小学语文第一学段阅读教学的优化分析

不同学段的小学语文阅读教学小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。

第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。

在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。

低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。

因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。

要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。

在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。

从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。

鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。

第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。

在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

继续重视朗读和默读的指导。

教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。

要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

要指导学生开始学习略读。

通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。

到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。

在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。

词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

小学语文新课程第一学段教学的几点建议在新课程标准的学习过程中，我不断查阅资料和自己多年的教学经验相结合，特提出几点浅薄的教学建议：1.第一学段的语文教学要充分考虑儿童的年龄和心理特点，重视幼儿园与小学一年级的衔接，从入学开始，就注意培养学生学习语文的良好习惯。

课堂教学采用形象直观的手段，适当运用游戏.活动等方法学习拼音和识字，激发学生对语文学习的兴趣。

2.识字和写字是第一学段的教学重点。

要充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

鼓励学生用多种方法识字，注意音.形.义之间的联系，适当渗透汉字文化，并把识字和学习字词结合起来。

指导学生写好字，难写的字教师要范写。

随时关注学生读书写字姿势，培养学生倾听和交流的好习惯。

3.阅读教学要重视朗读和默读。

要有层次有梯度地引导学生逐步把课文读得正确.流利.有感情，在读中去体验和感悟，并适当交流自己的感受和想法。

在阅读教学时，着重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句机械地分析。

要通过背诵.复述，引导学生积累和内化语言材料。

4.鼓励学生质疑问难，并把学生的疑难和教学重点结合起来。

对学生难以探究明白的内容，教师可以作适当讲解。

小组合作学习要有明确任务，教师要作具体指导，防止流于形式。

5.课内要合理安排书面练习。

不能把课内应该完成的作业布置到课外去做，每堂课都要有一定的书面练习时间。

减少机械抄写的作业，减轻学生的课业负担。

6.口语交际教学要生活化，情境化。

教师要为学生创设一定的口语交际的情境，通过插话.提问.评议等方式促成学生之间的互动。

写话教学要鼓励学生写自己想说的话。

7.大力提倡课外阅读。

教师要向学生推荐合适的读物，并经常性地组织学生交流阅读后的感受。

通过课内与课外相结合的阅读方式，巩固识字，有效提高阅读能力，养成爱读书的好习惯。

8.有条件的学校，要积极运用现代教育技术。

图象资料一般采用先学习课文内容，再呈现画面的方式，防止用看画面去代替课文的学习。

关于小学语文阅读教学创新方法的分析发布时间：2021-04-16T11:43:01.637Z 来源：《中小学教育》2021年1月（下）2期作者：李兴锋[导读] 语文是我们的母语教育，是其他学科学习的基础李兴锋广西百色市乐业县逻沙乡山洲村小学 533203摘要：语文是我们的母语教育，是其他学科学习的基础。

小学是学生语文学习的启蒙阶段，同时也是培养学生语文兴趣，奠定学生语文基础的重要阶段，语文教学的重要性是毋庸置疑的。

阅读作为语文教学中的关键，对提升学生语言知识技能和语文素养有非常重要的意义。

新课程改革的深入，让学生逐渐成为课堂的主体，阅读教学也越来越被重视。

小学语文教师如何在新课程改革下进行小学语文阅读教学创新改革成为我们共同探究的课题。

基于此，本篇文章对小学语文阅读教学创新方法进行研究，以供参考。

关键词：小学语文；阅读教学；创新方法引言小学是一切学科夯实基础的重要阶段，更是语文学科各方面素养建立的初始阶段，教师要足够重视该阶段应培养学生的能力要求，并努力摒除传统教育留下来的不良印记，大力地推广新型教育理念，将创新阅读植入小学语文教学中，形成有效科学的教学形态。

语文教学的变革，不是一个历史时期的任务，而是应长期思考和实践的问题，教师应有独立的教学观，能够创造出属于自身的教学思想，最大化地将创新性阅读的营养渗透到学生阅读和学习语文行为中，激发学生强大的学习动力。

一、创新阅读的内涵在小学学习期间，阅读能力是语文学习的基础，阅读能力是学生获得自主学习能力的重要方向，对小学生来说，阅读能力的培养尤为重要。

阅读能力的高低，从某种意义上决定了学生语文素养的高低。

语文教学要尽可能地消除传统教育模式带来的问题，改变学生被动学习的状态，极大地发挥学生的个性化功能，提高学生的认知水平以及创造和创新能力，这一切都应源于开放式教学模式的应用。

优化教学模式，是优化教学程序以及教学效果的过程，提升了学生的创造和发散性思维的能力，在有效的阅读教学的渗透下，学生的理解能力不断加强，创造水平也得以改善，这样就实现了语文教学富有实效的开展。

小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。

中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。

高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。

(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。

中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。

高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。

(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。

中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。

高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。

篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。

中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。

以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。

梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。

小学第一学段整本书阅读教学研究计划下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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优化小学语文阅读教学的策略作者：丁聪来源：《广西教育·A版》2012年第12期【关键词】语文阅读教学优化【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2012）12A-0039-01语文课程标准提出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，加强对课外阅读的指导，同时还规定了各学段学生阅读的量化指标。

然而，只凭课本上的阅读量，要想让学生学好语文是不够的。

只有让学生从课内阅读扩展到课外，提高阅读的量，才能使孩子们获得词语的积累，增强语感，提高语言水平。

这就要求教师在日常教学中鼓励和指导学生延伸阅读的空间，激发他们广泛阅读的兴趣和主动性。

一、巧妙导入，激发阅读兴趣在课堂导入阶段，激发孩子们强烈的学习兴趣，为课堂教学打下成功的基础。

教师要通过创设趣味性的、与教学内容密切相关的情境，使学生在情境的刺激下，集中注意力，全身心地投入到教学之中。

情境的创设可以是对文本内容的背景介绍，情境的形式可以是声音、文字、视频等，目的是为课堂教学服务，增强学生阅读的兴趣。

例如，笔者在上《长江之歌》时，先通过视频播放一段《话说长江》，让孩子们对长江产生感性的认识。

然后抽同学上台说说课前收集到的有关长江的资料，他们将大量的资料在课堂上进行了介绍，如长江的发源地，途经的省市，长江的流量、流域面积、长度，以及长江对中华文明发展所起的重要作用等。

经过这样的课前拓展，孩子们形成了对长江的感性认识，增强了对长江的热爱和民族自豪感，同时也为有效开展本课的教学打下了坚实的基础。

可见，通过课前的巧妙导入，不仅增加了孩子们的知识量，而且也为有效的课堂学习做了充分的准备。

二、深度阅读，品出文本内涵针对文本中的内涵，教师要指导学生体验和感悟。

例如，笔者在上《水》这课时，采用以下的方法指导孩子们阅读。

师：小朋友们，本文是马朝虎先生写的一篇重要文章，为了增加对课文的理解，请大家拿出《微笑如花》，把这两篇文章进行比较阅读，体会作者在文中表达的情感。

浅谈小学语文低段阅读的教学方法作者：魏荣来源：《读与写·下旬刊》2020年第06期摘要：語文是学生小学阶段最重要的课程之一，也是学习其他课程的基础。

学习语文知识可以提高学生的理解能力和沟通能力，而且能够让学生在学习过程中了解到中国的传统文化和习俗。

在语文教学活动中，阅读是最为基础，学生在阅读语文知识的过程中能提高思维能力，激发学生的想象力。

而且学生经常阅读语文课文，可以增加知识储备量，为以后的写作奠定基础，使学生的可以得到全面的发展。

在小学语文教学过程中，要打破传统的教学方式，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读的自主性和积极性，提高语文学习成绩，从而提高小学语文的教学质量。

关键词：小学语文低段;阅读教学;策略探究中图分类号：G623.2;;;; 文献标识码：B;;; 文章编号：1672-1578（2020）18-0088-01“书读百遍，其义自见”。

小学低年级语文的阅读教学应该以读为主，但是低年级的学生注意力不太集中，理解力较低，认识的字数有限，因而对阅读的兴趣不高。

低年级得学生在阅读文章时，只能一个字一个字的读，不能将整句话连贯起来，更无法理解句子的含义，在含有感情地朗读课文时会出现漏字、添字的现象。

长此以往，会导致学生的构词能力和语言组织能力变差，无法体会文章所表达的意思和情感，造成不良的阅读习惯，对学生们以后的阅读和写作带来不利的影响。

小学语文低年级阅读教学成了老师们棘手的问题，本文主要介绍了小学语文阅读的教学策略，提高语文阅读的教学质量。

1.阅读结合活动进行教学新课标曾指出，让学生们喜欢上阅读，感受阅读的乐趣。

让学生们感受阅读过程中的乐趣是阅读活动成功进行下去的动力，尤其是小学这个阶段低年级的学生，他们还在自由玩耍的状态中，让他们猛然进入到一个严肃并且非常规矩的学习状态中，他们会出现排斥与不适应，孩子们的乐趣需要继续，与此同时也要改变一个层次，开创新的方法让孩子们在玩耍的同时也要学到知识，比如用游戏方式、实验动手操作方式、讲故事以及看动画等等这些方式方法都可以让学生们在快乐的环境中感受到阅读的快乐，从而引起学生们对学习活动的兴趣，让学生们能够更好地进入到学习状态中来，提升课堂教学质量。

第一学段阅读教学教材解说朱阳镇第二小学张伟北师大版小学语文第一学段阅读教学教材解说（课件1）各位领导，各位同仁：大家好！读书开启人生，知识改变命运。

一个民族因读书而兴旺；一个国家因读书而富强；一个人的一生因读书而丰富！在读书中体味人生，感悟生命；在读书中提高生活品位；在读书中成长成才。

今天能在这里为大家做北师大版第一学段阅读教材解说，我十分荣幸！我解说的主题是“快乐阅读，让孩子的心灵丰富起来！”今天我准备从（课件2）一、教材分析二、教学见解两方面与大家交流自己对北师大语文第一学段阅读教学的见解。

一、对教材的整体认识：(课件3)（一）、总特点：北师大版语文课标教材的总特点是“新”，即新理念、新选文、新思路、新体系、新结构，以“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”为指导思想，注重学生学习语文兴趣的激发和培养。

其实，这十六字方针也是一个立体模式的行为方式，其中“兴趣先导”是教学基础，“学会学习”是学法渗透，“整体推进”是展开方式，“文化积累”是潜在内化。

（二）、第一学段各册阅读内容的安排:第一学段阅读教学所占比重很大，共62个单元，一年级各册均16个单元，二年级各册均15个单元。

除“开放单元”和“集中识字单元”外，各单元主体课文都是两篇，到二年级个别是三篇；语文天地中的拓展阅读，一年级大部分是一篇，二年级大部分是两篇。

(这是各册内容展示<课件4—7>。

通过浏览，我们可发现这样两个特点)(课件8)1、选文内容：从体裁来看，非常丰富，有现代诗歌、童话、浅近古诗、童谣、抒情、写景散文、故事等。

从设题和学法指导来看，注意适应学生认知水平，密切联系学生经验世界和想象世界，尤其是大量的插图为帮助学生调动起已有经验搭建了一个桥梁。

这些文章读起来琅琅上口，非常适合落实读、背、识字的任务.(课件9)2、语文天地：描、写字、识字、组词、仿写句子、造句、听故事、讲故事、讨论、读短文等内容的安排，目的是提高学生综合实践能力。

优读　优能　优活——小学语文第一学段“阅读争章”活动的实施研究浙江省杭州市文三教育集团 高金娟【摘　要】　课外阅读是语文课程的重要内容之一，是学生进行语文实践的重要途径之一。

《语文课程标准》中在第一学段的阅读目标中指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量就不少于5万字。

”本文着眼于小学第一学段课外阅读的实施研究，以开展学生“阅读争章”的活动作为研究路径，立足实践中活动操作平台的研究，为第一学段如何落实课标的阅读要求，推广儿童阅读，提供有创新、有效的途径和方法。

【关键词】　阅读争章；优读；优能；优活一、现状：学生课外阅读困境三聚焦1.学生课外阅读电子化在对我校二年级某班全体学生进行阅读情况调查中显示：58%的学生选择了看书，53%的学生选择了玩ipad游戏。

这说明学生虽然对阅读有一定的兴趣，但游戏、网络、影视对他们的吸引力也很大。

2.学生课外阅读时间短在问及学生课外阅读时间的支配上，近50%的学生对于阅读的时间保持度只能在0.5小时之内，只有10%的学生可以保持较长时间的阅读。

3.学生课外阅读习惯薄60%左右的孩子课外阅读需要老师布置，家长督促，而不是一种自发行为。

学生对书本的选择中漫画书的比例居高不下。

二、思索：践行“阅读争章”的价值意义1.美——陶冶情操从书中找到自己崇拜、敬仰的英雄人物，去学习，强化自己的道德、理想意识，会使他们的心灵更加的净化，从而养成优秀的品质与情操。

2.智——储备知识阅读不但增加学生的常识，开拓学生的视野，领会并熟悉天下事物。

再者小学生的记忆力强，大量的阅读为此后的学习奠定了根本。

3.架——构建文化学生在阅读中，各类多元的信息、文化在头脑里会聚、碰撞、渗透、重组，慢慢构建自己的知识体系。

三、实践：“阅读争章”活动的实施研究1.“规定+自选”套餐丰资源（1）“规定”主餐强课内在甄选“规定”主餐时，古诗词与我们的语文教材相呼应，课外阅读书目推荐中一年级以绘本为主，配合一些注音童谣、故事读物，二年级在绘本的基础上配以童话、寓言、成语读物和浅显的小说。

小学语文第一学段教学方法(最新)小学语文第一学段教学方法小学语文第一学段的教学目标是让学生通过学习和积累，掌握基本的汉字和语言知识，培养阅读和写作的能力，以及良好的学习习惯和语言素养。

以下是一些小学语文第一学段教学方法的建议：1.注重基础知识的掌握。

第一学段的教学重点是让学生掌握基本的汉字、拼音、词汇等基础知识，因此要注重基础知识的讲解和练习，让学生通过反复的练习来巩固和加深记忆。

2.培养阅读和写作的能力。

在教学中，可以通过朗读、阅读理解、写作练习等方式，培养学生的阅读和写作能力。

比如，可以让学生阅读一些简单的故事、诗歌、短文等，然后让学生进行写作练习，逐步提高他们的写作能力。

3.培养良好的学习习惯。

在课堂教学中，要注重学生的课堂表现和反应，鼓励学生积极思考、发言和提问。

同时，要让学生养成正确的学习习惯，如正确的写字姿势、认真听讲、善于总结等。

4.注重语言实践。

在课堂教学中，可以通过模拟生活场景、组织语言游戏等方式，让学生在实际场景中运用所学的语言知识，提高他们的语言应用能力。

5.注重启发式教学。

在教学中，可以通过提问、引导等方式，启发学生思考，帮助他们发现自己的兴趣和特长，激发他们的学习热情和创造力。

总之，小学语文第一学段教学要注重基础知识的掌握、阅读和写作能力的培养、良好学习习惯的养成、语言实践的加强以及启发式教学的应用。

只有这样，才能帮助学生打下良好的语文基础，提高他们的语文素养和综合能力。

四年级语文教学方法四年级是学生开始深入学习语文的阶段，教学方法需要考虑到学生的认知能力和心理特点。

以下是一些可供参考的教学方法：1.重视阅读：四年级学生需要进一步提高阅读能力，通过阅读丰富知识、拓展视野、培养语感。

可以采用朗读、默读、分角色读等多种方式，引导学生理解课文，加深对*主旨的理解。

2.注重写作：四年级是学生写作能力提升的关键时期，要注重写作训练。

可以采用日记、周记、作文等多种方式，鼓励学生表达自己的想法和感受，提高写作能力。

小学语文第一学段整本书阅读的有效途径与方法摘要：在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）中，教育部为顺利落实语文学科素养提出了“学习任务群”理念，并在“拓展型学习任务群”中设计了整本书阅读任务，旨在引导学生根据成长需求、阅读兴趣选择合适的图书，并通过多元方法完成整本书阅读任务，在阅读中获得丰富的精神财富，形成良好的阅读能力。

在此背景下，小学语文教师在第一学段也应根据《新课标》的启发开展整本书阅读活动，使学生能尽早养成良好的自主阅读习惯。

本文将从三个角度，即根据学生兴趣筛选阅读资源、开展以学生为中心的自主阅读活动、组织整本书阅读评价反馈活动，阐述小学语文教师应该如何在第一学段组织整本书阅读活动。

关键词：小学语文；第一学段；整本书阅读；策略分析根据《新课标》所设计的学段划分分为，第一学段的学生是指一二年级的学生，而处于这一学段的学生普遍具有认知能力低下、语言储备不足、自制力不足等现实问题，在整本书阅读活动中也经常出现兴趣低迷、囫囵吞枣式阅读等不良行为，也普遍缺少自主阅读意识，无法在课外自觉阅读优质图书。

因此，小学语文教师便要根据第一学段学生的身心发育规律去开展整本书阅读活动，为培养学生的自主阅读能力打下坚实的教育基础。

一、根据学生兴趣整合阅读资源，设立整本书阅读计划在《新课标》中，教育部指出一线教师要为学生推荐“阅读的书、参考资料”等，“合理规划阅读时间”。

因此，小学语文教师要客观分析学生的身心发育规律，既要进行挑选有利于学生成长的优质图书，也要尊重学生的兴趣喜好，使学生能自觉参与到整本书阅读活动。

以一年级学生为例，本学段学生的语言文字积累情况并不乐观，所以在选择整本书阅读对象时，我则会率先考虑绘本资源，比如《西游记幼儿美绘本》、《一年级的小豌豆》等等，使学生能够自主观察丰富的图画信息，根据少量文字描述去总结丰富有趣的故事情节，以便切实优化学生的自主阅读意识。

同时，在第一学段，我也会多为学生选择童话、寓言、神话等故事类的图书类型，使学生能够自主梳理故事情节、主人公的经历，由此开发学生的想象，使学生能顺利实现自主阅读。