孙权劝学课件

１ 孙权劝学课件 篇一：孙权劝学 课件

《孙权劝学》教学 设计

教材解读：

本文是一篇文言文，文言文相对来说比较枯燥无味，不易引发学生的学习兴趣，针对这种情况，我设计了读一读——悟一悟——演一演——背一背等几个环节来调动学生学习本文的兴趣和激情。首先在读的过程中设计自由读、指定读、挑读、分角色读、齐读多种形式，让课堂充满朗朗的读书声，这正是新课标所要求的；此外在演一演这个环节，让学生采用古代版、现代版、自由创意版三个版本，编排课本剧不但调动了学生积极性，让学生加深了对文章内容的理解，而且活跃了课堂气氛，从而也实现了新课标所要求的课堂中应培养学生的创新能力和体现学生的情感态度和价值观这一要求。

学情分析：

通过以前的学习，学生已经对文言文有了一定的认识，并且也具备了一定的文言文解读能力，本课篇幅短小，且内容不难，因此，本课主要强调学生的自主合作学习，通过反复的朗读逐步深入文本。

教学目标：

（一）知识与技能目标：

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1．了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2．掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标：

1．能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感态度与价值观目标：

理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重 视学习，养成读书的好习惯。

教学重点：

1．通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨。

2．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 品味鲁肃、吕蒙对话，体味文中表现的人物形象特点。

教学难点：

1．学习一些文言实词和虚词的用法。

2．联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 ３

课时安排：1课时

教学过程：

导入：以劝学名言导入，教师出示上一句，由学生对接下句，从而引出本课所教授的内容。

教师：少壮不努力

学生：老大徒伤悲

教师：黑发不知勤学早

学生：白首方悔读书迟

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一、资料简介

1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”而命名。书名意思： 鉴于往事，自语知道，以历史的得失作为鉴戒来加强统治。

2、关于司马光：

司马光（1019－1086），字君实，世称涑水先生，北宋政治家，史学家。

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3、关于孙权：

孙权：（182—252）字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。

4、关于五经：《春秋》《诗》《书》《礼》《易》

（红色部分学生要重点记忆）

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文，标注字音。

2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，学生自主讨论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学——就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊——结友）

（板书）

孙权 劝学

吕蒙 辞学——就学

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鲁肃 大惊——结友

3、请学生分角色用自己的话复述故事（一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话）

4、标出重要字词，疏导理解。全文翻译，标注重点句子。

三、研讨课文，品味语言

1、思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

2、分析人物对话，讨论人物形象。

（1）请一位同学朗读孙权的话，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么 情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的。

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求 ６

严格，同时又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

（2）找出吕蒙的前后态度变化，说说他是怎样的人。

吕蒙：知错就改 虚心好学

（3）请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？ 感叹句，惊讶不解的语气，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

反问句，为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹 ７

语气，相当于“啊”。

（4）鲁肃为什么要与吕蒙结友？本文主要采用了什么描写方法？ 鲁肃敬才、爱才。侧面表现吕蒙才略进步惊人。语言(人物对话)

3、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

4、播放录音范读，学生跟读

四、说话训练 谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

五、总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、扩展训练

1．在课堂练习本上解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下 ８

而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

2．当吕蒙遇到仲永：（从内容与写法两方面入手）

七、布置作业

根据下面情境写一段文字

有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）

板书设计：

孙权劝学

孙权 劝吕蒙 赞 鲁肃

关爱部下 能听取爱 才、

好学 善劝 别人意见 敬 才

教学评价与反思：

《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，但人物形象生动传神、呼之 ９

欲出，故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。对刚刚步入初中的同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比较低。从施教过程看，有启发之处，有不足之处：

在主旨把握的方面，分析探讨不够深。一来，时间限制，二来，学生有些拘 篇二：孙权劝学课件设计

《孙权劝学》课件设计思路及流程图

兖州九中 郭兵

设计思路

一、渲染情境、歌曲导入

学生对歌曲较感兴趣，因此，用歌曲《滚滚长江东逝水》导入，让学生在优美的旋律中进入本课学习，背景为《三国演义》的插图，为学生渲染一种古典的意境。

二、了解作品及人物

作者及《资治通鉴》是学生应掌握重要文学常识，通过多媒体课件具体明确出了，文中的三个人物也应有一个比较详尽的了解，通过多媒体课件插入图像更能激发学生学习乐趣。

三、听录音范读，多种方式读文，体会意境

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欣赏多媒体出示的配乐范读，再用多种方式读课文激发课堂气氛，使学生体验到了学习的快乐。指导读的步骤，在反复读中理解文章内容。

四、自主、合作探究式学习

引导学生自己动手动脑，在阅读时利用圈点标注法画出学习有障碍的部分，并主动和同学们合作解决问题。逐步引导学生学会学习，善于学习。教师运用多媒体显示补充的知识。

五、深入理解、拓展延伸

为拓展丰富学生的知识，最后制作了“课后补充知识”。

流 程 图

一、课件封面

幻灯片一：《孙权劝学》是人教版义务 教育 实验教科书初中七年级语文下册第三单元第15课。采用三国演义插图作为背景，制作封面。 二、课件内容

幻灯片二：《三国演义》插图→点击音频触发器播放歌曲《滚滚长江东逝水》

幻灯片三：点击显示课题《孙权劝学》