地理有效教学的几个要素

浅谈地理课堂有效教学的几点建议【摘要】实施素质教育的主渠道是课堂教学,新课程对有效地理课堂提出了新的更高的要求。

针对如何实施有效地理课堂教学,教师在提高学生学习的兴趣、让学生学会联系生活实际、使用地图和善于提问等地理课堂诸方面提出了几点建议。

【关键词】有效课堂教学;教学目标;激情提问1.课前充分备课要上好一节地理课,必须充分备课,备学情、备学法、备教法、备目标、备过程。

根据地理课程标准的理念,确定切合实际的教学要求,教材处理要得当,把教材知识作为教学的材料而不是目的,根据地理课程标准的三维目标把教材思路和教学思路有机结合。

教师在目标确定上要更新观念,重视情感培养、态度转变和价值观教育,了解学生的已知和未知,特别注意目标制定的可操作性和有效。

2.课堂上充分发挥学生的主体和老师的主导作用2.1进入课堂;进入课堂老师着衣要整洁、得体、朴实大方,精力要充沛,精神要饱满,充满智慧和激情。

激情表现在对学生的热爱、关注和对所教地理专业的爱好及兴趣。

2.2新课导入;新课导入要紧紧围绕本节课的教学目标、内容,进行有针对性地导入,使学生集中注意力,尽快地进入新课的学习中去。

切忌拐弯抹角,绕来绕去,半节课过去了,还没有进入到新课的学习中。

导入新课的方法有多种:以旧拓新承上启下式、谈话式、设疑提问式、图片式、幻灯式、声像式、谜语式。

平时注意联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题,运用到地理课堂的导入中,使学生产生耳目一新之感,从而提高学生的学习兴趣。

例如讲地球的模型——地球仪,就可以用谜语式:猜地理谜语(打一学习用具)非球也非蛋,手推它就转,别看个子小,载着山和川。

这样导入新课可以激发学生浓厚的学习兴趣,效果好。

2.3课堂上与现实生活联系要紧密;老师绝不能抛开学生和课本唱独角戏,从上课到下课自己一讲到底,学生一头雾水不知所云。

老师应根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能和价值,让学生感到地理知识来源于社会、生活、实践,又应用解决实际问题,深切体会地理知识的作用形成自觉学好地理的内驱动力,形成主动学习的态度。

高中地理课堂如何实现有效教学【摘要】新课程改革要求地理教学要提高课堂教学的有效性，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

因此，教师在教学的过程中，要运用新的教学方法，转变教学理念，努力实现地理课堂的有效教学。

本文从有效教学的含义入手，来探索高中地理课堂有效教学的实现途径，以期为地理教学提供一些借鉴或参考。

【关键词】地理；课堂；有效教学高中地理学科是高中阶段的一个重要的学科，对于学生的全面发展起着重要的作用。

随着素质教育的推进，传统满堂灌的地理教学方法已经不能满足学生的发展需要，教师在教学的过程中应该转变新的教学方法，充分考虑到学生的发展特点，进行有效的教学设计，并且运用多媒体技术，更好的实现高中地理的有效教学。

教师在进行有效教学的过程中，要以学生的发展为出发点，运用多种方法，充分激发学生的潜能，引导学生主动的探究和学习知识，提高课堂教学的有效性，更好的实现高效课堂教学。

一、有效教学的含义有效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运用，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。

其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。

期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。

对于有效教学的内涵，近年来学者们也达成了一定的共识，认为有效教学是一种理念，合乎教学规律，满足社会和个体的共同发展需求，从而更好的促进学生的进步和发展。

在这个基础上，也有学者提出了更为具体的概念，认为有效教学就是以学生的发展为宗旨，运用科学理论的指导，运用各种教学方法和教学方式，关注教学的有效性，实现教育学的完整统一。

因此，在高中地理的教学过程中，教师要把重点放在学生的发展和进步上来，促进教学效果的实现。

那么，高中地理如何实现有效教学呢？二、高中地理课堂有效教学的实现途径1.积极有效的备课在课堂教学过程中，教师的首要工作是备课，备课对于教学活动来说十分重要，要想实现高中地理教学的有效性，必须进行积极的备课。

地理课堂的有效教学有效教学是在新课程理念的前提下提出来的。

新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与是新课程实施的核心。

所谓“有效”，指的是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

应尊重学生，还学生学习的自由,提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感；适当进行开放式教学。

然而现实中，赶进度，争分数成了教学的唯一目标。

学生被动学习，实践能力差，生活中经验不足，甚至厌倦学科学习的情况确有发生。

作为地理老师，我希望能克服上述问题，满足现代社会的发展对人的培养提出的新的更高的要求，使地理真正成为受学生欢迎，具有实际意义的学科。

那什么是有效的教学模式呢？人们通常从三个方面来衡量有效性，一是“效果”，即对教学结果与预期教学目标的吻合程度的评价；二是“效率”，而教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；三是“效益”，即教学活动收益、教学活动价值的实现。

很明显，教学的有效性不仅是知识、技能显性方面的衡量，也包括过程与方法、情感态度与价值观等隐性方面的指标。

那该如何提高有效性呢？我有几点看法：首先，什么是“无效”，心中要有数。

对于“教学方式”的无效，比如上课时教师提出的问题是否有效，教师的有效提问是教学成功的基础，是教学的生命线，是学生学习过程中思维活动重要的“激活”因素，更是优化教学过程，提高课堂效率的关键所在。

有效的问题像一颗石子投进平静的水面,激起学生思维的涟漪,有利于引导学生主动学习,更有利于加深理解,达到教与学的和谐统一, 从而提高教学效率。

对于“学习方式”的无效，时下时兴的“探究式教学”用意是好的，但往往却是无效的，探究问题的设计没有挑战性，探究活动的任务交代不够清楚，探究活动时间的掌控不够科学，教师评价不够全面，教师思维固定化，扼杀学生思想火花。

地理高效课堂社会在发展，经济在增长，效率在提高，观念在更新。

一切的一切都将呼唤高效课堂的出现，提高课堂教学效率是每个教师孜孜追求的目标。

那么应该怎样上好一节地理课呢？怎样打造高效课堂，使我们的学生学得轻松，掌握的牢固，思维活跃，将来会更有所作为呢？我认为应从以下几个方面谈起。

一、高效地理课堂应注重培养学生兴趣兴趣是最好的老师，培养学生对地理的兴趣，是教师经常思考的问题。

一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。

学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透地理思想，要让学生自己体验和感受地理思想的微妙，不断开发思维潜能。

这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是地理思维火花的点燃者。

教师也可以利用先进的教学手段，创设地理场景。

所以教师在讲地理课时，想方设法、千方百计去渗透地理思想，培养学生的地理兴趣和地理思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好地理打下一剂强心针。

成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。

2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生结合在学校讨论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。

在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。

例如，在学习“中国水资源”这一内（1）当地用水资源有哪几种类型？容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（2）当地用水分为几类？等等。

然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。

通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。

如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，高效课堂就打造成功了。

浅谈地理学科的有效教学有效教学的核心问题就是教学的效益。

有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。

使学生能灵活地、具有创造性地解决实际生活中碰到的种种地理问题。

课堂是实施有效教学的一个重要环节。

“向45分钟要效率”已成为现代教学的一个口号。

但是有效教学的实施仅仅靠教师在课堂上的教学是远远不够的。

还包括教师课前精心充分的准备和课后的反思。

1.教学设计和教学方法的选取1.1 教学设计设计的适合本班学生的教学方案。

地理教学设计必须认真分析总的教学目标，找出为实现总目标所需实现的子教学目标(教学要求、教学步骤和各个知识点，以及对学生应达到的学习成果或最终行为明确描述)，目标规定了地理教学活动的方向，是形成学生学习动机的主要基础。

地理教学设计者要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到“原有地理认知结构”与“期望地理认知结构”之间的差异，从而确定地理教学的起点。

选择切实有效的地理教学策略是地理教学设计的核心。

地理教学策略的选择要充分体现学生的主体地位，有利于学生的主动探索学习，使学生在掌握地理知识的同时，也获取了地理研究的方法和地理思维的过程。

1.2 教学方法的选取顺利的形成正确的情感态度与价值观，都离不开地理基础知识和地理基本技能。

教师要根据每节课的具体内容，选择适当的教学方法，提高教学的艺术性，这样才能调动学生的参与，启发学生创新思维。

而课堂讨论就是调动学生参与与思维创新的方式之一，当教学内容需要突出重点难点时，当教学内容需要联系实际时；当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时；当遇到学生最容易发生分歧的涵义时，讨论课便是解决这一系列问题的最好办法。

讨论课能够增强学生的主动参与意识、激发学生的学习兴趣，活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。

地理教学的要素与注意事项地理教学是一门涉及广泛的学科，它旨在帮助学生更好地理解和探索地球上的地理现象和过程。

为了有效地进行地理教学，教师需要关注一些重要要素和注意事项。

本文将介绍这些要素和注意事项，以提高地理教学的效果和质量。

一、要素1. 目标明确地理教学的第一个要素是确立明确的教学目标。

教师应该清楚地知道在每一堂地理课上，学生需要学习和掌握哪些知识和技能。

这些目标可以通过学科标准、教材内容和学生需求来确定。

明确的目标使教师能够有针对性地设计和实施地理教学活动。

2. 教学内容地理教学的内容十分广泛，包括地球、大气、水文、生态等各个方面。

教师需要选择适合学生年龄和认知水平的教学内容，并将其有机地组织起来。

教师还应该及时获取最新的地理信息和数据，以便将最新的研究成果纳入教学内容中，增加教学的实用性和前瞻性。

3. 教学方法选择合适的教学方法对于地理教学的有效性至关重要。

地理教学应该注重启发式教学、案例教学、实践教学等活动形式，培养学生的探究精神和动手能力。

此外，教师还可以采用多媒体、地理信息系统等现代技术手段来辅助地理教学，提升学生的学习兴趣和参与度。

4. 教学评价地理教学的效果需要通过科学的评价方法来进行评估。

教师可以使用各种形式的评估工具，如考试、作业、项目等，来检查学生对地理知识和技能的掌握情况。

同时，教师应该不断反思和调整自己的教学方法和策略，以提升地理教学的质量。

二、注意事项1. 创设情境地理教学应该通过创设情境来激发学生的学习兴趣和积极性。

教师可以通过讲故事、实地考察、模拟实验等方式，将地理知识和现实生活相结合，使学生更好地理解和应用地理知识。

2. 多样化教学资源地理教学应该充分利用各种教学资源，包括教科书、地图、照片、视频、互联网等。

教师可以通过展示多样的教学资源，激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与到地理学习中来。

3. 培养地理思维地理教学应该注重培养学生的地理思维能力。

教师可以通过提问、讨论、互动活动等方式，引导学生运用地理概念和方法，分析和解决地理问题。

【摘要】【关键词】优化地理教学，须抓住学生学习的动情点，实现教学目标的最优化；寻找教与学的契合点，体现教学内容的生活性；重视主体的生命点，发挥学生学习的主体化；明确教师即主导者的取胜点，体现教学方法的艺术性。

关键点优化地理教学地理是一门综合性很强的学科。

在新课程改革的背景下，如何让学生走近地理，爱上地理，是笔者一直思考的问题。

１．抓住学生学习的动情点，实现教学目标的最优化。

新课程要求把“师生情感的和谐”作为课堂教学应努力追求的一种心理环境。

因此，如何科学地运用情感的功能来优化课堂教学，使教学活动中的认知和情感有机地结合起来，从而提高课堂教学效益，这是当前课堂教学改革的一大主题。

作为地理老师，同样需要在生活中提取学生喜欢的素材，用相关的地理理论与这些素材建立联系，学生就会为自己的所学而骄傲，自然就会喜欢地理和地理老师。

只要抓住了这个“情感点”，要实现教学目标的最优化就不在话下了，教学就会获取事半功倍的效果，老师也能把课堂当成一种享受。

比如，在学习高一地理时，当笔者介绍“海水运动”这一节时，对于大西北的学生来说，觉得海洋离自己非常遥远，而且对于海水的运动大多是一些想象的东西，无法从科学的层面上去理解和接受。

但我们又无法带学生去海边看看，真真切切地体味海洋的气息。

如果老师能够多花一些时间去搜索有关潮汐和海浪的录像资料，那么学生学习的情趣就会猛然高涨，学习下面的内容就会事半功倍。

当他们学完课本内容之后，适时地提出一些与生活息息相关的问题要他们解决，就会刺激“兴奋点”，激发他们的学习兴趣。

２．寻找教与学的契合点，体现教学内容的生活性。

假若理论脱离了实际，理论就会变成“无本之木，无源之水”。

现在的高考更注重学生对知识的运用和创新能力。

因此，在平常的教学中，我们不应该仅仅告诉学生书本上说了什么，而要让学生多了解几个为什么，怎么办。

当我们长期采取这种教学方法的话，就会在无形之中培养了学生的创造性思维能力，让学生学会自主地学习。

如何在地理教学中进行有效教学何为有效教学？有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

作为教师，我们在地理课堂中要善于创设教学情境、培养读图能力激发学生学习地理的兴趣，调动学生探究地理问题的积极性，使其主动参与课堂教学并且注重学习过程的评价和学法指导，促进其有效学习，最终取得良好的教学效果。

下面结合自己的实践谈谈在地理课堂教学中进行有效教学的几点做法。

一、在地理有效教学中要创设教学情境，提高课堂有效性地理学科是一门综合性很强的学科，也是一门很有趣味性的学科，地理知识丰富而精彩。

在教学中，我们应该充分研究学生，钻研教材，充分利用现代化辅助教学手段以灵活多样的教学方法创设情境，激发学生的求知欲，使学生变“苦学”为“乐学”以提高地理课堂的有效性。

以湘教版七年级上册“世界的火山地震带及其分布”为例，我利用多媒体课件展示“美丽的地球”地震破坏”的，让学生形成鲜明的对比，然后短片回顾我国汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的场景，把学生带入教学情景中，让学生在深受震撼的同时也感受到了地震的强大破坏力，激发了学生的忧患意识，从而调动了学生探索地震相关知识的极大兴趣，提高了课堂教师的有效性。

二、在地理有效教学中要注重读图能力的培养，提高课堂有效性地理教材中除了用常规的文字语言来对地理知识的描述外，还有另外一种语言，就是我们常说的地图语言。

对初中学生而言，教会他们读图、用图，不仅能帮助理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果。

我在地理课堂教学中注重引导学生读图、析图、用图、画图，培养学生的空间意识，尽量把地理知识融入到地图中去理解，使图上内容与文字描述相互结合，相互补充，从而使“死”图“活”起来，静”的文字“动”起来，久而久之，学生在地理学习中自然就养成了读图、用图的良好习惯。

地理教师的教学模板地理教学是培养学生地理思维和地理素养的重要途径之一。

为了提高地理教学的效果，地理教师需要制定一个有效的教学模板。

本文将介绍一个适用于地理教学的模板，帮助地理教师提高教学质量。

一、引言地理学科的教学需要从学生的实际出发，注重发展他们的地理思维和解决问题的能力。

在每个地理课堂上，地理教师需要根据学生的特点和学习目标制定适当的教学模板。

二、认知目标和主题地理教学的第一步是明确认知目标和主题。

认知目标是指学生通过地理学习要达到的知识、技能和态度目标，而主题则是课程内容的核心思想。

地理教师应根据学生的年级和学习需求确定合适的认知目标和主题，以引导学生在地理学习中建立正确的思维方式和观念。

三、教学内容和策略地理教学的核心是教学内容和策略。

地理教师需要在教学过程中合理安排教学内容，使其能达到预期的教学目标。

同时，地理教师应运用多种教学策略，例如讲解、演示、实验和讨论等，以激发学生的学习兴趣和积极参与。

四、学习活动和评估学习活动是地理教学的重要组成部分，通过学习活动，学生能巩固所学地理知识，提高地理思维能力和实践能力。

地理教师可以设计各种学习活动，如小组合作、实地考察和地理实验等，以培养学生的合作精神和创新能力。

同时，教师还需要根据学生的学习表现进行评估，以了解他们对地理知识的掌握程度，并及时调整教学策略。

五、教学资源和技术支持地理教师还应善于利用各种教学资源和技术支持，以提高地理教学的效果。

教学资源包括教科书、地理实物、多媒体课件等，可以增加学生对地理知识的直观感受。

而技术支持则包括电子地图、卫星影像和地理信息系统等，可以帮助学生更好地理解地理现象和进行地理分析。

六、课后延伸地理教学的最后一步是课后延伸。

地理教师可以设计一些延伸活动，如地理实践、地理科普讲座和地理竞赛等，以促使学生在课外继续学习地理知识，培养他们对地理学科的兴趣和热爱。

七、结尾地理教师的教学模板是地理教学的重要组成部分，它能帮助地理教师合理安排教学内容和策略，提高地理教学的效果。

初中地理教学如何实施“有效教学”作者：沙金霞来源：《当代教育探索》2013年第14期在新课程改革向纵深推进的今天，构建现代教育理念的课程，推进素质教育，满足学生终身发展，已成为我们每位教师必须面对的重大课题。

如何上好一堂高质量的初中地理课，已成为每位地理教师必须研究解决的问题。

而对我们的大部分学生来说，相对于语、数、外来讲，他们把地理课还是看成一门副科。

因此，地理教师面临着更大的挑战，如何让学生学好这门“副科”，笔者认为，“有效教学”至关重要。

而要做到“有效教学”，离不开地理教师充分的课前准备，灵活的上课技巧，深刻的课后反思。

一、充分的课前准备是实施有效教学的前提首先，要深入研究地理教材。

相关专家指出：地理教材是“学”的材料，而不是“教”的材料，地理教材不是教学的依据，更不是考试的依据。

作为地理教师，我们要正确理解这种观点。

不能因此放松教材，而应对照大纲更深入地研究教材。

除了学生手上的教材外，地理教师应多备几套教材，吸取各版本的优点，进而重组知识体系，这对优化教学效益至关重要。

例如，在“气候类型”部分教学过程中，教师可采用鲁教版中通俗易懂的判断方法。

另外，书本活动题，对不同地区的学生并非全部适用。

因此，教师应进行合理取舍、替换，充分用好身边的资源，如，在“温室效应”部分教学过程中，可设计“观察校园内玻璃花房”的活动题。

这样，就可以避免因某些问题的不可实践性而影响学生探究能力的培养，同样达到较好的教学效果。

还有，教师可以对书本知识点的顺序进行重组，对难点知识想办法解决。

例如，在准备“地球运动的基本形式——自转和公转”这一节内容的过程中，教师可以找一张硬纸板，根据地球仪的大小把硬纸板中间掏空成圆形，使之可以套在地球仪上。

这样，在课堂上可以让学生到讲台前借助该硬纸板在地球仪上演示“黄赤交角”，通过操作，既加深了学生对赤道面、黄道面、黄赤交角的理解，又培养了学生的空间思维能力。

因此，教师对教材的深入研究必不可少。

有效的地理教学策略地理教学是学生了解世界和各种地理现象的途径。

一位优秀的地理老师应该知道如何使用有效的地理教学策略来帮助学生更好地学习地理学知识。

下面我们将探讨一些有效的地理教学策略。

1. 结合实地考察和课堂教育地理教学的一个重要方面是通过实地考察来增强学生对地理概念和地理现象的理解。

这种教学策略不仅能给学生提供亲身经历，还可以帮助他们将所学内容连接到实际场景中。

但是，实地考察常常需要大量资金和时间，所以地理老师可以将实地考察与课堂教育相结合。

例如，地理老师可以利用映射技术、多媒体素材和实时数据来为学生展示一些真实的地理现象。

2. 加强地图技能和可视化教学地图技能是地理教学中非常重要的一部分。

学生应该掌握使用地图、地球仪、卫星图像等工具的基本技能。

此外，可视化工具也可以帮助学生更好地理解地理概念和地理现象。

例如，地理老师可以使用图表、图像、模型和表格等多种可视化工具来帮助学生理解地理概念。

这种教学策略可以提高学生的空间认知能力和可视化技能。

3. 采用项目式学习项目式学习是地理教学中常用的一种策略。

通过项目式学习，学生可以将地理知识应用到实际场景中。

地理老师可以将学生分成小组，让他们负责一个项目来深入了解地理现象。

例如，学生可以研究一个当地的地理问题，并通过调查、场地考察和数据分析来探索解决方案。

这种教学策略可以提高学生的独立思考能力、合作能力和解决问题能力。

4. 引入地理科技最近几年，地理科技成为了地理教学中的一种新趋势。

地理科技如地图软件、卫星图像和GIS技术等可以帮助学生更好地理解地理现象和地理概念。

例如，GIS软件可以帮助学生分析地理数据，卫星图像可以提供对真实环境的卫星图片，让学生在课堂中“亲临”那些地方。

采用地理科技这种教学策略不仅提高了学生的地理技能，更能锻炼学生使用科技的技能和对互联网安全的意识。

总之，地理教育不仅教会学生地理常识，更是教会他们如何像一名地理学家那样思考问题、观察问题和解决问题。

地理有效教学要素分析摘要：本文从“教学”的含义出发，提出对“有效教学”及对中学地理有效教学的理解。

同时进一步讨论应从教学的基本要素出发来如何实现“有效教学”，研究如何加强国外课程改革经验本土化，发扬中国传统教学中的优势。

因此：坚持依据课程标准实施教学，才能确保课程目标的实现；结合教学实际恰当地选择和运用教学方式，才能实现中学地理教学方式的多样化；注意形成性评价和终结性评价的有机结合，才能全面评价学生的学习效果。

关键词：主动参与勇于探究合作竞争学习模式教学的有效性是教学设计的生命，是学校教学活动的一个基本追求，它直接关系到教学的质量和人才的培养。

但是一种教学理念的提出，必然意在影响教学实践。

因此，必须在理清有效教学的真正内涵的同时，结合学科教学的具体实践提出实现有效教学的可操作的办法。

本文试结合中学地理教学的特点，对有效教学、中学地理有效教学，以及课程目标的实现、教学方式的选择、学习效果的测评在新课程理念下提高课堂教学的有效性提出一些看法。

一、深刻领会和正确把握教学目标新课程标准要求将“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三方面目标有机结合，教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

传统教学中重视“基本知识、基本技能”即“双基”，已被实践证明是有效的，在确立课时目标时，有意或无意削弱“双基”这不可能是有效的教学。

而有效教学与传统教学的内涵并不矛盾，二者都主张教学必须促进学生的发展，以满足社会和个体发展的需要，都要求依据和达到一定的教学目标，都强调教与学的统一，都蕴含着教学要遵循规律。

只不过有效教学更侧重从学生的角度看待教学，而传统教学则侧重从教师的角度看待教学。

那么为什么会出现有效教学的主张呢？因为在教学实际中还有不少教师习惯于简单灌输、甚至“填鸭式”教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，也就是说只注意如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。

新课标地理课堂的有效教学作者：李庭峰刘霞来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第06期地理新课程标准对地理课堂教学提出了详细的要求，要达到地理课程标准的要求高度，提高课堂的效率，必须进行有效教学。

那么什么是有效教学呢？其实凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的活动，都可以称之为有效教学。

有效教学需要教师的有效指导、学生的有效学习，下面分四方面探究中学地理课堂有效教学的方法：一、满怀爱心引自主促有效“没有爱就没有教育”、“没有爱就没有河山”、“没有爱就没有地理”。

在中学，地理学科被视为副科，因为地理没有列入中考范围，到二年下学期就会结业，导致大部分学生不重视地理，所以地理教师要想在课堂上有效教学首先要满怀爱心，主科老师不重视地理，我们更要爱自己的学科不要“放任自习”；要爱地理知识就如爱我们祖国的河山一样；要爱学生，根据学生们的性格特点课堂上激励，课下关心、课外关怀。

在教师的细微关爱中孩子们就会积极主动的接近老师、喜爱地理、有效参与教学、自主学习知识。

二、饱含激情唤合作落实效地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。

教师应是一位导游，适时饱含激情的引领学生学习精心设计好的地理教学内容，让学生感觉到上地理课就像游览祖国大好河山，令人感到目不暇接，美不胜收。

用激情呼唤学生的合作，让学生感觉在“旅行”中合作学习提成绩、合作学习促发展、合作学习快乐多。

学习黄河资源时，我慷慨激昂的介绍我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，提出“假如你是一名专业工程师你如何解决这一情况”时，学生主人翁责任感立刻调动起来，马上按小组合作讨论解决办法，课堂讨论既活跃、又深入，教师及时指导学生对合作讨论结果整理、归纳、记录，把所学知识落到实处。

三、问题训练导交流争见效美国著名心理学家加涅提出：“为学习而设计教学”，地理教师要深入领会新课程标准的精神，当学生的思维和状态出现问题时，设计合适的问题训练引导学生交流探讨，从而能够真正体现教师是促进者、引导者，学生时时是训练的主体，教师要用问题牵引学生的思维，让学生在交流探讨、分析解决问题中争相看到自己的学习实效，在交流中感受成功的喜悦。

教资地理教学一、地理教学的重要性地理作为一门综合性学科，在教育过程中发挥着重要的作用。

地理教学的目标不仅仅是传授学生地理知识，更重要的是培养学生的地理思维能力和地理素养。

通过地理教学，可以帮助学生了解世界的多样性，培养他们的环境意识、全球意识和可持续发展意识，为他们的未来做好准备。

二、地理教学的基本原则1. 知识与技能结合：地理教学既要注重学生对地理知识的学习，也要注重学生的地理技能的培养。

通过案例分析、实地考察等活动，帮助学生将地理知识应用于实践中，培养他们的地理思维和问题解决能力。

2. 兴趣和参与：地理教学要注重调动学生的学习兴趣，激发他们对地理的好奇心和热情。

通过多媒体、互动式教学等方式，提高学生的参与度和学习的积极性。

3. 生活和实用性：地理教学要紧密结合学生的实际生活和社会实践，让地理知识与现实问题相结合，培养学生解决实际问题的能力。

三、地理教学的具体方法1. 问题导入法：通过提出引人思考的问题，激发学生的思考和探索欲望。

可以利用图片、短视频等多媒体资源来引起学生的兴趣，启发他们对问题的思考。

2. 案例分析法：通过分析真实的地理案例，让学生了解具体的地理情境和问题，培养他们的问题解决能力和综合思维能力。

3. 实地考察法：组织学生进行实地考察活动，让他们身临其境地感受真实的地理环境，提高他们的观察和实地调查的能力。

4. 视听教学法：利用多媒体资源，如地理地图、气候气象图、卫星影像等，让学生直观地了解地理概念和现象，培养他们的空间想象力和地理信息的获取能力。

5. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，通过互动交流和合作探究，培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的学习效果。

四、地理教学中的评价与反馈在地理教学中，及时的评价和反馈对于学生的学习非常重要。

教师可以通过课堂讨论、作业评改、小组展示等方式进行评价和反馈。

同时，教师还可以利用学生评价、同行评价等方式来了解自己的教学效果，不断改进和提高自己的教学方法和策略。

地理的有效教学策略在如今课程改革浪潮中，课堂教学是核心环节。

从课堂引入、课堂提问到课堂讲授和课堂活动，这贯穿整个课堂的四个环节该怎样设计？如何进行教学？这一系列的问题引人深思。

对此，有效教学的教学理念应运而生。

然后，什么才是有效教学呢？怎样的课堂教学才算是有效呢？所谓“有效教学”就意味着教师能够有效的讲授、学生有效的听讲和提问、有效的激发学生。

因此，师生间有效的配合是推动课堂有效教学的最大动力。

然而，在实施有效教学的过程中，教师要注意哪些因素，需要掌握哪些技能和技巧。

这就需要我们教师改变传统教学观念，给传统的课堂赋予新的理念。

传统的课堂教学多采用老师讲、学生记的方式进行，只关注学生对学科知识的掌握结果，忽略了学生的认知过程和体验，漠视了学生的主动性，减弱了学生主动探索知识的积极性。

久而久之就使教学产生差异化，甚至使学生失去学习的兴趣，英国作家约翰.洛克在《教育漫话》一书中说“我们之所以对许多事情感到憎恶，别无其他原因，而仅仅在于那些事情是别人强加给我们的”。

贯彻素质教育、改变教学方法的关键是观念的转变，把传统的“教师传授、学生接受”的被动接受性学习，转变成“教师引导、学生参与、共同解决”的主动性学习。

兴趣是学习的动机，自信更是学习的载体。

然而，怎样才能使学生主动的去学习地理呢？这就要求教师要想方设法激发学生的学习地理的兴趣。

让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索、学习。

营造了一种平等、和谐、轻松的学习环境，大大减轻了学生的心理压力，活跃了课堂气氛。

学生通过自主学习，加深了对地理知识的理解，也在自主学习的过程中找到学习的方法，得到学有所成的成就感，以此形成一个良性循环。

使学生养成一种受益终生的学习习惯。

此外，教师在设计教学内容时不仅要合理安排，并且要善于借助一些教学辅助工具，灵活教学。

比如：教师可充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等布置课堂，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣。

浅谈地理课堂中有效教学课堂的构建课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。

课堂作为教学的主阵地，其有效性直接关系到学生的知识、能力、情感的提升。

每一名教师都应努力构建有效的教学课堂，除了专心钻研教材，仔细研究学生，认真备课以外，形成地理课堂教学艺术特色的因素很多，教师还应在其他方面下一些工夫，下面谈谈有效性课堂的要素。

一、以“情”构建有效课堂的俗话说：“情不动，则理不明”。

只有用“情”才能够打动学生，才能够引起学生内心的触动，引领他们从知到信，再从信到行，从而提高课堂教学的有效性。

1、教师要有激情一个有激情的教师，才能调动学生的情感，才能让学生充满热情地学习。

作为教师，一定要把自己愉悦的情感传递给学生。

每节课上，无论在生活中或其它方面遇到了多么大的痛苦与挫折，我们都要学会调整好自己的心情，带着微笑站在学生面前，把我们对于教材内容的理解，对于生活、人生的感悟，用我的语言、我的眼睛、动作、肢体……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，让学生感受到一个无拘无束、充满激情和阳光的课堂，从而积极地投入到学习活动中，使课堂效率提升。

2、教师要有真情。

不论他是智力发育迟缓的学生、有过错的学生、性格孤立不合群的学生等，我们都要尊重他们做人的尊严和价值，不伤害他们的自尊心。

不仅如此，我们还要会欣赏和赞美每一位学生，让他们心灵放光，只有这样，学生才会喜欢你，才会对你的课产生兴趣。

有了这个基础，课堂教学才会不断地有情感的碰撞、心灵的沟通，才会更有效。

3、教师要升华感情。

教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，作为教师也要善于把这种“情”升华。

感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。

这一点已被现代心理学家所证明。

课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。

要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。

在课堂上，教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。