来了极大的挑战。
智障儿童的记忆能力和语言表达能力相对较差，这使得他们在语文学习中容易遇到困难，不易进行有效的语文教学。
而现实中，一些学校和教师在语文教学中仍主要采用传统的教学方法，对智障儿童的教育往往缺乏个性化、多元化的教学手段，智障儿童的语文学习往往停留在理论知识的层面，缺乏实践性、生活性。
这样不仅难以激发智障儿童学习的兴趣，也难以帮助他们真正掌握语文知识，更难以促进他们在日常生活中运用语文知识的能力。
为了解决智障儿童语文教育中的问题，加强智障儿童语文学习的生活化是非常重要的。
生活化教育是指将学习内容与学生的日常生活相结合，利用学生的日常经验和生活素材，使学习内容与学生的实际生活联系紧密，以此激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对于智障儿童，生活化教育更是重要，以下是一些生活化途径供参考：1. 创设情境化的语文学习环境针对智障儿童的特殊情况，教师可以在语文教学中创设各种情境化的语文学习活动，让语文学习与生活更加贴近。
在教学材料中融入儿歌、童话、游戏等富有生活气息的内容，通过这些途径使智障儿童更容易产生共鸣，从而更好地理解和掌握语文知识。
2. 激发学生的学习兴趣智障儿童的学习兴趣是语文教学的关键。
教师可以通过开展一些有趣的语文学习活动，如课外阅读、朗读比赛、语文游戏等，来激发学生学习的兴趣，提高他们的语文学习积极性。
这些活动可以使学生更主动地参与到语文学习中，增强他们的语文学习体验。
近五年我国智力障碍儿童发展及教育的研究现状及趋势近五年来，我国智力障碍儿童的发展及教育研究逐渐受到广泛关注。
随着社会的进步和人们对儿童发展的重视，智力障碍儿童的教育问题成为一个热点话题。
本文将从智力障碍儿童的定义、发展现状、教育策略以及研究趋势等方面进行分析。
首先，智力障碍儿童是指智商低于正常水平的儿童，其智力发育受到不同程度的影响。
根据世界卫生组织的分类，智力障碍分为轻度、中度、重度和极重度四个级别。
近五年来，我国对于智力障碍儿童的定义和分类进行了更加细致的研究和界定，以便更好地进行相关教育干预。
其次，智力障碍儿童的发展现状值得关注。
近年来，我国针对智力障碍儿童的发展状况进行了广泛的调研和分析。
研究发现，智力障碍儿童在语言、认知、社交交往等方面的发展存在差异。
其中，语言障碍是较为突出的问题之一，有一部分智力障碍儿童存在语言发育迟缓、语言表达能力不足等情况。
另外，他们往往在社交能力和自理能力上也有较大差距，需要更多的支持和教育资源。
针对智力障碍儿童的教育策略取得了一定的进展。
近年来，我国智力障碍儿童的教育理念逐渐转变，强调个性化和多元化的教育方式。
例如，我国提倡智力障碍儿童与正常儿童一起接受教育，促进他们的社交能力的提升。
同时，教育专家们也倡导采用游戏化、激励性的教学方法，通过创造良好的学习氛围，激发智力障碍儿童的兴趣和学习动力。
此外，家庭教育也被重视，通过父母与孩子的互动，促进智力障碍儿童的社会适应能力和自理能力的提高。
未来的研究趋势有以下几个方面。
首先，研究者将更加关注智力障碍儿童的早期干预和教育。
早期干预是提高智力障碍儿童发展水平的关键环节，为他们提供早期的干预和教育将大大改善他们的发展前景。
其次，研究者将更加关注智力障碍儿童的社交发展和自理能力的培养。
培养智力障碍儿童的社交能力和自理能力是他们融入社会、独立生活的基础。
最后，智力障碍儿童的教育策略将更加注重个性化和差异化。
不同级别和类型的智力障碍儿童需要量身定制的教育方案，以满足他们个性化的需求。
试论特殊儿童教育的现状及对策特殊儿童教育是教育领域中的一个重要议题，特殊儿童包括因为身体或智力的残障而需要特殊教育的儿童。
在过去，特殊儿童的教育常常被忽视或者缺乏足够的关注，导致这部分孩子的教育权益无法得到充分保障。
随着社会的发展和进步，对特殊儿童教育的重视程度也在逐渐提高。
本文将试论特殊儿童教育的现状以及对策。
特殊儿童教育的现状特殊儿童包括智力障碍、身体残疾、情感障碍、学习困难等各种特殊情况的儿童。
根据中国残疾人联合会发布的数据显示，中国约有两千余万的特殊儿童需要接受特殊教育。
特殊儿童教育所面临的问题主要包括以下几个方面：1. 教育资源不足：由于特殊儿童需要更多的个性化教学和关怀，传统的教育资源无法满足他们的需求。
由于特殊儿童的教育需求多样化、个性化，很多学校和机构缺乏专业的特殊儿童教育资源。
一些学校没有专门的特殊教育教师，无法提供给特殊儿童需要的特殊教育服务。
2. 社会认知不足：一些人对特殊儿童的认知水平较低，认为他们无法融入社会和学校，从而导致特殊儿童受到歧视和排挤。
这种社会认知不足也给特殊儿童的教育带来了困难。
3. 家庭支持不足：由于特殊儿童需要更多的关爱和支持，一些家庭由于缺乏足够的经济、时间和心理支持，无法给予特殊儿童良好的教育和生活环境。
针对特殊儿童教育目前所面临的问题，需要采取一系列的对策来改善特殊儿童教育的现状。
1. 加大教育资源投入：政府应当加大对特殊儿童教育的投入，包括建设更多的特殊教育学校，培训更多的特殊教育教师和提供更多的特殊教育资源。
政府可以设立特殊儿童教育资助政策，鼓励更多的机构和个人参与特殊儿童教育，保障特殊儿童的教育权益。
2. 加强社会宣传和教育：需要加强对特殊儿童的社会宣传和教育工作，提高社会各界对特殊儿童的理解和支持。
可以通过开展特殊儿童教育主题宣传活动、组织特殊儿童教育研讨会等方式来增加特殊儿童教育的曝光度和社会支持度。
3. 提供家庭支持：政府和社会各界可以提供更多的支持给特殊儿童的家庭，包括提供家庭教育咨询服务、建立特殊儿童家长互助组织等方式来提高特殊儿童家庭的支持和帮助。
试论幼儿智力教育的现状和发展态势作者：张伟来源：《文艺生活·文艺理论》2012年第01期摘要：现代社会竞争加剧，为了让孩子赢在起跑线上家长非常重视幼儿的智力教育。
然而，如今社会上对于幼儿智力教育方面存在着一些问题，片面认为治理教育就是提前学习文化知识，这其实是一种错误的观念。
家长及社会要转变观念，按照人类智力发育的自然规律来循循善诱，只有这样对幼儿的智力发育才能带来最大帮助。
关键词：幼儿；智力教育；现状；发展中图分类号：G612 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2012）02-0248-01智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
正确的早期智力教育可以给幼儿的成长带来巨大帮助，而不当的方式则会带来相反的结果，得不偿失，因此，家长及社会在幼儿智力教育方面要掌握正确的方法。
一、幼儿智力教育的重要性人类大脑发展最快的时期为胎儿6个月至出生后10个月，在这一段时期，神经细胞几乎以每分钟20万个的速度增加，如果合理利用这一时期，给予良好的环境刺激方面的训练，则幼儿的智力将会得到最好的发育。
相反，如果这段时间开发不合理，就很容易是有而大脑发育受到损害，因此，需要特别注意。
1岁半和2岁是小孩成长的两个非常关键的时期，因为在这两个时期，婴儿左右脑的机制开始明显增强，因此，需要对婴儿的饮食、玩乐和训练应寻求多样化。
对于孩子来说，玩耍也是一种学习，不获取社会知识还是智力发育，都孕育在玩耍的过程当中。
3岁是幼儿各种习惯自我形成的时期，是幼儿期总重要的时期，在这一时期，幼儿的求知欲强，语言和思维能力较快发展，智力发育进一步完善。
二、幼儿智力教育的现状目前，由于社会竞争的加剧，家长为了不让自己的孩子提早开发智力，赢在起跑线上，想尽各种办法让孩子接受智力教育，然而，这些措施却存在着这样或那样的问题。
（一）家庭教育方面片面地认为智力开发就是让幼儿提前认数、识字。
残疾儿童教育现状与展望残疾儿童教育是教育事业中不可或缺的一部分，对于残疾儿童的成长和发展具有重要意义。
然而，受社会观念、教育资源等多种因素的影响，残疾儿童教育现状仍存在诸多问题。
本文将分析残疾儿童教育的现状，并探讨未来的发展趋势和挑战，提出相应的对策建议。
教育方式目前，残疾儿童教育主要有以下几种方式：特殊教育学校、普通学校设立特殊教育班、随班就读等。
其中，特殊教育学校是主要的教育形式，但这种方式存在资源不足、分布不均等问题。
而随班就读虽然有利于残疾儿童融入主流社会，但在实施过程中也面临着诸多困难，如教学质量难以保证等。
近年来，残疾儿童教育取得了显著的成果。
众多残疾儿童在国家的资助和社会各界的关爱下，得以接受正规的教育。
数据显示，2022年全国共有4万名残疾儿童接受义务教育，这一数字较2015年增长了近45%。
然而，尽管取得了一定的成果，残疾儿童教育的普及程度和质量仍有待提高。
发展趋势随着社会观念的转变和教育资源的不断投入，残疾儿童教育将逐渐走向个性化、精准化和全面化。
未来，将会有更多的普通学校开展特殊教育，特殊教育学校也将会朝着更加专业化的方向发展。
互联网技术的不断发展也将为残疾儿童教育带来新的机遇和挑战。
面对未来，残疾儿童教育仍将面临诸多挑战。
教育资源的均衡分配和教育质量的提高将成为亟待解决的问题。
社会对残疾儿童的和理解程度也需要不断加强。
如何提高残疾儿童的心理健康和生活自理能力，也将成为未来残疾儿童教育的重要方向。
为了进一步改善残疾儿童教育的现状，展望未来的发展趋势和挑战，本文提出以下对策建议：政府应加大对残疾儿童教育的投入，提高特殊教育学校的建设水平，并制定相关政策，鼓励更多社会力量参与残疾儿童教育事业。
同时，加强宣传教育，提高社会对残疾儿童教育的度和认同度。
普通学校应加强对特殊教育班级的管理，制定针对性的教学计划和评价体系，提高教学质量。
同时，加强教师培训，提高特殊教育教师的专业素养和教学能力。
现状：1残疾儿童数量多2、（经济落后、交通不便）70%分布在广大的农村地区特殊教育面临的困难和问题：1、我国特殊教育发展水平不高，残疾人受教育程度总体偏低；学龄残疾儿童接受特殊教育服务率不到15%2、特殊教育发展与人民群众日益增长的教育需求，与经济社会发展要求还不相适应；3、特殊教育发展与普通教育发展存在较大差距，特殊教育学校数量不多、规模不大，城乡之间特殊教育学校的数量也有很大差距，大多集中在大中城市4教师队伍专业化程度较低；5教育观念和方法还不能完全适应时代要求；面对这些问题我国实行的措施——加强特殊教育学校的建设：1、在人口30万以上、残疾儿童少年较多、尚无特殊教育学校的地区，逐步建设特殊教育学校。
2、人口较少的地区，为残疾儿童少年提供就学条件和服务。
3、建设一批专门的特殊儿童学前教育康复机构4、提高师资水平，着重培养一批特教教师5、转变一些教育观念：古代刑罚造就残疾对人们传统观念的误导——惩罚、上辈作孽、祖上未积阴德迷信对残疾不科学的解释的误导——命中注定、命运安排最常见的一种错误观念——普通孩子还关照不过来哪顾得上残疾孩子?展望：A努力增加特殊教育办学经费——1 继续设立并增加一些特殊教育专项补助费，各地也要设立相应的补助费。
2积极鼓励企业、个人、社会团体对特殊教育捐赠和出资投资举办特殊教育。
3继续支持特殊教育学校开展“勤工俭学”，努力增加特殊教育经费投入总量。
B努力加大对残疾学生的资助力度——1努力推进率先对城乡接受义务教育的残疾儿童少年实行免费义务教育，免费提供教科书，对住宿学生提供生活补助。
2国家助学金向残疾学生倾斜，提高受助比例3通过多种渠道，努力加大对各个阶段接受教育的残疾学生的支持力度C加大师资培养力度、理顺特师生就业体制——1努力加强各地特教教研员、骨干教师的培训2努力构建新型教师培养培训体系和工作平台，提高特教的专业化水平3进一步提高特殊教育教师的社会地位和生活待遇。
对普通学校主要承担特教任务的教师，采用适当方法给予补贴D以课程改革为契机全面提升办学质量——1残疾儿童解决了入学问题不等于是受到了适合其身心特点与需要的教育特教班和随班就读的教学质量存在较多问题特殊教育学校的办学质量（教学内容、教学方法等）也亟待改进E加强信息化建设1好经济实用的校园网和特殊教育网站，大力推进互联互通。
160009 教育理论论文智障儿童教育与干预现状研究一、智障儿童的定义智障儿童又称作弱智儿童。
智力障碍又称智力缺陷，由于先天或后天因素造成的智力活动的发育停留在某个比较低级的阶段的称智力发育迟滞，从特殊教育的角度统称智力障碍。
”二、智障儿童存在的身心问题（一）生理问题。
有的研究明确的表明他们的身体素质明显不如常态儿童，其原因可能有两个，一是智力落后影响了他们的活动，进而影响到身体素质：二是测量时，他们可能没有把自己的水平发挥出来。
需要注意的是，由于智力障碍形成原因不同，其身体形态就可能不一样。
（二）心理问题。
智障儿童在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平。
他们有如下一些心理问题：感知觉迟钝、缓慢；注意力不集中；机械记忆力尚可；语言能力薄弱；抽象思维能力极差；容易兴奋；意志力差；情绪变化快；对人多怀有敌意；缺乏自信心；性格极其孤僻。
从上述说明可见，智障儿童一般不是某一心理过程水平低下，而是个心理活动各方面的水平都很低下。
但是，他们也会因为智障程度的不同及其他一些原因，显示出较大差异。
同时智障儿童由于脑功能受损，个性的形成和发展受到了一定的限制，表现了与正常儿童不同的个性特点。
而且缺乏适当的社会行为或伴有明显的社会行为障碍，因而对他们的教育干预很重要。
只有尽早实施针对性的特殊教育与干预，效果才更好。
三、对智障儿童的教育与干预（一）智障儿童的教育疗法。
教育康复的目标是让智障者最终能回归社会，并融入社会，以避免与社会脱离。
律淑芬等人研究的114例轻度智障儿童，经20个月的内容包括感知动作训练、生活训练、基础文化知识训练和社会适应能力训练说明轻度智障儿童具有提高智力的潜在可能性，经教育康复后智商增长速度可达到正常儿童，而幼儿园效果最好，说明教育康复越早、效果越好。
若能继续对他们进行教育康复，他们中的一部分人完全可能回归到正常人群中来，从而减轻家庭负担和社会压力。
（二）智障儿童的医学疗法。
据调查，约95%的智障儿患有其他的身体或精神疾患，因此充分运用医学手段对这些智障儿童伴有的躯体功能障碍进行康复，对于提高智障儿童的生活质量是十分有益的。
