2014年教师资格考试复习资料大全

2014年上半年中小学教师资格考试教育知识与能力真题及答案解析（中学）【填空题】第1题简述学校教学工作的基本环节。

【正确答案】：学校教学工作包括下面五个基本环节：(1)备课，这是上课前的准备工作，是教好课的前提。

(2)上课，这是教学工作的中心环节。

(3)布置、检查课外作业。

(4)课外辅导，主要有集体和个别辅导两种形式。

(5)学生学业成绩的检查与评定。

【填空题】第4题简述激发学生学习动机的方法。

【正确答案】：(1)创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。

(2)设置合适的目标，控制作业难度。

(3)表达明确的期望，提供及时的反馈。

(4)合理运用外部奖赏，有效运用表扬。

(5)对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。

【填空题】第15题简述德育过程的基本规律。

【正确答案】：德育过程的基本规律包括：(1)德育过程是具有多种开端，对学生知、情、意、行的培养过程。

(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

【填空题】第19题德育就是培养学生道德品质的教育。

【正确答案】：这种说法是错误的。

学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施以影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。

包括思想、政治、道德和民主法治等多方面。

冈此德育不仅仅是道德品质教育，故题目中的观点是错误的。

【填空题】第21题注意转移即注意分散。

【正确答案】：这种说法是错误的。

注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。

注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。

由此可知，注意的转移是主动的、有意识的行为；注意的分散是被动的、无意识的行为，二者不能等同。

故题目中的说法是错误的。

【填空题】第22题非正式群体在班级管理中只有消极作用。

教育学心理学复习资料一、名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

2教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。

3教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。

4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。

5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。

6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。

7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。

简单的说，学校教育就是专门的育人活动。

8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。

9、教育目的——是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。

10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。

”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。

12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。

13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。

14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。

15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。

2014年教师资格证考试教育学重点复习资料1、教育：有广义和狭义之分，广义和教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

2、学校教育的三个构成要素：教育者、受教育者和教育影响。

3、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

有三种类型，双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。

4、现代学校教育制度的发展趋势答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

（4）高等教育的类型日益多样化。

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

（6）教育制度有利于国际交流。

5、世界教育改革的趋势。

答：（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教育多元化（5）教育技术现代化。

6、当代著名的教育理论主要有：布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。

美布鲁纳在＜＜教育过程＞＞中强调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论，苏联赞在《教学与发展》中，提出了高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程和使所有学生包括差生都得到发展的五大教学原则，苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育”。

7、人的身心发展：是指个体从出生到死亡的变化过程。

这个变化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变、从旧的质到新的质的为断变化的过程。

包括身体的发展和心理的发展两个方面。

它们之间是相辅相承的，身体发展是心理发展的物质基础。

2014年全国统考教师资格证考试复习整理教育知识与能力一、简答题1、简述课程内容的三种文本表现形式（1）课程计划课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

（2）课程标准课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它规定了学科的教学目的和任务、知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

（3）教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种试听材料。

其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

2、教学过程中有哪些基本规律可循？（1）间接经验与直接经验相统一的规律（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（3）教师的主导与学生的主体相统一的规律（4）传授知识与思想教育相统一的规律3、简述激发与维持内在学习动机的措施（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力（5）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争4、简述建立教师威信的途径（1）培养自身良好的道德品质（2）培养良好的认知能力和性格特征（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成（4）给学生以良好的第一印象（5）做学生的朋友和知己5、简述教育的社会属性（1）教育具有永恒性。

教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育（2）教育具有历史性。

在不同的社会或社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点（3）教育具有相当独立性。

教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相当独立性6、怎样营造良好的课堂气氛（1）准确的鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础（2）时刻保持积极的情绪状态感染学生（3）树立典型，利用榜样示范积极引导学生（4）妥善处理矛盾冲突，建立良好的师生、生生关系7、简述有效促进学习迁移的策略（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序；（4）教授学习策略，提高迁移意识8、简述中学德育的途径德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可提供和利用的渠道，又称为德育组织形式。

2014教师资格证备考宝典2014年教师资格证考试真题、模拟题尽收其中，千名业界权威名师精心解析，精细化试题分析、完美解析一、名词解释六经：是西周时代流传下来的典籍，时称诗、书、礼、乐、易、春秋。

学记：是战国末期乐正克的作品。

是学记的教育哲学基础，系统地总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著。

亚里斯多德：是古代希腊学术思想的集大成者，首次系统阐述了体育、道德、智育、美育和谐发展的教育思想。

历史研究法：是通过已经发生的教育事件进行发掘和考察，认识教育现象机器发展规律的方法。

调查研究法：是借助样本分析，达到弄清教育现状、发展趋势和规律的方法。

实验研究法：是通过对实验对象施加新异实验变量，并对环境干扰因素加以控制，然后观察实验对象变化的方法。

广义教育：是泛指一切有意识地影响人、培养人的活动，这种活动的结果在不同程度上都可能使人增长知识才干或影响人的情感、个性的发展。

狭义教育：狭义的教育就是学校教育。

所谓学校教育，是由社会专门组织的，对青少年一代身心成长有目的、有计划地施加影响，以期把它们培养成为社会需要的人的活动。

教师的体态语言：是指教师运用面部表情、身体姿势、眼神动作等表达某种思想感情，传递信息的一种特殊语言。

教师职业道德：是从事某一职业所必须遵循的行动规范。

教育机智：教师在处理各种突发的教育问题时，要有能够迅速作出判断并进行快速反映的能力。

教师资格：是指教师任职所需要的学历与道德修养及能力标准。

《大教学理论》：被19世纪英国哲学家的约翰穆勒称作是"整个文化教育领域中古代思想的百科全书。

文化（广义和狭义）：广义：指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

狭义：指精神文化，是各种社会意识形态的总和。

文化融合：将不同质，不同源的文化综合起来，从而形成新的文化，是文化发展的法则之一。

人的发展：是指个体从出生到成人身体和心理等方面的发生、发展及变化过程。

二、填空1、教育学的研究对象是（学校教育现象）2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

2014年教师资格证复习资料2014年下半年统考时间为11第一个周末。

为了让大家更轻松的通过考试，我为大家汇总了一下考教师资格证的复习资料。

希望大家都可以考试顺利。

考教师资格证其实每年主要的就是历年考试真题和它的答案解析。

当然还有一定的答题技巧。

掌握了这些内容的90%再加上自己去努力学习的话，相信还是可以通过的。

下面是汇总的一些关于考试的复习资料以及答题技巧。

人的全面发展思想概述：1.人的全面发展思想的概念2.人的全面发展思想的内涵(1)人的劳动活动的全面发展(2)人的能力的全面发展(3)人的社会关系的全面发展从这一意义上说，人的全面发展就是人的社会关系的全面发展。

一个人的发展取决于与他人之间的普遍的交往和全面的关系。

因为只有进行普遍的交往才能扩大人的视野，才能造成人与人之间普遍的交往、全面的联系。

(4)人的自由个性的全面发展(5)人的需要的全面发展(6)人类整体的全面发展3.人的全面发展思想与素质教育的关系人的全面发展思想与素质教育二者之间有着密切的联系。

总体来说，人的全面发展是素质教育的目的。

素质教育是实现人的全面发展的保障和措施。

(1)人的全面发展是素质教育的目的(2)素质教育是实现人的全面发展的重要途径(3)素质教育体现了人的全面发展和个性化的统一人类的社会发展以人的自由全面发展为最终归宿。

因此，教育的方针和目的最终也要转变到以“人”为中心，为“人的全面发展”服务上来。

素质教育不但要促进人的全面发展，而且要在此基础上，针对受教育者的个性特征展开教育，使人的全面发展与其兴趣爱好结合起来，促进个人的特长得到最大程度的发展，从而实现人人都能尽其才的目的。

以人为本的内涵：教育价值观是指一所学校用于指导教育教学行为与管理活动的最高价值标准与原则，是每个师生为人处世的最高价值导向，也是学校文化的灵魂，其核心与社会主义核心价值体系一致。

教育价值观作为指导、支配和评价教育行为和功效的核心观念，对于整个教育活动起着深刻的指导作用，直接影响着教育的目的、内容、形式和方法，影响着教育的规划、结构、布局和体制。

2014最新教师资格考试教育学复习资料一、教师资格证教育学考试大纲二、评价目标的说明三、试卷结构四、考试内容一、教师资格证教育学考试大纲一、总体的评价目标1、能了解最初步的教育基础理论知识，掌握系统的教育科学基本原理，懂得教育规律；2、能掌握运用教育理论知识于中学教育工作实践的基本技能，初步学会从事教育教学工作的技能技巧；3、结合知识教学，增强对教育工作的认识，培养热爱教育事业的思想以及研究教育的兴趣和能力。

二、评价目标的说明1、“了解”是指考生通过学习应知道的基本事实、基本概念和基本原理，能回答“是什么”的问题。

2、“理解”是在了解的基础上，能较全面地领会基本概念，把握基本规律，能回答“为什么”和“怎么样”的问题。

3、“掌握”是在理解的基础上，能综合运用教育学的基本原理，初步分析和解决教育实际中的问题，能回答“做什么”和“怎么做”的问题。

三、试卷结构试卷总分：100分考试时间：120分钟试卷题型比例：选择题30%，填空题20%，简答题30%，论述题20%认知层次比例：了解30%，理解50%，掌握20%四、考试内容第一章教育与教育学【评价目标】1、了解教育的本质。

2、理解学校教育的概念与特征。

3、理解原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；现代教育发展趋势。

4、了解教育学的研究对象任务。

5、教育学的建立与变革第一节教育的发展一、教育的概念“教育”的词源最早将“教育”作一词连用的是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。

”（一）教育活动是人类社会独有的活动1.动物界的“教育”与人类教育的三大区别；2.教育的本质：教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。

（二）教育活动是培养人的社会实践活动1.教育活动与人类其他活动在对象、目的、方式三个方面的特殊性表现；2.教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。

（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动1、学校教育：由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。

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1。

第一章教育与教育学1、教育一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也。

2、狭义的教育指学校教育，是根据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

3、教育的属性：一、本主属性：教育是一种有目的地培养人的活动。

二、社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性。

4、教育的起源：生物起源说（利托尔诺、沛西·能）、心里起源说（孟禄他认为教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）、劳动起源说（也称社会起源说）。

5、教育的构成要素:教育者、受教育者、教育媒介（也称教育影响或教育中介系统，包括教育手段，教育内容，教育媒体，教育环境等）。

6、教育的功能：一、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能。

二、按教育功能作用的方向分为正向功能和负向功能。

三、按呈现形式分显性功能和隐形功能。

7、原始社会教育特征：一、教育具有自发性、广泛性和无等级性。

二、教育和社会生活生产劳动紧密相连。

三、主要受教方式是言传身教和有意识的模仿学习。

1.8、古代社会教育：①奴隶社会初期，人类出现的专门的教育形式即学校。

②古代东西方教育共同特点：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。

③古代中国：夏代有了学校教育的形态，《孟子》里载有夏商周设痒序学校。

西周：政教合一，有国学和乡学之分，学在官府是西周教育制度的主要特征，教育内容是以礼乐为中心的‘六艺’。

春秋战国时期，冲破学在官府，教育对象有贵族扩大到平民。

西汉时期，罢黜百家，独尊儒术，汉武帝设太学，是当时最高学府。

隋唐，设国子监专门负责教育事业，唐朝设“六学二馆”，六学指国子学、太学、四门学、律学、书学、算学，二馆指崇文馆和弘文馆。

宋代，教学基本材料和科举考试依据是四书（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗书礼易春秋）。

1905年科举废除。

④古代印度：人分四等（僧侣祭司、刹帝利、吠舍种姓、首陀罗），婆罗门教经典《吠陀》，也是其主要教育内容，教育活动主要是背诵经典和专研经义。

2014年教师资格证考试教育学重点复习资料述与教育相关的特征，包括智力、性格、身体素质等。

环境：指一个人所处的社会、文化、家庭、学校等外在条件。

学校教育：是指学校对学生进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。

这三个因素共同影响着人的身心发展。

学校教育是教育的重要组成部分，其中又以学校教育为主要形式。

学校教育包括教育者、受教育者和教育影响三个构成要素。

教育者根据社会要求，对受教育者的身心进行有目的、有计划、有组织的影响，以促使他们向期望的方向发展。

学校教育制度是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学校教育制度有三种类型：双轨制学制、单轨制学制和分支制学制。

现代学校教育制度的发展趋势包括加强学前教育并重视与小学教育的衔接，强化普及义务教育，普通教育与职业教育相互渗透，高等教育类型日益多样化，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化，教育制度有利于国际交流。

世界教育改革的趋势包括教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。

当代著名的教育理论主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、___的掌握研究理论、___的全面和谐教育理论。

这些理论都在不同方面对教育的实践和理论研究做出了重要贡献。

人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程，包括身体的发展和心理的发展。

影响人身心发展的因素主要有遗传素质、环境和学校教育。

遗传素质是通过遗传而获得的与教育相关的特征，环境则指一个人所处的社会、文化、家庭、学校等外在条件。

学校教育则是指学校对学生进行的有目的、有计划、有组织的教育活动。

这三个因素共同影响着人的身心发展。

养目标，需要对学生进行全面发展教育。

全面发展教育包括智育、体育、美育、劳动教育和道德教育等方面，这些方面相互关联、相互促进，共同构成了学生全面发展的整体。

智育是基础，体育、美育、劳动教育和道德教育是智育的补充和发展，共同促进学生身心全面发展。

教师职业道德（共17分，单选2 多选1 判断3 案例分析 1个 10分）第一章 教师职业道德解读1.（判断、选择）道德的内涵：1由一定社会的经济关系所决定；2以善恶为评价标准；3依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用。

4 调整个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系。

2.（选择）道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。

3.职业道德作为成人阶段应遵循的一种道德规范，它是从事各种职业活动的人们所应遵循的行为准则，是在人们特定的职业实践中产生、发展和成熟起来的。

4.（选择）职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性（三百六十行，行行有道德）5.（判断）教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和，是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。

6.职业道德重要性意义：① （判断）人民教师的职业道德体现着广大人民群众的根本利益，反映着整个社会教师的利益，它对促进教师完成教书育人工作，推动社会精神文明的发展有着重要的作用。

② （判断）教师的职业道德在教育过程的各种矛盾中起着重要的调节作用，影响着教师的劳动态度和工作效果。

③ （判断）教师职业道德也对学生产生重大的教育作用，并以学生为中介影响全社会。

7.（选择）教师职业道德的特征分析：鲜明的继承性；强烈的责任性；独特的示范性；严格的标准性。

（选择）孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

”体现示范性。

8.（选择）教师职业道德的价值蕴含（作用）：教育价值、文化价值、伦理价值。

9.（选择）奴隶社会的教师职业道德：孔子，“学而不厌，诲人不倦”的良好品德；“举一隅而以三隅反”主张教师要因材施教，对受教育者要“视其所以，观其所由，察其所安”；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”肯定师德的榜样作用。

墨子，“兼相爱，交相利”要求教师言行一致、“以身戴行”；“有道者劝以教人”视为教师的大善。

2014年教师资格考试参考资料2014年教师资格考试真题、模拟题尽收其中，千名业界权威名师精心解析，精细化试题分析、完美一、教育的发展(一)教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。

从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。

狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。

(二)学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。

正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。

教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。

(1)前制度化教育教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。

定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。

(2)制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。

严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。

学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。

制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。

中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

中国近代系统完备的学制系统产生于 1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1903年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。

随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟。

(3)非制度化教育思潮非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。

《综合素质》（中学）一、考试目标主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养：1．具有先进的教育理念。

2．具有良好的法律意识和职业道德。

3．具有一定的文化素养。

4．具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。

二、考试内容模块与要求（一）职业理念⒈教育观理解国家实施素质教育的基本要求。

掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。

依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。

2.学生观理解“人的全面发展”的思想。

理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。

运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。

设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。

⒊教师观了解教师专业发展的要求。

具备终身学习的意识。

在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身的专业发展。

理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。

（二）教育法律法规1.有关教育的法律法规了解国家主要的教育法律法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《学生伤害事故处理办法》等。

了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的相关内容。

2.教师权利和义务理解教师的权利和义务，熟悉国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为，依法从教。

依据国家教育法律法规，分析评价教师在教育教学实践中的实际问题。

3.学生权利保护了解有关学生权利保护的教育法规，保护学生的合法权利。

依据国家教育法律法规，分析评价教育教学活动中的学生权利保护等实际问题。

（三）教师职业道德规范1.教师职业道德了解《中小学教师职业道德规范》（2008年修订），掌握教师职业道德规范的主要内容，尊重法律及社会接受的行为准则。

第一章导论1.道德:由一定社会的经济关系决定的特殊意识形态；以善恶为标准来评价和规范人们的行为；依靠社会舆论/传统习惯和内心信念发挥自身的调节作用;是调整个人与个人/个人与社会之间关系的行为规范.功能:调节/论证/教育/导向.2.道德的本质:(1)一般本质是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质.其一,社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质.其二,社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范.其三,社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展.当然道德一般本质具有其相对的独立性,有自身的存在规则和发展规律.道德的这种独立性突出的表现为它既可以对社会的发展起积极的推动作用,也可以起消极的阻滞或促退作用.(2)特殊本质:首先,道德是特殊的规范调节方式.道德是一种由原则、规范、意识、信念和行为习惯构成的特殊的调节规范体系,具有特殊的规范性.是一种非制度化/非权力/内化的规范.其次,道德是一种实践精神.第三,道德是一种必要的“恶”,即道德是一种必要的限制.3.道德是实践精神1)道德作为一种社会意识,是特殊的调节规范体系,而且是人类掌握世界的特殊方式,是人类完善发展自身的活动.道德是一种以指导行动为目的、以形成人们正确地行为方式为内容的精神. 2)道德需要作为精神需要,主要是促使人类结成相互满足的价值关系,推动人们改善这种关系,调节人与人的交往、协作,完善人的人格.3)道德又不仅仅是价值,更是实现价值的行动,是有目的的行动.4)道德是人们从“实践—精神”上掌握现实世界的一种特殊方式,其目的是按照“善”的规则去创造性的完善社会和人自身的存在.4.职业道德:人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质.职业道德的基本原则集中体现为:为人民服务,为社会主义事业服务.1)体现了社会主义制度下新型的人际关系.2)体现了一种新的劳动态度,是履行职责的精神动力.3)体现了衡量职业行动善恶是非的最高标准.5.职业道德的主要规范:是在职业道德基本原则指导下形成的,调整人们职业活动中的利益关系,判断职业行为善恶的具体标准.爱岗敬业,勤于职守；尽职尽责,奉献社会；遵纪守法,诚实守信；文明竞争,友好协作；勤奋学习,熟练业务.7.教师职业道德:热爱祖国,忠于人民的教育事业/尊重自我,热爱学生/团结协作,开拓创新/严格自律,以身作则.第二章教师与教师职业道德1.教育劳动的特点:目的和任务的特殊性/教育劳动对象/教育劳动工具和方式/教育劳动人际关系的特殊性2.劳动对象的向师性:劳动对象的向师性决定教师要为人师表.教师是学生获求知识的导师和引路人,在学生心目中占有特殊地位.教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容,而且是学生学习的直接榜样.无论教师是否意识到,教师的言论行为、为人处事的态度都被学生视为榜样,被学生竭力模仿.教育对象的这种向师性,要求教师必须从育人高度注意自身劳动的示范性.可见,教师的榜样作用对于学生的成长,是任何教科书、任何奖罚制度都不能代替的一种教育力量.3.劳动对象的主客体双重性(教师的主导作用):1)教育劳动是以人为对象的创造性劳动,但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同,他是一个有意识的、有思想的、有主动性的人.人在接受教育时是有选择的,这与消极地接受劳动者的任意加工有本质的不同2)广大青少年既是作为教师的劳动对象(即客体)而出现的,又是作为教育劳动的主体而出现的.学生在教育过程中的一切思想和行为,都是受自己意识的支配.教师对学生施加教育和影响的过程,也是学生进行自我教育、自我学习的过程,在这些活动中,学生是作为主体的主动的一方,接受不接受教师的影响,学生操有某种“主动权”.3)教师劳动对象的主体性,还反映在劳动过程中的反作用特点.学生作为客体,也随时以其思想、感情、见解、态度等,影响乃至改变着教师和教师的劳动.4.教育劳动方式的创造性要求:教师必须培养具有创新精神与创造能力的人才；教师的教育教学的内容必须有创造性；教师的教育教学的方法必须不断创新.5.尊重学生的主体性要做到:1)在教育过程中注重激发学生主体的主观能动性2)在确立学生主体观念的同时,更应加强教师的主导作用3)在教育管理过程中,要注意维护学生的合法权益.6.教师职业道德:教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和,是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则,是一定社会对教师行为的基本要求.特点:比其它职业道德要求更高更全面,影响更深远,调节方式更有自觉性.7.《论语》学而不厌、诲人不倦,有教无类、一视同仁；董仲舒:化民成性,既美其道又慎其行；明其道,不计其功；韩愈:传道授业解惑、以身立教；弟子不必不如师)第三章大学精神与高校教师职业道德1．大学精神:在大学发展过程中长期积淀、凝练而成的、为大学人所普遍认可并共同追求的、相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则.内涵:学术自由的精神、独立自治、科学与人文(不屈不挠、不畏强暴、只问是非,不计利害)、开拓创新、理性批判,是大学丰富多彩、特色各异的精神世界中具有恒久生命力的精髓与内核.2.大学精神对高校教师的要求:1.树立教学与科研相统一的职业责任观2.权利与义务相统一的学术自由观3.服务与引领相统一的社会责任观4.树立崇高的学术追求和具有独立的学者人格第四章教师职业道德原则1.教师职业道德的基本原则:①教书育人原则②为人师表③教育公正④依法从教⑤教育人道主义2. ①教书育人:依据1.是教师的基本职责２.是遵循教学规律的要求3.是培养建设有中国特色社义人才的要求.要求:1.坚持对学生全面培养2.按教育规律教书育人3.努力学习,提高自身素质,增强教书育人的本领(科学文化知识,知识保证；马义理论,道德保证；教育理论,方法保证)②为人师表:依据１.实现教育根本任务的要求２.教师职业劳动特点的要求３.整个社会对教师的要求要求:１.对自己高标准、严要求２.以身作则,身教重于言教３.言行一致,表里如一４.以身立教,德识统一.③教育公正:依据１.是社会公正总体原则的要求２.是贯彻为人师表原则的保证３.是正确处理师生关系的要求要求:１.爱无差别一视同仁２.实事求是赏罚分明３.长善救失因材施教4.面向全体点面结合3.教育人道主义原则:1)应体现注重人权的精神2)应努力促进个人全面发展确立依据:教育人道主义是1)社义人道主义在教育领域、教育过程中的贯彻2)是处理教育活动过程中特殊人际关系的要求3)在教师职业道德体系中居于特殊地位具体要求:1)尊重学生2)关心学生3)同不尊重学生不关心学生的思想和行为作斗争4.道德与法的关系异同:异1)产生的时期不同,道德比法产生的早2)二者社会作用特点不同,道德靠社会舆论、人们信念、习惯的力量发挥作用而法则是靠国家强制执行3)二者同为行为规范,法有更强的刚性度4)作用范围不同,法更具明确性；同1)遵循的根本原则同一,都是人民的行为规范都以一定的社会经济关系为基础,2)在作用上相辅相成3)二者在多方面交叉重合(特点、作用范围、层次)4)一定条件下相互转化第五章高校师生关系中的道德问题1.师生关系:教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度.特点:1.教育者与受教育者的关系2.在层次上具有差异性3.在情感、角色期待上具有互动性4.在评价标准上具有冲突性(教师评价代表国家、社会、代表教育内容,学生评价从爱好、求职出发)2.师生关系的体系:伦理关系:教师和学生以其各自的心理、情感、意志、信念和行为,遵循一定的社会行为规范所形成的相互之间的辈分关系,含代际关系,朋友关系,代际-朋友关系(最高层),教育管理关系(核心,第二层),心理关系(重点)与法律关系(条件)(并居第三层),人际关系(基础,第四层)4.校师生关系的师德要求①确立学生主体的观念—根本学习的主动权完完全全掌握在学生自己手中.在教育过程中,教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用,但决定学生能否学好的,是他自身的内因.没有内因的响应,就达不到教育活动的目的.(a.激发学生主体的主观能动性b.在确立学生主体观念的同时更应加强教师主导作用c.维护学生的合法权益)②尊重学生,培养学生个性③关心学生,深入了解学生④严格教育,全面要求学生(a.严格教育的最终目的是使学生能全面得到发展,成长为具有创造能力的人才,只有这样才能实现教育目标b.遵循原则: 1)严而有理符合大学生发展规律2)严而有度对学生的实际水平、理解和接受能力有正确的估量3)严而有方采取有效、学生乐意接受的办法执行4)严而有恒对学生提出的严格要求要保持一定稳定性第六章高校教师集体中的道德问题1.教师集体中人际关系的道德调节:①关心集体:教师所关心的集体是一种真实的集体；教师集体应最大限度地保证教师个体利益的实现.真实的集体:a.在真实的集体里,个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、地位、意义上是统一的,不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分b.从个人与集体的价值关系来看,两者在总体上是一种相互统一、制约、补充、共生共长的关系:一方面,个人的价值创造、利益增长和需要的满足依赖于集体价值和利益的增长；另一方面,集体的总体价值和利益的增长又必须依赖于个人的价值创造和利益增长c.真实的集体强调个人与集体之间在价值取向上的统一协调和生存发展上的共存共生,把实现社会整体的共同进步与每个个人的全面自由发展的真正统一作为最高目标和要求.②尊重同事:看到他人长处宽容不足,尊重个性倾听意见,向他人学习,关心帮助他人③团结协作:维持性/发展性团结协作.发展性团结协作指以优化现有教育人际关系、促进发展为目标和出发点,表现为教师之间为了促进发展,优化关系,主动沟通,有问题时,愿意,敢于,善于提出问题,寻求和实现了充分的人际交流,不断达到新的理解,形成良性的竞争氛围,促发新的发展契机.在这类集体中,教师之间的关系表面上似乎不是很和谐,教师同侪之间会围绕某个问题发生激烈的争论,但这种教师人际关系具有激励价值,有利于教师业务能力的发挥和个性的健康发展.这种教师集体中的团结协作氛围一旦形成,就会使教师逐渐养成并习惯于真实的、真诚的、互相激励的教师人际关系.④有益竞争: 有利于推进高校教育事业的发展和激励教师个体的奋发向上.要做到:要有开拓进取、敢于创新,勇于竞争的精神；竞争手段符合道德法律；正确处理集体中竞争和协作关系.2.教师集体道德实现的内在根据:1)培养教师认识集体之必要性的道德理性2)形成教师对于集体高尚的道德情感3)提高教师在集体活动中自主选择道德行为的能力外在条件:社会规范和激励机制第七章高校教学工作中的道德问题1.教学工作的道德意义1)教学是以学生德、智、体全面发展为目标的进取性工作.2)对待教学工作的态度体现教师的道德水平.3)做好教学工作是教师良好素质的体现.要求:1.确立科学的教学理念2.建立合理的知识结构3.提高教育专业能力4.注重全面教学改革5.进行合理的教学评价第八章高校科学研究中的道德问题1．科学研究的道德意义和要求:1.有助于引领人类文明发展的健康方向2.有助于高校教学质量的提高3.有助于大学生创造性人格的形成4.有助于高校教师取得科学研究的成功5.有助于大学生科研素养的培养.要求:a.追求真理,勇于创新b.实事求是,治学严谨c.配合协作,优势互补d.学术民主,提携后辈e.提高学术研究道德水准.2.高校学风不正&学术腐败:表现形式:①抄袭剽窃；②伪造或拼凑③浮夸吹嘘,制造学术泡沫④大搞不正之风.表现:对学生/学术研究/我国科学和社会发展进步的危害.原因:①从大的社会环境来说,整个社会在向市场经济转轨时期出现的价值观、利益观和道德观偏差对学术界的影响等；②从学术界自身而言,建立和完善既适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后；③从学术和学术人员来说,极少数人学术道德低下,学术功底薄弱,心态浮躁,经不起名利的诱惑等；④从监督和惩罚机制上看,监督和惩罚机制的缺败也是重要因素.解决途径:①有赖于党风、社会风气的根本转变；②有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制,需要综合治理,多管齐下,才能见效.③有赖于学术研究工作者道德水准、学术功底的增强,消除名利思想；④完善学术监督、学术腐败的惩罚机制.3.高校教师研究合作: 1)增强合作意识2)分工协作3)优势互补第九章高校教师社会服务中的道德1.高校教师服务社会的道德要求:a.坚守应遵守的基本道德原则(诚信、公平竞争与效率以及奉献)b.正确处理好享有的权利与应尽的义务的关系c.正确处理好职业范围内工作中的岗位主次关系.教学育人为根本,学术研究为基础,在此前提下,努力服务社会d.确立自觉的守法道德e.正确处理人与自然的道德关系f.应具有正确的人格示范的要求2.教师社会服务道德原则:诚实守信、公平竞争、讲究效率、努力奉献.第十章教师职业道德修养1.师德修养:是指教师为了培养高尚的师德所进行的自我锻炼、自我教育、自我陶冶的功夫及其所达到的师德水平和精神境界.过程a.提高师德认识b.陶冶师德情感c.磨练师德意志d.坚定师德信念:是师德培养的核心问题核心要素e.培养师德行为和习惯.五个环节的有机统一有助于养好良好师德行为习惯:提高师德认识是进行师德修养的前提和基础,陶冶师德情感和磨炼师德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的中介,确立师德信念是师德修养的关键,养成良好的师德行为和习惯是师德修养的结果.必要性:①教师个体职业道德品质形成和发展的要求.②是履行工作职责,为了培养德才兼备的人才的需要.③是社会对教师的要求.3.师德修养的要求:①学习与实践结合.马义理论学习,教育生活道德实践.②品德修炼与仪表修饰结合.服饰语言举止③他律与自律结合.他律:客观外界对道德主体的规范和要求.自律:道德主体在道德实践过程中严于律己,自觉主动地内化道德的有关原则、规范和要求并自觉地付诸行动.关系:他律是自律的前提和基础,自律是他律的发展和升华.大学教师加强师德修养必须经过他律阶段的不断积淀、发展、提升,渐而转向他律.师德修养必须坚持以他律为基础和前提,以自律为目标和境界,坚持他律与自律的结合.包括:一是正确认识教师道德修养过程中他律与自律的关系的意义；二是要重视他律阶段的积淀和发展,三是努力由他律向自律转化,四是在他律和自律的结合中,要突出师德实践环节.第十一章教师职业道德评价1.教师职业道德评价:是人们凭借社会舆论、教育传统、内心信念等力量,采用一定道德标准,判断教师在教育活动中的道德行为和品质的道德价值的活动.评价原则:a.目的性原则(评价的目的并不仅仅在于鉴定,更在于后期的反馈和改进)b.主体性原则c.质的分析原则.目的性原则、主体性原则集中反映了教师职业道德评价的规律性,贯彻于评价活动的全过程,不但指导和决定了评价标准的制定和运作,而且在评价的方法和技术方面有方法论上的意义.一般标准:善恶.最高标准:教育伦理中的“至善”(人类的全面自由发展:三个层面:评价对象的道德行为和品质是否符合人的心智全面和谐发展的要求、教育活动中的行为品质是否有利于人身心全面和谐发展、教育活动中的行为品质能否促进个体和社会协调统一发展)评价依据:1)动机与效果之争2)目的与手段之争第十二职业道德教育与教师的道德成长1.教师职业道德教育的基本原则:是教育者在进行师德教育时所必须遵从的基本要求,是教育者在师德教育过程中处理一些普遍性和基本矛盾关系的准则.①引导性原则—从他律性特点出发的.②内化性原则—主要与道德的自律性相联系③认知与实践结合的原则④差异性原则—注意到教师的不同个性、特点,开展有针对性地师德教育.⑤连贯性原则—师德养成过程是长期反复的逐步提高的规律,必须持之以恒.2.在职教师师德教育内容:①教师角色意识强化(角色认知、体验)②教师职业情感的培养(成就感).可能考题:1.“师者,人之膜拜”是汉代扬雄所言.2.十八届三中全会表述教育的根本目的是:立德树人3.评价的一般标准:善恶4.古人用以表示内在品质和外在修饰兼备的成语:文质彬彬5.师生的最高层次关系:伦理关系6.师德评价中有主体性、创造性、能动性、自主性.7.个人、集体不存在价值序列的轻重关系8.道德从实践精神上掌握认识方式.。

2014年教师资格考试复习资料2014年教师资格考试真题、模拟题尽收其中，千名业界权威名师精心解析，精细化试题分析、完美解析一网尽！在线做题就选针题库：/oXVZF教育学1、在我国，最早把教和育连在一起的是（孟子）。

2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。

广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。

4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。

5、受教育者（学生）是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。

6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。

它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。

单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。

分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。

我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。

1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。

8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

②强化普及义务教育，延长义务教育年限。

③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

1、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）A、认知内驱力B、附属内驱力C、欲望内驱力D、自我提高内驱力2、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）A、外部强化B、自我强化C、直接强化D、替代强化3、根据性别、年龄、技能、拥有物、居住地以及朋友对自己进行相应的分类，称为（）A、自我评价B、自我概念（将自我作为客体进行观察，形成一系列关于自己特质与特征的认识）C、自我定义。

D、自我同一性（个体对“我”是谁，是干什么的，“我”的期望、信仰和价值观是什么的一致和内化的认识）4、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（）A、能力B、努力（不稳定的，内在原因）C、任务（稳定的，外在原因）D、运气（不稳定的，外在原因）5、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”属于以下那种因素的作用（）A、熟悉性临近性B、形似性与互补性C、外貌D、对等性或互惠性6、乔姆斯基提出的语言获得理论是（）A、强化学说B、先天决定论C、相互作用论D、循序渐进论7、课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。

这是一种：（）A、吸引的人际关系B、合作的人际关系C、沟通的人际关系D、平等的人际关系8、认为学习是外部行为变化的学者是（）A、桑代克B、斯金钠C、加涅D、金布尔9、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（）A、首因效应B、近因效应C、晕轮效应D、刻板印象效应10、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为（）A、言语信息、智力技能、认知策略B、知识信息、智力技能、动作技能C、言语信息、动作技能、认知策略D、智力技能、动作技能、认知策略11、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法，并以这种看法作为评价人或事物的依据（）A、首因效应B、近因效应C、晕轮效应D、刻板印象效应12、心理学关于心理与行为的关系，下列说法错误的是（）A、可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律B、人的行为受内隐心理活动支配C、心理学只研究人的外显特征D、同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现13、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是（）A、避免失败者B、力求成功者C、自我实现者D、追求荣誉者14、有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做：（）A、教学测量B、教学测验C、教学评估D、教学检查15、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A、教学设计能力B、教学组织能力C、教学决策能力D、教学监控能力16、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是（）A、认知能力B、操作能力C、社交能力D、模仿能力17、一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（）A、效果律B、应用律C、失用律D、准备律18、人工智能是属于（）A、人和动物的学习B、人类的学习C、知识和技能的学习D、机器学习19、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是（）A、言语信息B、智力技能C、动作技能D、认知策略20、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次（）A、知识、运用、领会、分析、综合、评价B、知识、领会、运用、综合、分析、评价C、知识、领会、分析、运用、综合、评价D、知识、领会、运用、分析、综合、评价21、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是（）A、华生B、加德纳C、皮亚杰D、斯腾伯格22、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做：（）A、差生行为B、问题行为C、逆反行为D、心理障碍行为23、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A、教学设计能力B、教学组织能力C、教学决策能力D、教学监控能力24、心理学关于心理与行为的关系，下列说法错误的是（）A、可以通过观察人的外显行为探讨人的内在心理规律B、人的行为受内隐心理活动支配C、心理学只研究人的外显特征D、同样的心理活动不同的人可能有不同的行为表现25、指的是一种动态的过程，其目标指向是达到最佳的平衡状态（）A、同化B、顺化C、平衡化D、自动化26、根据强化物本身的性质可以分为（）A、自然强化物和人为的近似强化物B、积极强化和消极强化C、正强化和负强化D、强化和惩罚27、指的是一种动态的过程，其目标指向是达到最佳的平衡状态（）A、同化B、顺化C、平衡化D、自动化28、根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（）A、能力B、努力（不稳定的，内在原因）C、任务（稳定的，外在原因）D、运气（不稳定的，外在原因）29、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，这称为（）A、外部强化B、自我强化C、直接强化D、替代强化30、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次（）A、知识、运用、领会、分析、综合、评价B、知识、领会、运用、综合、分析、评价C、知识、领会、分析、运用、综合、评价D、知识、领会、运用、分析、综合、评价31、乔姆斯基提出的语言获得理论是（）A、强化学说B、先天决定论C、相互作用论D、循序渐进论32、认为学习是外部行为变化的学者是（）A、桑代克B、斯金钠C、加涅D、金布尔33、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是（）A、关系转换理论B、经验类化理论C、共同要素说D、形式训练说34、学生运用概念符号与环境相互作用的技能是（）A、言语信息B、智力技能C、动作技能D、认知策略35、生理自我在几岁左右基本成熟？（）A、 1岁B、 3岁C、 5岁D、 7岁36、人工智能是属于（）A、人和动物的学习B、人类的学习C、知识和技能的学习D、机器学习37、教师在教学过程，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A、教学设计能力B、教学组织能力C、教学决策能力D、教学监控能力38、布卢姆的掌握学习理论认为，通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目，才能进入新单元的学习？（）A、 50%-60%B、 60%-70%C、 70%-80%D、 80%-90%39、提出“学习风格”概念的学者是（）A、奥苏贝尔B、加涅C、布鲁纳D、塞伦40、已有研究指出，口头言语发展的关键期是（）A、 2岁B、 4岁C、 6岁D、 8岁。