第13章 教育

第13章新文化运动时期和20世纪20年代的教育一、“五四”新文化运动对封建教育的批判与变革“五四”时期是中国近代历史上的一个重要转折时期，新旧文化激烈冲突，思想革命波澜壮阔，预示着传统文化发生巨大变革的历史时机已经到来。

与文化革命相适应，中国的教育开始摆脱传统文化的束缚，以更为开放的姿态面对世界多元文化，深刻反思，积极选择，首先从思想意识方面走上了现代化道路。

1.新文化运动的兴起袁世凯上台后，出于复辟帝制的需要，竭力推崇孔孟之道。

复古主义教育的回潮一开始就受到以孙中山为代表的资产阶级革命派的反击。

随后，以陈独秀、李大钊、胡适等一批激进的民主主义者为核心，以1915年9月创刊的《新青年》为标志和主要阵地，在思想、文化、教育领域里兴起了一场以民主和科学为批判武器，反对尊孔读经，反对旧礼教旧道德的新文化运动，并在“五四”运动时期达到了高潮。

鲁迅、胡适、钱玄同、刘半农等，都是新文化运动的代表人物。

新文化运动把斗争矛头直指封建专制的理论支拄——儒家思想，宣扬民主，反对封建专制；宣扬科学，反对封建迷信和愚昧。

“民主”是指民主思想和民主政治。

“科学”主要是指近代自然科学法则和科学精神。

新文化运动对民主和科学思想的弘扬，动摇了封建思想的统治地位，使之遭到前所未有的冲击与批判，人们(尤其是青年)的思想得到空前的解放。

中国知识分子在新文化运动中，受到一次西方民主和科学思想的洗礼。

新文化运动是一场伟大的爱国文化运动，是对维新思想、革命思想的继承和发展。

它的爆发，既是当时特定历史条件下经济、政治、思想、文化诸因素综合作用的产物，也是近代中国经历长期的磨难和阵痛后的必然结果，是中国人民寻求新出路、寻觅新曙光的思想前奏。

2.新文化运动对封建传统教育的抨击新文化运动在教育方面主要表现为抨击封建教育的危害和没落，反思民族教育传统的固有不足，大力倡导资产阶级的新教育。

民主主义者们从目的、内容、方法等方面对中国教育现状作了深刻批判，力图以包含人权、自由、平等等民主思想和重视科学技术、崇尚自然、讲究实用等科学精神的新教育，来取代迷信权威、窒息思想、压抑个性、脱离实际、忽略身心的旧教育，为新教育观念的形成作了准备。

第十三章教育改革与发展第十三章教育改革与发展第十三章教育改革与发展[内容摘要]教育改革是教育发展过程中的一项宏观改革，它源于社会、政治和经济的需要。

教育在改革中发展，改革在发展中发展，创新已成为教育进步的不竭动力。

20世纪是教育改革的世纪，教育改革的浪潮此起彼伏。

本章回顾了20世纪教育改革与发展的历程，20世纪前叶的教育面临着满足工业化和民主化的要求，经历了从传统教育向现代教育的变革；第二次世界大战后，面临着科技进步的挑战，世界教育进入了新的发展阶段；20世纪80年代以来的教育改革则是一场涉及世界各国面向21世纪的改革。

教育改革使世界教育发展水平实现飞跃，教育规模迅速扩大，受教育人数显著增加，教育体制和结构灵活多样。

本章从教育体系入手，描述和比较了世界不同国家和地区学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的发展水平，特别是突出了中国当前的教育发展水平。

当代世界教育思潮的宏观演变体现出四个相关的特征：一是从“学会生存”到“学会关心”；二是从科学主义、经济主义到推崇教育的社会价值取向；三是从国家主义教育到国际化教育；四是从阶段性教育到终身教育。

展望21世纪世界教育的发展趋势，大致表现为：全民教育正在从观念走向行动；教育民主化；教育信息化；教育的全球化和个性化。

[学习目标]1.认识教育改革的意义，把握教育改革、发展、稳定的关系。

2.分析20世纪教育改革与发展的阶段背景和特点。

3．掌握教育发展水平的主要指标，明确我国在世界教育发展中的地位4．了解世界教育思潮宏观演变的相关特征及其背景与影响。

5．分析世界教育发展趋势，提出政府、学校、教师的应对措施。

[关键词]教育改革、教育发展水平与教育思潮现代社会是一个不断变革和追求进步的社会，现代教育在这样的环境中运行，改革必然成为它的存在方式。

教育改革就是要把教育发展过程中旧的、不合理的部分或内容变得更好，以适应客观情况。

因此，教育既在改革中发展，又在改革在发展，而教育的发展需要相对稳定。

第十三章教育政策人类的教育活动己有久远的历史。

在当代社会中，随着知识在经济和社会发展中重要性的提高，教育对社会和个人的重要性也不断增强。

对个人而言，当代人为了接受教育而投人了越来越多的时间和金钱，人们的职业选择、生涯成就和社会经济地位等方面都与其教育背景有关。

对社会而言，教育不仅是文化传承和社会教化的重要途径，而且对一个国家的经济与社会发展起到关键性的作用。

同时，在当代社会中教育越来越成为一个巨大的行业，各国每年都将大量的财政资源投人到这一领域。

但另一方面，在当代各国教育仍然是一个稀缺的资源，人们受教育的机会仍然不均等，尤其是在发展中国家和贫困地区还有大量的人难以获得基本的教育。

鉴于教育活动的重要性以及教育资源的稀缺性，当代各国政府和民间都越来越重视如何更好地安排教育活动的运行方式。

人们不仅关注本人及子女受教育的机会，同时也关注整个社会中教育机会的公平分配，以及教育活动的效率和社会经济效果等方面的问题。

在所有的社会经济活动中，教育活动是国家介人最早的领域之一。

我国早在夏朝时期，当时的奴隶主国家就介人教育活动。

在工业化社会以后，各国政府的大规模介人促使教育成为了一个公共活动的领域。

这一方而大大扩展了教育活动的规模和领域，另一方面也使教育机会更加平等化。

当代各国政府的教育政策都是整个公共政策中的重要领域之一。

本章将主要介绍教育政策的基本内容及特点，以及我国教育政策的基本情况。

第一节教育政策概述教育是一项复杂的活动，它一方而涉及教学的内容和方法，另一方面涉及一个社会应该如何安排教育活动，以便使更多的人能够接受教育，并且提高教育活动效率和社会经济效益。

从社会政策的视角看，政府的教育政策主要关注后一方面。

在当代社会中各国政府都大规模地投入教育活动，使教育活动成为了一个重要的公共活动领域。

在当代社会中政府的教育政策之所以是一项社会政策，主要是由于它涉及个人在接受教育方面的基本需要、基本权利和利益的问题。

即教育政策的重要目标是通过国家的干预而更好地满足人们，尤其是低收人家庭受教育的基本需要和权利，并调节人们在教育方面的利益关系。

袁振国《当代教育学》（第4版）配套题库课后习题（第13章教育与经济发展——第16章教育与⽂化）第13章教育与经济发展1．⼈⼒资本理论受到哪些理论的挑战？答：⾃20世纪60年代以来，舒尔茨提出的⼈⼒资本理论发挥着很⼤的作⽤，但是随着时间的发展，显现出了很多问题。

之后，⼜逐渐涌现出了很多对其形成挑战的理论，主要有：（1）筛选理论筛选理论是20世纪60～70年代，在伯格等⼈对⼈⼒资本理论的批判过程中形成的。

筛选理论是从分析劳动⼒市场上雇主选聘求职者的过程去说明教育的经济价值。

筛选理论认为，教育并不提⾼⼈的能⼒，只是⼀种标识个⼈能⼒的⼯具，它揭⽰了已内含于⼈的未来的⽣产特征，表明了⼀个⼈固有的⽣产⼒，从⽽为雇主识别、选拔不同能⼒的求职者提供依据，起到筛选作⽤。

个⼈受教育的程度既是求职者表达个⼈能⼒的信号，⼜是雇主鉴定求职能⼒的装置。

（2）劳动⼒市场划分理论劳动⼒市场划分理论是在20世纪70年代初期出现的，主要的代表⼈物有⽪奥雷、多林格、⼽登等。

劳动⼒市场划分理论采⽤制度经济学的观点，指出劳动⼒市场由于种种制度性⼒量的影响⽽被划分为不同的部分。

他们把劳动⼒市场划分为主要劳动⼒市场和次要劳动⼒市场，主要劳动⼒市场为劳动者提供⼤公司、⼤企业的⼯作，次要劳动⼒市场为劳动者提供⼩企业、⼩公司的⼯作。

教育的作⽤不在于提⾼个⼈的知识技能，⽽在于它是决定个⼈是在主要劳动⼒市场，还是在次要劳动⼒市场上⼯作。

该理论在其最简单形式上以“⼆元论”著称，故⼜被称为“⼆元劳动⼒市场理论”。

（3）社会化理论社会化理论于20世纪70年代中期出现在西⽅，其创始⼈是鲍尔斯和⾦蒂斯。

社会化理论是⼀种探讨教育的社会化功能理论，它从教育的功能和结构⽅⾯来分析教育维持资本主义制度⽅⾯的功能。

社会化理论认为教育的经济功能源于它的社会功能，教育的社会功能，远⽐教育提⾼知识技能对经济的影响更重要。

由于资本主义结构的等级化、分⼯化，不同的⼯作需要不同的个性特征。

教育学第13章德育原则途径和方法德育是教育的一部分，它是培养学生道德品质、塑造学生良好思想道德风貌的过程。

德育的目标是培养学生具有正确的价值观、道德观和社会责任感，使他们能够成为德智体全面发展的社会主义新人。

德育的原则、途径和方法对于教育的实施和学生的全面成长具有重要的指导作用。

首先，德育的原则是德性、实践、因材施教原则。

德性原则指导教育者要注重培养学生的品德修养，通过榜样力量和道德教育活动，引导学生养成正确的行为习惯和道德品质。

实践原则强调学生在实践中培养品格，通过社会实践和社会服务活动培养学生的社会责任感和公民意识。

因材施教原则指导教育者要因材施教，根据学生的个性、兴趣和特长，采取不同的方法和策略进行德育教育。

其次，德育的途径包括家庭德育、学校德育和社会德育三个方面。

家庭是孩子最早、最主要的教育场所，家庭的教养方式对孩子的道德发展起着决定性作用。

学校是德育的主要场所，学校德育不仅要通过课堂教育、课外活动等方式进行德育教育，还要注重培养学生的自律和自我约束能力。

社会德育是学校德育的延伸和补充，社会德育通过社会实践、社会服务等活动，提供学生与社会互动的机会，培养学生的社会责任感和公民意识。

最后，德育的方法主要包括榜样教育、情感教育、道德分析教育和德育评价。

榜样教育是通过塑造正面榜样的力量来影响学生的品德发展。

教育者应该树立良好的道德榜样，引导学生学习和模仿。

情感教育是培养学生的情感、情绪和意志品质，通过情感教育可以增强学生的同情心、责任感和奉献精神。

道德分析教育是通过分析真实、复杂的社会道德问题，引导学生进行思考和判断，培养学生正确的价值观和道德观。

德育评价是对学生道德发展的跟踪和评价，通过德育评价可以指导教育者调整教育策略和方法，促进学生德育水平的提高。

总之，德育原则、途径和方法对于教育者来说是非常重要的指导。

只有通过正确的德育原则，采取多种途径和方法，才能培养学生的德德智体全面发展，使他们成为具有良好道德品质的新一代人。

第十三章义务教育语文课程学业质量标准各位老师大家上午好！今天我跟大家分享和交流的的是新课标第十三章《义务教育语文课程学业质量分析》。

“学业质量”是《课程标准(2022年版）》新增加的部分，是语文学习、教学和评价的基本依据。

我将从从学业质量标准研制的背景和意义、思路和过程，以及学业质量标准内容的关键问题解析三个方面对学业质量进行解读，旨在把握语文课程学业质量标准与核心素养的关系，以及语文教学和考试评价的重点，为实现和探索“教一学一评”一致性和整体提升学生核心素养提供参照。

第一节学业质量标准研制的背景和意义课程标准实验稿和2011年版课程标准均未提供学业质量标准。

学业质量标准是我国语文课程史上第一次在义务教育课程标准中明确提出。

研制学业质量标准，是落实国家政策文件的相关要求，回应课程改革发展的现实需要，也是转化与应用近十年学业质量研究的相关成果。

一、落实国家政策文件的相关要求关于学业质量的文件作为21世纪我国第一个中长期教育改革和发展规划，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》是指导全国教育改革和发展的纲领性文件。

根据《纲要》要求，各个学科均需要研制学业质量标准，精准描述各学段学生学业成就的关键表现，刻画学生核心素养发展应该达到的水平，以此作为评量国家课程质量的基本标准。

《纲要》是学业质量标准研制的主要文件依据。

2019年6月，中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》就深化教育教学改革、全面提高义务教育质量等问题，从目标要求、落实机制、主要渠道、教师队伍、关键领域、组织领导等六个方面，提出了新理念、新思路、新举措，在加强全面育人体系建设、创新育人方式方面进行了系统的顶层设计，提出了一系列重大举措。

在“深化关键领域改革”部分，《意见》提出“健全质量评价监测体系”。

2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调，要坚决克服唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，从根本上解决教育评价指挥棒问题，扭转教育功利化倾向。

自考教育学重点笔记：第13章第十三章教育法制[单选]《中华人民共和国义务教育法》颁布于1986年。

[单选]《中华人民共和国高等教育法》颁布于1998年。

[单选]位于我国教育法体系的第二个层次的是部门教育法。

[单选]应是我国教育主体的是教育行政法规。

[单选]下列属于教育领域内的法律救济是教师申诉制度。

[单选]在合作办学、委托培养、劳动用工和教师聘任等方面发生的法律责任属于民事法律责任。

[单选]教师申诉制度确立的依据是《教师法》。

[单选]我国教育法规定的法律责任是一种行政法律责任。

[名解]教育法是全部教育法规的“母法”，是协调教育部门内部以及教育部门与其他社会部门彼此关系的基本准则，也是制定教育部门以及其他法律法规的依据。

教育法由全国人民代表大会制定。

[名解]法律责任是指教育法律关系的主体违反了法律规定的义务时，在法律上应当承担的责任，是由于违反教育法规定的行为所产生的一种法律后果。

[名解]学校变乱是指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但是在学校及其他教育机构组织的活动中发生的，由于学校、教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生人身伤害的变乱。

[名解]法律救济是指依据法律对权利冲突的解决。

[名解]教师申诉制廑是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

[名解]不测事件是指非当事人的故意或者过失而偶然发生的变乱。

不成预见性、偶然性不成避免性是不测事件的基本条件。

[简答]我国学校的法律地位：学校及其他教育机关作为一种社会组织，与它所处的内部环境构成了一系列生活关系。

这些社会关系尽管错综复杂，但依据其特征可以分为如下两类：一类是以权力服从为基本原则，以领导与被领导的行政办理为主要内容的教育行政关系；另一类是以平等有偿为基本原则，以财产所有和流转为主要内容的教育民事关系。

学校及其他教育机关在其活动时，按照条件和性质的不同，可以具有两种主体资格。

教育学考题-------------------第十三章教育法制一、单项选择题((有时每题2分，共40分；大部分年份每小题1分,共20分)1.如果学校或教师在工作中有某些过失，但这些过失不是构成学生伤害事故的原因，而仅是发生事故的一种条件，则学校或教师( C )责任。

(03.4)A.完全不承担B.几乎不承担C.承担部分D.承担全部2.在学校事故中应负法律责任的学校，如果不具备法人资格，应由( C )承担赔偿责任。

(04.1)A.校长B.教师C.上级主管部门D.学生本人3.每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于( A )。

(04.4)A.1985年B.1989年C.1993年D.1995年4.依据法律对权利冲突的解决，表现在法律上自行解决，或请求司法机关或其他机关给予解决，使受损害权益得到补救，即为( B )。

(04.10)A.学校事故B.法律救济C.法律责任D.法律义务5.教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是（ A ）。

(05.10)A.教师申诉制度B.学生申诉制度C.学校事故D.法律救济6.教育法规定的法律责任是一种______法律责任。

（ A ）(06.4)A.行政B.民事C.经济D.刑事7．1980年，我国颁布了( A )。

(06.10)A．《中华人民共和国学位条例》 B．《中华人民共和国教育法》C．《中华人民共和国义务教育法》 D．《中华人民共和国高等教育法》8．1986年颁布的是（ A ）。

(07.4)A.《中华人民共和国义务教育法》B.《中华人民共和国教育法》C.《中华人民共和国教师法》D.《中华人民共和国职业教育法》9．以下不属于学校法律关系基本特征的是（ B ）(07.4)A.学校与学生B.学校与家长C.学校与教师D.学校与政府10．在我国的教育法体系中，比部门教育法低一层次的是（ B ）。

A.政府教育规章B.教育行政法规C.部门教育规章D.教育基本法律11．学校事故就其性质而言，主要适用（ A ）。