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第1篇随着教育改革的不断深入，教师的专业素养和教育教学质量成为学校发展的关键。
为了更好地适应新时代教育需求，提升教师队伍的整体素质，我校特开展了以“指南教研活动”为主题的一系列教研活动。
本文将从活动背景、目标、内容、实施过程和成效等方面进行详细阐述。
一、活动背景近年来，我国教育部门对教师队伍建设提出了更高要求，强调教师要具备良好的师德师风、扎实的专业知识、精湛的教学技艺和较强的教育创新能力。
在此背景下，我校积极落实国家教育政策，以“指南教研活动”为抓手，旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学研讨等方式，全面提升教师的专业素养和教育教学质量。
二、活动目标1. 提升教师对教育教学指南的理解和掌握，使教师能够更好地将指南精神融入教学实践。
2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围，共同提高教育教学水平。
3. 培养教师的教育创新能力，鼓励教师探索新的教学模式和方法。
4. 提高教师的专业素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。
三、活动内容1. 集体备课：组织教师围绕教育教学指南，开展集体备课活动。
通过集体讨论、交流，共同完善教学设计，提高教学效果。
2. 课堂教学观摩：组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学经验和方法，取长补短，提高自身教学水平。
3. 教学研讨：围绕教育教学指南，开展专题研讨活动。
教师们结合自身教学实践，分享教学心得，共同探讨解决教学中的问题。
4. 教学案例分享：鼓励教师撰写教学案例，分享教学经验，促进教师之间的相互学习和借鉴。
5. 专家讲座：邀请教育专家开展专题讲座，为教师提供专业指导，拓宽教师的教育视野。
四、实施过程1. 精心策划：学校成立“指南教研活动”领导小组，制定详细的活动方案，明确活动目标、内容、时间安排等。
2. 广泛动员：通过学校网站、微信公众号等渠道，广泛宣传“指南教研活动”，动员全体教师积极参与。
3. 有序实施：按照活动方案，分阶段、分步骤地开展各项活动。
学校领导、教研组长、备课组长等密切配合，确保活动顺利进行。
《指南》引领下的幼儿园课程建构与实施——园本课程实践与交流活动一、课程建构的作用与目的：《幼儿园课程论》中提出，“幼儿园课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。
”北师大冯晓霞教授认为，“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。
”通过这些纲领性文件，我们深刻地认识到构建一套自主化、多元化、规范化、科学化的优质课程对于幼儿园发展的重要性，不仅关系着幼儿园的可持续发展，影响着幼儿园教师专业能力的提升，更关系着幼儿入园后身心发展所需要达到的预期结果，幼儿园的课程构建实力能够彰显幼儿园的办园特色，推动幼儿园更健康、更优质地发展。
因此，我们相信，科学规划立足于幼儿终生发展所需的基本经验的基础课程，合理构建与时俱进的有个性、有目标、有创意、有生命力的特色课程，是我们坚持不懈的追求。
二、构建课程的历程：回首开园六年来的发展历程，其实也是我园课程建设不断完善的过程。
六年以来，我园课程发展脉络清晰，从注重基础课程到逐步建立特色课程再到当下“以儿童为中心”视角下的自主性课程，我园纵向课程体系犹如课程建设中的骨骼支架，扎实、坚固；以基础性课程、选择性课程、特色性课程为主的横向课程体系也日渐完善，幼儿园的课程建构完成了横向结构和纵向结构的有效衔接、融合。
（一）课程的纵向结构构建由浅入深；1、凝聚力量重基础（资料包的逐步完善）。
建园初期，考虑到我园教师工作经验、专业水平层次不齐，亟需构建一套能够满足不同年龄层次、不同经验水平的基础性课程。
我们以一日生活保教细则为抓手，扎实开展幼儿园基础性课程《幼儿园综合丛书》的教育教学工作和课程资源库梳理工作，建立了小、中、大不同年龄段的主题资源包，由浅入深、从简到繁、从平面到立体，课程资料包的不断完善过程也是我园基础课程不断丰满、完善的过程。
2、夯实发展强特色（优化主题包的同时突出特色，依托课题，特色以幼儿园、年级组为单位）当我园逐渐形成了一套完整的课程资料包的同时，我园教师队伍的专业水平开始齐头并进，十二五课题《主题背景下幼儿健康教育的实践研究》开始形成一定的研究规模，在园长室、教科室的直接引领下，课题组成员由年级组向班级延伸，依托课题开展的专题研究活动在我园轰轰烈烈的进行，在不断完善基础课程的基础上，大批以年级组为单位的特色主题活动、以班级为单位的专题研究活动补充进幼儿园的课程体系之中，特色活动在全园的课程框架中占据着越来越多的比重。
《指南》幼儿教学活动组织探析作者：李薇概要：幼儿是中华民族未来的希望，是祖国未来发展、壮大的希望，为了更加有效的提高幼儿教学质量、组织实施教学活动，我国制定了《3-6岁儿童学习与发展指南》，对教师以及家长具有非常重大的指导意义。
本文从《指南》在幼儿教学活动组织与实施中的意义出发，再对基于《指南》的幼儿教学活动组织与实施进行具体分析探讨。
《3-6岁儿童学习与发展指南》是幼儿教育工作者绝不能缺少的教育基础，因为它对幼儿教学活动组织与实施具有绝对的指导意义。
它对针对幼儿教育进行科学的规划、分析，针对幼儿时下的自身条件、发展特点做出了详尽的分析与概述，使得幼儿教学活动组织与实施具有一定的理论依据，使得教学活动的组织与实施的有专业知识做支撑，从而使教学方法更加有效，有效提高教学理念、提高教学质量，有效的提高教育工作者自身的能力与水平，最终，推动我国整体幼儿教学活动组织与实施的进步与提高，使幼儿能在快乐又有意义的教学环境下成长。
（一）健康环境的创设在幼儿教学活动中，健康环境的创设可谓是至关重要，因为在《3-6岁儿童学习与发展指南》中详细写到，健康教育是教学活动组织与实施的重点，健康教育所包括内容不仅仅指健康的体魄，更重要的是指拥有健康的心理。
通过健康环境的创设，使学生在健康的氛围里学习、成长，是学生拥有健康心理的前提条件。
在环境的创设上，不要过于单一，教师应该尽量创设出不同的教学环境来，这是保障幼儿拥有良好心情、拥有美好感受的重要措施。
幼儿就像是一张白纸，世界观、人生观、价值观什么都没有形成，其心理、思想状态在很大程度上都是受早期教学活动的影响。
因此若想为孩子未来发展打下一个坚实的基础，那么就要在教学活动给孩子创设一个美观、温馨、和谐、舒适的环境。
（二）因材施教，使幼儿在玩中学习在幼儿教学活动组织与实施中，做到因材施教非常重要，因为在《3-6岁儿童学习与发展指南》中详细指出，每一个人都有其自尊心，幼儿也不例外，保护幼儿自尊心是教学活动中必须做的内容。
2021年第5期学前教育研究《指南》作为幼儿园教育工作的纲领性文件，是幼儿园教育工作者实施幼儿教育工作的理论基础。
在幼儿园教育教学活动中，必须要充分理解《指南》内容，提升对开放区域游戏的重视，以提升幼儿园的教学质量。
一、注意投放材料，提升区域活动的趣味性幼儿开放式区域游戏的组织与开展离不开合适的材料与设备，在开展区域活动时教师必须要重视对投放材料的关注，提升材料投放的合理性，以便幼儿能够利用活动区域中投放的材料投入到相关游戏中去，从而在游戏中获得知识，得到锻炼和发展。
比如，在教学过程中，为了帮助幼儿建立“几何形体”的数学概念，在实际教学中，教师就可以在开放性区域游戏中合理投放相关材料，如，扇子、魔方、桌子、盘子、铅笔盒、手环等，然后引导幼儿对自己生活中常接触的物品的形状进行描述，比如，家里的菜盘子是圆形的，水果盘子是方形的，桌子是长方形的，茶几是圆形的，等等。
在幼儿对于物品的形状有初步认知后，教师可以继续在开放区域活动中投放拼板、积木、纸盒等材料，并引导幼儿利用这些材料拼接不同的动物形状，如大象、长颈鹿等，在拼接完成后可以让幼儿再根据不同几何图形的形状进行分类。
这样通过幼儿喜欢的拼接游戏的方式让幼儿参与到教学活动中来，不仅能够激发幼儿的参与兴趣，同时还能让幼儿在游戏中体验几何图形间的相互转化，加深幼儿对于几何形体的认知和掌握，让幼儿在区域游戏活动中收获知识，获得成长。
二、尊重幼儿想法，实现区域活动的价值性《指南》中明确指示，幼儿尚处于身心发展的关键阶段，其成长过程离不开成人的照顾与呵护，但切忌不可过度保护或包办，以免幼儿丧失自主学习机会，对其独立性、自主性的发展造成不良影响。
作为幼儿教育工作者，在开展实际教育教学活动时要尊重幼儿的想法、关注幼儿的行为，体现幼儿的主体地位，从而为幼儿自主学习与成长提供有效契机，切实实现区域活动的价值性。
在开放式区域游戏中教师可以组织幼儿开展“为瓶子排序”的游戏，在游戏开始前，教师可以先在活动区域的桌子上摆放五瓶不同高度的矿泉水瓶，然后给幼儿发放1-10的数字序号，并引导幼儿按照瓶子从低到高的顺序来进行排序，在最低的瓶子上贴上1，在稍微高的瓶子上贴上2，然后以此类推，在最高的瓶子上贴上10。
《指南》背景下农村幼儿园家园共育问题及对策优秀获奖科研论文《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）是幼儿园教育的重要文件，也给幼儿教育事业提供了明确的教育方向和目标，更加注重幼儿的真实感受和内心想法。
农村幼儿园受地理位置和生活环境的影响，对比城镇而言，家园共育的效果有限，需要及时进行调整，促进幼儿更好地成长。
本文对《指南》背景下农村幼儿园家园共育的内容展开了分析，阐述了其具体内容，并根据现阶段的发展情况，指出了存在的问题，并制定了几点解决对策，望对幼儿教师有所帮助，促进幼儿身心的健康成长。
学前教育是基础教育的重要组成部分，也是我国教育发展的重点内容。
从当前的情况而言，我国大部分农村地区的幼儿园教育方式上还存在一些问题，尤其在家园共育的问题上，有着非常大的漏洞，存在着家长认知不足，家园联系不够密切的情况。
基于此，家长和幼师都应快速调整自身的理念和认知，使用合适的方法和策略，改善当前的情况，保证双方教育方向和内容的一致性，满足幼儿的真实需求，建立良好的沟通桥梁，推动学前教育行业的蓬勃发展。
一、《指南》中对幼儿园教育的要求《指南》是幼儿园教育的重要文件，其内容丰富，从各个年龄段孩子的身心特点出发，并提出了一些教育建议和方向。
《指南》中的内容丰富，在教学方面上，从语言、艺术、健康、科学、社会五个领域出发，对每一个课程、年龄段，都提出了明确的教学方向和教育建议。
因此，在幼儿园教育中，教师一定要做好内容的选择，使用合适的教学方法，深入落实《指南》中的各项要求，利用合适的教学手段，促进幼儿身心的健康成长。
在我国农村地区，家长对孩子的教育还存在错误的认知，教育内容和方向不够丰富，《指南》中的要求落实得不到位。
为了改善这一情况，幼儿园应加强家园共育的内容，提升家长的认知，构建高质量的教学课程，促进幼儿身心的健康成长。
二、农村幼儿园家园共育中存在的问题（一）家庭教育意识不足农村幼儿园受地理位置和环境的影响，家长文化程度普遍不高，尤其在家庭教育中，更是缺乏对内容的正确认知，教育方式不当。
在《指南》背景下开展“幼儿园游戏化教学”的探索《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园应“以游戏为基本活动”。
这一定位确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位与作用，也为我们开展幼儿园课程游戏化教学提供了重要的依据。
根据市教研室教研活动安排，在全市开展“幼儿园游戏化教学的研究”。
为探索教学游戏化，教育多元化，把游戏融入于幼儿园一日生活中，促进幼儿富有个性的发展。
我院在《指南》背景下开展了“幼儿园游戏化教学”的探索与实践，取得了可喜的成绩，现将活动情况汇报如下：一、幼儿一日生活做到游戏化目前，幼儿的游戏活动有多种形式，如：体育游戏、智力游戏、娱乐游戏、民间游戏、音乐游戏等等。
因此，我们将游戏贯穿在幼儿一日活动的各个环节，设计符合幼儿身心发展规律，丰富多彩、形式多样的游戏活动，以保教结合，开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、锻炼幼儿的体格为宗旨，提高幼儿一日活动质量。
1.晨间活动游戏化、自主化。
晨间活动是幼儿一日活动的基础。
我院一贯重视幼儿晨间锻炼活动的开展，在室外操场上设置了大型的体育运动区域，提供了具有多种功能的体育器械（滑轮、平衡车、跳绳、跨栏、飞盘、沙包、毽子、拉力器、平衡木和各种球类）等30多种，按大、中、小年级分室内区角活动和室外体育锻炼活动进行。
在室外，幼儿除了按自己的意愿自主选择各种体育器械进行锻炼外，还有老师集体组织的丰富多彩、形式多样的体育游戏。
2.区域活动游戏化。
区域游戏是幼儿在活动区域中所进行的可自主选择、自主探索、自主操作和学习的一种特定活动。
我院始终重视区域活动开展与探索，要求每个班级根据本班幼儿的认知水平和年龄特点创设不少于五个种类的区域角：有阅读吧、建构区、手工区、娃娃超市、益智区、自然角、表演区等等，幼儿可根据自己的兴趣自主选择所喜爱的各种活动进行游戏。
3.户外活动游戏化、常规化。
通过开展“有质量的户外两小时”活动，我院结合实际，始终将促进幼儿“健康、快乐、发展”的理念贯穿于活动始终。
《指南》背景下幼儿园课程的建构多年来，在认同了“教育要发挥和发展幼儿的主体性”、“要让幼儿成为学习的主人”、“教师向幼儿进行多元化教学”这些理念，并对其内涵和基本要求达成共识以后，我们开始探索如何将这种认识贯穿在自己的课程与教学实践中去。
要想真正让幼儿成为学习的主人，让幼儿园的课程与教学真正为幼儿的“学”服务，必须改变已经习惯的课程设计的模式，变教师设计课程为师幼共同建构课程。
通过认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，我们也不难看出，幼儿园课程改革的新动向——幼儿为主体，师幼共同建构课程。
1.教育要发挥、发展幼儿的主体性，使幼儿成为学习的主人，是实施师幼共同建构课程的关键因素幼儿教师曾经习惯以集中授课形式为主，采用灌输式教学。
现在要做的不是将所知告诉幼儿，不是让幼儿成为一个知识的储存库，而是引导幼儿自己探索，自己搜集处理信息，自己寻找、分析、得到答案，从而使幼儿通过解决这个问题，学会如何学习，体验学习带来的成功感和乐趣，发挥其自身的主体性。
传统的“园本课程”是一种事实课程，它不根据幼儿的主体来设计，缺少弹性计划，课程观念、课程设计模式和实施方式都不利于幼儿生动活泼有效的学习。
传统课程模式必须先制定完整的课程计划，教师精心设计教学活动的内容，引导幼儿向预想的效果去进行。
这时，教师便成了这节活动的操纵者。
例如：在一次手工活动结束后，教师便命令所有孩子站队。
可这时，教师却发现有些孩子还未完成，于是教师情急之下便伸手代劳，在教师的“带动”下，站队的孩子也来“帮忙”，结果站队就站了二十多分钟。
在此活动过程中，由于幼儿本身具有差异（如：动手能力、性格等），而教师却忽视了这些，使活动课程失去了弹性，影响了孩子主动性的发挥。
华东师范大学叶澜教授也曾在《把个体精神生命发展的主动权还给学生》一文中说，每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”，每个人从出生到死亡的全面历程都得自己走，不能由别人代走，这是一个明白得不能再明白的事实，是每个活着的人都能体会到的朴素真理。
基于《指南》背景分析幼儿园五大领域教学活动有效性作者：刘春晓来源：《速读·中旬》2020年第06期摘要：幼儿园五大领域教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是教师把握幼儿年龄特点、掌握幼儿学习方式、采用有效教育策略，通过精心选择活动内容、设计活动过程、实施有效教育，使幼儿获取信息、丰富经验、提高能力的重要途径;五大领域的集体教学活动面向的是全体幼儿，通过此研究旨在提高教师的教学水平，从而提升教学活动的有效性，提升区域内学前教师队伍专业化发展。
本研究由北京市延庆区教育科学研究中心学前研训处牵头，以五大领域工作室为依托，以工作室成员78位教师为研究对象，基于扎根理论，采用了nvivo11.0执行分析软件进行了分析，研究五大领域涵盖下的基本课型和科学高效的组织方法，不断提升集体教学组织能力同时，持续提升园所保教工作质量，促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。
通过研究我们梳理出五大领域教学活动的基本课型，明确各个课型本身的概念、价值、意义、目的对幼儿具有独特的核心价值，教师通过在日常教学工作中的运用，增强了幼儿园五大领域教学活动的实效性。
一、研究方法2017年，研究者通过调查问卷和访改的方式对78位教师进行了调查。
搜集整理了教师的318篇教案，研磨出45篇优质教育活动课，采用NVivo分析整理了近5万字的访谈录音。
二、研究结果（一）五大领域教学活动内容选择均衡性方面存在问题1.对教育对象的了解表面性和缺失的现象，主要有以下几种情况第一种情况：教师不能很好的把握幼儿的年龄.特点。
幼儿的年龄特点决定幼儿的学习方式，在研究过程中我们发现有部分教师对幼儿的年龄特点把握不准，使得教学活动的针对性和实效性大打折扣。
例如：在大班教学的时候，教师为了利用教学情境来引导幼儿学习，在组织活动的时候出示布娃娃说：“孩子们，快看小宝宝哭了，你知道是为什么吗？”这刚候一个男孩子站起来说，他是布娃娃哭声，是里面的小喇叭发出的，把电池弄掉它就不哭了，教师当场尴尬无比。
幼儿园：《指南》背景下幼儿园美术活动教案第一章：教学目标1.1 了解《指南》背景下幼儿园美术活动的目标。
1.2 掌握通过美术活动培养幼儿的观察力、想象力和创造力的方法。
1.3 理解通过美术活动培养幼儿审美情感和审美态度的重要性。
第二章：教学内容2.1 分析《指南》背景下幼儿园美术活动的教学内容。
2.2 探讨通过美术活动培养幼儿审美情感和审美态度的具体方法。
2.3 研究通过美术活动提高幼儿观察力、想象力和创造力的策略。
第三章：教学方法3.1 介绍《指南》背景下幼儿园美术活动的教学方法。
3.2 分析如何运用游戏化教学法开展美术活动。
3.3 探讨如何运用情境教学法培养幼儿的审美情感和审美态度。
第四章：教学评价4.1 理解《指南》背景下幼儿园美术活动的评价标准。
4.2 掌握通过观察、记录和分析幼儿在美术活动中的表现来进行评价的方法。
4.3 探讨如何根据评价结果调整教学策略，提高教学质量。
第五章：教学案例5.1 提供一个基于《指南》背景的幼儿园美术活动案例。
5.2 分析案例中教师如何实施教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
5.3 讨论如何借鉴案例中的教学策略，提高自己开展幼儿园美术活动的效果。
第六章：教学准备6.1 阐述《指南》背景下幼儿园美术活动的教学准备工作。
6.2 详述如何准备教学材料和教具，以满足幼儿的审美需求。
6.3 探讨如何营造一个富有创意和舒适的学习环境，以激发幼儿的美术兴趣。
第七章：教学实践7.1 介绍《指南》背景下幼儿园美术活动的教学实践步骤。
7.2 分析如何在教学实践中引导幼儿观察、表达和创作。
7.3 讨论如何将美术活动与幼儿的生活经验相结合，提高教学的实效性。
第八章：家长沟通与合作8.1 解释家长在《指南》背景下幼儿园美术活动中的角色。
8.3 详述如何通过家庭作业和亲子活动，延伸幼儿的美术学习。
第九章：教学拓展9.1 探讨《指南》背景下幼儿园美术活动的教学拓展内容。
9.2 分析如何通过跨学科教学，培养幼儿的综合素养。
