1220082期中国高教研究2010年第1期高等教育进入大众化阶段，传统本科教育的同质化体系已逐步分化，高校分类、分层培养格局悄然呈现，人才能力化趋势的规格特征和社会对人才的分类、分层培养需求特点必然要引起人才培养模式的变革与分化。
面对高等教育大众化后社会人才能力需求的新变化，浙江万里学院确立了面向行业的高素质应用型人才培养目标，明晰了“基础实、能力强、具有创新创业意识，具有国际视野的高素质应用型人才”规格定位，形成了以学生能力成长为核心的教学理念，并从教学组织设计着手，就如何保障应用型人才培养目标的实现进行了深入的探索，创建了理论、实践和素质拓展三位一体的本科应用型人才培养体系，重构了专业教育与行业应用相结合、技能训练与研究能力培养相结合的教学内容，创新了合作性学习、自主式实验、项目化训练和校企合作式创新创业教育等多样化人才培养方式，取得了良好的实践成效。
一、以能力培养为核心，构建三大教学体系（一）突出理论教学的应用性设计，构建理论教学体系应用型人才培养的理论教学是以社会需求为导向，以专业人才的理论知识规格要求为主线，以理论教学的基础性和应用性为出发点，根据应用型本科人才在知识结构上的特点，优化课程结构，突出基础为专业服务、专业为行业服务的理论教学设计思路，构建起了平台与模块化相结合的理论教学课程体系。
1.一年级新生基础平台教育中增强课程针对性。
一年级新生实施基础平台教育，把课程分为全校性普通教育课程（公共平台）、学科教学课程（专业平台），以加强基础理论教学。
以“坚持因材施教，促进个性化发展”的课程设计思路，按照多样化、多层次、模块化设置理论教学课程。
学校一方面注意开设公共选修课程和专业选修课程，设置专业教学课程（模块）和实践教学课程（环节）（素质拓展课程单列），并在公共平台和专业平台课程的设置中通过模块化和在必修课程中引入选修机制（如在大学数学、计算机课程、大学物理等公共平台课程中按照专业学科类别实行分层教学）等方式，以增强课程设置的针对性和人才培养的适应性，保证培养目标的实现。
2.加强大二专业理论课程内容的整合和更新。
围绕应用型人才专业核心能力的要求，加强大二专业理论课程内容的整合和更新，明确基础与专业知识的内涵，构建理论教学新体系，努力体现课程现代化、小型化、模块化的要求，减少课程之间的内容重复，注重课程之间内容的衔接，探索基础平台课程与市场导向的模块课程间的有机结合，进一步提高了课程的整合化程度，培养学生自主学习能力，保证学生专业能力的学习。
3.大三专业理论课程内容重心下移，突出专业知识与行业应用相结合。
以培养学生学习专业理论能力和应用能力为目标，在基本理论和基本素质与专业核心能力培养复合的同时，大三专业理论课程内容突出重心下移，专业知识与行业应用结合，文理复合，理工复合，重视基础与专业为行业服务，重视对学生自我学习延伸性知识引导。
如生物技术专业构架了保证专业基本规格的专业核心课程平台，开设与行业对接的模块化课程：将专业基础与专业选修课程的50%设计为与生物制药、食品、现代农业、商贸等行业结合的模块化选择性课程组，突出应用性，使技术应用领域清晰，就业指向明确，符合本科应用型人才培养需要。
（二）以培养专业核心能力为主线，构建实践教学体系学校围绕应用型人才的培养目标，以培养专业核心能力为主线，明确了各专业的基本能力点、专业能力点、行业综合能力点，构建了相对独立的多层次的实践教学课程体系。
1.在人才培养计划中逐步提高实验教学课程的学分学时。
2000年，学校规定实践教学课程和环节占全学程总学分的比例，文科类专业不低于10%，理工类不低于20%。
2001年，对文科类专业的实践教学要求提高到了15%。
2004年，规定文科类专业不低于25%，理工类专业不低于30%，并将理论学分与实践学分同等对待。
在实验教学内容上注意与相关课程关联，*本文系教育部、财政部2008年人才培养模式创新实验区建设项目《基于合作性学习教学改革的创业教育人才培养模式创新实验区》的研究成果本科应用型人才培养的定位与教学组织设计———浙江万里学院的实践钱国英马建荣林怡摘要：面对高等教育大众化人才能力化的趋势与特征，普通本科院校应确立面向行业的应用型人才培养定位，以学生能力成长为核心，从教学组织设计着手，创建理论、实践和素质拓展三位一体的本科应用型人才培养体系，重构专业教育与行业应用相结合、技能训练与研究能力培养相结合的教学内容，创新合作性学习、自主式实验、项目化训练和校企合作式创新创业教育等多样化人才培养方式，促进学生创新意识和实践能力提高。
关键词：本科应用型人才；培养体系；教学设计*84122008年第12中国高教研究2010年第1期及时更新实验内容，设置必修实验和选修实验，整合专业课程的实验教学内容，减少验证性、演示性实验，增加综合性、设计性实验比重。
注重吸收科研的新成果，鼓励开发新的实验项目，改革实验教学方法，提升实验教学的质量。
2.实验教学设计突出基础技能为专业技能服务，专业技能与行业技能训练结合。
实验教学内容体现专业性与行业应用性。
如生物技术专业紧紧围绕社会对生物技术专业人才实践技能的要求，以行业为导向，以最终的人才规格为培养目标，确定实验课程体系和实验训练的具体内容。
对传统的实验课程、实验项目进行有机的整合与重组，增设综合性、自选性、设计性、研究性实验项目，建立了由17门独立设置的实验课程构成的实验课程体系。
3.实施分层实践教学，突出个性化培养。
借助“平台+模块”、必修与选做相结合的实践教学平台，在打牢基础、发展能力的同时实施个性化培养。
一方面，要求实验课程要根据相关理论课教学阶段分段进行，保持与相关理论课的密切联系，又体现统一实验课的阶段要求；另一方面，要求各专业明确四年各时间段、各具体实践教学环节目标，再分步实施，体现了实践教学的层次性。
从2002年起步，学校基本形成了验证性实验培养学生的实验基本操作能力、综合性实验培养学生的综合能力、设计性实验培养学生的创新意识与能力的层次分明的实验教学体系。
4.贴近真实社会经济活动，打造实战效果。
经管类专业以社会对经济管理人才专业能力的需求为出发点，以知识传授与综合能力训练为目的，打破知识壁垒，跨专业、跨学科、分阶段、分层次、模块化、仿真化设计与设置实验项目与实验场景，构建了由专业基础性实验、技能操作性实验、综合应用性实验、实战创新性实验组成的4层次逐层递进的实验项目体系，形成了“实战驱动、专业协同、合作开放”实验教学模式创新。
（三）明确专业素质内涵，构建素质拓展体系根据应用型人才综合素质和专业素养的目标要求，以培养学生综合能力、精神品质、身心健康和延伸专业能力为目标，明确专业素质拓展内涵，根据学生的个性差异和兴趣爱好，构建了素质拓展体系。
将素质拓展项目作为课内必修学分，纳入专业人才培养计划，成为专业课程体系的有机组成部分。
1.以能力培养为核心，大一教学注重做人教育，注重培养专业兴趣。
学校立足于高素质应用型人才知识、能力和素质和谐发展的终极目标，不仅考虑学生当前的就业能力，更关注学生的长远发展。
因此，在四年的教学组织设计上以能力培养为核心，从新生始业教育开始，就有意识地进行养成教育，培养学生学会学习的意识和能力。
大一教学注重“做人、做事、做学问”的教育，注重培养学生对专业学习的兴趣，通过让他们了解专业课程的重要性和所必须达到的学习目标，让学生确定自己的发展目标，学会质疑、追逐兴趣、积极创新，了解能力发展的途径与训练方法。
2.重视对学生综合素质的培养，将素质拓展教育体系纳入到整个人才培养体系之中。
学校重视对学生综合素质的培养并开展了卓有成效的工作，2002年团省委、省教育厅确定我校为浙江省“大学生素质拓展计划”五个试点高校之一。
在实施学生素质拓展计划中，学校要求要努力做到“三全”、“三结合”，即在开展素质拓展工作中，教师和有关管理人员要做到全员参与、贯穿学生在校学习全程、面向在校全体学生，实施素质拓展计划要与学校的人才培养目标相结合、与教育教学改革相结合、与第一课堂相结合。
从2004年开始，学校将素质拓展教育体系纳入到整个人才培养体系之中，共10个学分，作为学生必修课程。
3.专业素质拓展以项目化训练为载体，培养学生综合技能的运用能力。
学生可以根据个人兴趣选择综合性科技训练项目,包括科技项目、行业调查与研究论文、职业资格证书培训、学科竞赛训练、大型仪器设备操作训练、创新性实验设计与创业项目训练等800多个项目，并逐年更新增补。
项目化训练惠及80%以上的学生，实现能力训练的规范化和普及化。
4.学校以项目化管理、学分制认证的规范运作方式，保障素质拓展教学有效实施。
素质拓展训练以学分形式列入毕业资格要求，学生以项目形式申请专业素质拓展内容（也可由教师提出题目，学生设计实施），经审核批准，确定该项目的学分，学生按设计达到训练要求时，则可取得相应学分。
素质拓展训练项目包括各类专业证书教育、各类专项培训、学生创新创业项目、学生参与教师科研活动等，提高学生的专业应用能力和技术开发能力，使学生在各项培训和实践中提高素质，获得技能；还可以通过各种综合性技能竞赛、各类科技、文化活动，提高学生的社会交往能力、团结协作精神。
二、以教学方法改革为抓手，提高人才培养质量应用型人才的培养需要改革传统的教学模式，突出学生的主体地位。
选择合理的教学方法和手段，是教学内容得以落实的关键。
学校基于强化学生应用能力的培养，从教学组织形式、教学内容组织、教学方法和手段等方面采用更为灵活、更有利于学生学习的教学模式。
（一）合作性学习的理论教学组织形式1.把学习的主动权还给学生。
学校积极开展合作性学习的理论教学组织形式改革，通过营造开放的教学环境，把学习的主动权还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
合作性学习课堂教学是由教师理论导学、学生自主学习、合作研讨等三种形式构成，根据课程性质不同，构成形式的比例可有较大的差异。
文科类课程一般研讨比重稍大，学时比例一般为导学：自学：讨论=1︰7︰2，理工科集中理论教学比重相对增加。
集中理论授课主要讲授该课程知识的基本框架、重要理论、研究方法和主要学术观点等内容，同时介绍该课程的学习方法，目的是让学生获得必备的理论知识，掌握获取知识的途径。
合作性教学倡导在教师指导下的自主学习，教师根据每章教学内容指定学习资料，布置自学与讨论任务。
学生利用网络获取学习资料，有效地利用课外时间进行自主学习，合作性理论教学将部分课外自学时间计入学时，把传统的课堂延伸到了课外。
合作性理论教学的内容打破了原有的学科体系，进行跳跃式设计，把大量的时间留给学生课外学习和思考，培养自主学习的习惯和学会学习的能力。
2.教师是为学生提供帮助和建议的顾问。
在开展合作性851220082期中国高教研究2010年第1期教学的研讨之前，教师要确定讨论主题方向、自学目标与讨论过程性要求，告知资料检索途径，明确具体分工，小组成员自学准备及研究；在研讨课堂上，每位成员都以主持、记录、汇总、总结与报告人等不同的身份参与讨论活动，教师根据学生讨论的发言、材料准备及讨论会上的表现予以评议。
