拨动孩子心灵的琴弦

拨动孩子们的心灵琴弦石景山区爱乐实验小学孙琨几多汗水，几多艰辛，我始终勤勤恳恳地工作在班主任这个平凡的岗位上工作了已经21个年头了。

一学期接着一个学期，我发现我们班的孩子们长大了，再也不是什么的小豆包了。

每一个孩子都有了自己的个性，自己的思维。

自己的特点也慢慢展现出来，发现孩子心灵最隐秘的一根独特的琴弦，拨动它使他发出声音，确实不容易，唯有细心观察，进入孩子们的内心世界，与他们共同感受，共同面对，才能体味其中幸福的滋味。

一、围绕综合评价,用主题活动来导行。

我现在担任四（1）班的班主任。

班中有28名学生。

记得一年前班中的有些学生经常丢三落四，课桌、书包凌乱不堪，对于自己的要求还不够严格，男孩子的纪律存在散漫问题，个别人的作业字迹不够整齐、规范，对于做值日个别人没有自觉性，见到老师也有个别人不肯张嘴打招呼。

分析原因，这是当今独生子女的弊病，他们从小衣来伸手，饭来张口，家长无条件的包办代替，天长日久，造成孩子连自己的事情都不会做，都不愿去做，更不原意严格要求自己的现状。

然而学生受到过这方面的教育，但是与德育目标的要求还相差甚远。

针对学生现状，我认为培养学生的责任感，是促进学生养成良好的行为习惯的关键。

学生只有懂得了对自己负责，才能自觉地规范自己的行为，形成良好习惯。

通过对于班级现象的分析，我确定了本学期主题班会的主题是《争当爱乐阳光好少年》。

主题班会的设计思想，我依据《小学生德育纲要》培养学生目标，“自己管理自己的目标要求”。

引导学生从身边一点一滴的小事做起，培养学生自己的事情自己做的能力；以对自己负责、对他人负责、对集体负责的良好品格，促进学生逐步形成良好的行为习惯。

结合了小学阶段心理健康教育的内容及要点也注明“三四年级要培养学生自主、自律、自立意识。

正是抓住学生的心理形成关键时期，从学生的实际问题出发，培养学生责任感，以责任心促使学生自觉约束自己，完善自己的行为，促进学生养成良好的行为习惯，陪伴学生健康成长。

拨动每个学生心灵深处那根独特的琴弦加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式。

对于一个孩子发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的地方，在那里他感到满意而能干。

”每个人都有自己独特的学习优势，都是潜力无限的。

上帝为你关了一扇门，必然会为你开启一扇窗。

作为一名英语老师兼班主任，我深深的爱着我班的每一位学生。

但有几个学习困难学生也着实让我颇费脑筋。

他们个性十足、有这样那样“毛病”。

而且英语基础薄弱，困难重重。

面对这些学习“掉队”、学有“障碍”的学生，要开发他们的学习优势我付出了比其他学生更多的精力。

比如：（1）张光强和潘景颖同学。

这两个同学在班上表现很活跃，但过于自信而浮躁，好玩且好动。

他俩想进步，有一定的进取心，但自制力又很差，所以破罐子破摔。

所以我在课堂教学中基于于他俩“好奇心强”的特点，尽量激发他们的学习兴趣和求知欲望。

让他们回答一些简单的问题引领他们参与到课堂活动中来。

“水激石则鸣，人激志则宏”。

作为教师，我义无反顾地时刻注意发现他们的闪光点，只要回答基本正确，我就予以表扬鼓励，并时刻注意与家庭努力配合，经常和他们的家长进行交流，加强教育，让他俩感悟到“天生我才必有用”。

但针对他俩自信浮躁的特点，我有时故意适当的给他俩以提示或刁难，甚至吹毛求疵，让其更加谦逊。

经过努力这段时间以来他俩的成绩及表现让我感到了欣慰。

接下来我又针对他俩口才好，人际关系智能出色的特点，让他俩当了班委，分别担任了体育委员、卫生委员，而且经常给他机会上台讲一些英语小故事故事之类的，这样就减少了他们在学习方面的自卑心理。

现在我终于看到这两颗原本蒙尘的星星开始出尘闪耀了……（2）另与此相反，另一位学习困难学生张玉佩同学表现得很沉默，自卑，不善表达，言辞笨拙。

语言智能是其弱项。

当然这与他的成长环境有一定的关系，母亲早逝，父亲常年卧病，家境贫穷，靠爷爷支撑着一家人的生活。

中国校外教育教学随笔下旬刊06/2019用爱拨动孩子心灵的琴弦◆郑艳丽韩霞（山东省兰山区临沂洗砚池小学） 教育家马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。

”作为一名和孩子朝夕相处的班主任，师爱更是不可或缺。

班主任要从孩子的视角看问题，用爱拨动孩子心灵的琴弦。

春风化雨，师爱无痕。

每个班里都会出现几个特殊的孩子，或调皮捣蛋或孤僻失群。

问题孩子的背后一定会有一个问题家庭。

心理学家阿德勒说：“如果我们想要理解儿童的某一特定行为，就必须首先了解其总体的生活史。

儿童的每个活动都是他总体生活和整体人格的表述，不了解行为中隐蔽的生活背景就无从理解他所做的事。

”笔者在教一年级时，班里有个叫小筝的孩子，性格内向。

每隔一段时间，早上上学时，她就大闹一场，哭喊着找爸爸而不进学校，每次都是我到校门口去接她，弄得我和其母都不胜其烦。

我走进小筝的成长史，开始重新审视这个孩子。

经过和其母交流，得知她来自单亲家庭，爸爸在她两岁时触电身亡。

看到同学们由爸爸接送，小筝很羡慕，便上演了上面的一幕。

看着这个缺失父爱、甚至母爱也不能尽享的孩子，我内心一阵发酸，同时一种强大的责任感促使我决心管好她。

我先坦诚地和其母进行交流，告知她正确的育儿方法。

同时从她的整体人格入手，联系她的生活背景及平时的表现，寻找他的自卑点，找到她追求优越感的方式，引导她反思并改变错误的方式。

孩子的内心渴望爱，那就多关注她，给予她更多的爱。

天冷了，我嘘寒问暖，提醒她要多穿衣服，预防感冒。

她表现好了，就送些她喜爱的小礼品。

后来，我发现她读书很有感情，就辅导她参加了学校的朗诵比赛，她竟获得了低年级组一等奖，当时她的脸上写满了幸福和自信。

她和我的关系日渐亲密，有什么悄悄话都和我说，还从家里带来好吃的给我。

我看时机已成熟就告诉她，虽然失去了爸爸，可是亲人爱她，老师爱她，同学们爱她，她还是幸福的。

世界上还有许多没有爸爸妈妈的孤儿，他们没有家，整天在大街上流浪，吃了上顿没下顿……妈妈一个人抚养她不容易，要理解妈妈的辛苦，要体贴、关心妈妈。

让语文课堂拨动儿童心灵的琴弦语文是学习和工作的基础工具,它有很强的思想性和实践性。

通过语文教学,还能对学生进行思想、品德、审美等教育。

但是,要上出一堂能够吸引学生的语文课并非一件易事。

由于小学生的年龄特点,尤其是一、二年级小朋友,往往方法单调、缺乏一定教学手段的语文课是很难吸引学生一节课的。

因此,只有教学手段多样化,轻松丰富有趣的语文课才能深入学生心中,使他们掌握更多的知识。

一、巧妙地引——给学生一份恬静的心情教学伊始,老师不急于出示课题,而是创造性地理解和使用教材中的词,通过游戏方式,为孩子创设了良好学习情境,孩子们心中印满了甜甜的笑,谁不企盼这种轻松、愉快的学习。

片段赏析:师:孩子们,请看看你们的左右前后。

今天有很多老师和我们一起上课,用你们喜欢的方式和他们打招呼。

(生有挥手的,有笑的)轻轻一笑,算是认识了,咱们开始上课。

师:今天的天气怎样?生(看着他们班主任汪老师):很好师(笑,指着一个男孩):假话。

你满头满脸都是汗,这样的天气还叫很好?生(摸着头笑):很热师(神秘地):送一颗“透明的雨滴”、一条“清凌凌的小河”给你降温(课件出示两组词,并指名读)师:词原本是不会降温的,但,如果你心里装着它们的样子,说不定你就会感到一丝清凉,并能把这清凉送给别人。

想一想再读。

师:请大家再一起美美地读一读,把这种清凉送给在座的每位听课老师(生读)。

师:好听的词藏在一首好听的诗中,它的名字叫——《真想变成大大的荷叶》。

二、尽情地读——给孩子一张精彩的嘴巴关于阅读,语文课标里有这样一段阐述:“阅读是学生个性化的行为,我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,并受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

”同样,我们在唐老师的课堂上也真切地感受到了这种个性化的阅读教学。

其一,给足阅读时间。

一堂课几乎是孩子的读书声。

其二,注重情感熏陶。

在孩子们的读书实践中,唐老师积极鼓励他们读出对文本的理解和体验,读出字里行间流淌着的绵绵情谊。

用微笑拨动孩子的心弦苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。

”最近，我发觉课堂上孩子们举起的手少了，回答问题的声音轻了，那些被视为后进生的孩子更是很难抬起头来。

这是怎么啦？难道是我的课上得不够生动吗？怎么会呢，为了帮助孩子们更好的理解词义，我也时常手舞足蹈。

或许是教法使用不当？也不可能，这可是我每晚挑灯备课的心血。

难道是孩子们不喜欢我吗？不会呀，我爱我的孩子们，我把满腔的爱都倾注于他们身上，生怕一个掉了队，他们不会感受不到吧……正当我困惑不解时，班上几个孩子的作文深深的打动了我的心。

那是一篇《说给老师的心里话》的命题作文，他们在文中纷纷写道：“老师，您上课时太严肃了，我们怕答错问题您会批评我们，就不敢举手了。

”“老师，您下课后和我们做游戏时是那么和蔼可亲，如果您在课堂上也这样就好了。

”“老师，您笑起来很好看，我们最喜欢看您笑的样子了，可是您太吝啬了。

”“老师，班上有些同学都对您敬而远之了”……看着孩子们的一句句肺腑之言，我的心跳逐渐加快，我的脸上热得滚烫，我的手心却冒着冷汗。

孩子们又写道：“老师，当我们做得不够好的时候，希望您不发脾气，您发脾气时样子很凶，我们好害怕，心里也很紧张，不敢回答您的问题，怕您批评。

我们都希望您以后脾气小一点，微笑多一点。

”此刻，我的心灵被深深的震撼了，顿时愣在那里。

没有想到学生对老师的情绪变化观察得是这么仔细，更没有想到老师的表情在学生的心中是这么重要！我开始反思自己的过去，为什么自己那么敬业，学生对我的态度还是那么一般。

原来问题就出在我没有学会微笑。

细细想来，我觉得我们老师不应用粗暴冷酷的面孔对着新鲜的生命和活泼的童年。

通过这一事例，我真正认识到了微笑是何其重要。

微笑既是一种人格魅力，微笑更是一种情感动力。

世界处处需要微笑。

教育更需要微笑，老师与学生在一起交谈时，温柔的微笑会给学生带来无限的理解和信任，让学生感到无比的激动和快乐；课堂上，教师甘甜的微笑，将给这节课增添浪漫的感情色彩；教师给学生解惑时春风润雨的微笑，将点燃学生智慧的火花；教师在化解学生矛盾时从容的微笑，将为学生架起沟通的桥梁。

用爱拨动学生心灵的琴弦“教育是心与心的对话，是用一颗心去唤醒、激励另一颗心，作为教育工作者最重要的就是学会真正地爱孩子。

”班主任工作就是用心的言传、爱的身教、独特的唤醒教育艺术，细致入微地关爱欣赏每一个孩子，激励感染一批又一批的学生；把心灵的呵护和智慧的培育作为教育的两翼，助推孩子们跑起来、跳起来、飞起来……用爱轻轻拨动孩子心灵的琴弦，倾听生命花开的声音，真正让班主任工作长出“妈妈的味道”。

一、爱的阳光洒向每一个孩子，唤醒激励每一颗心灵爱是教育的永恒前提。

爱之于教育，犹如大海之如水，没有水的大海不能称之为大海，同样，没有爱，绝不会有真正的教育！为人师者，必须学会关注每一个活生生的心灵，每一天都应从关爱开始，爱每一个鲜活的生命个体，“爱一切孩子，爱孩子的一切，把一切爱给孩子”，相信每一个个体生命都有其存在的理由，你的任务就是帮助他们选择适合自己的角色和位置，以爱的春风绽放每一朵蓓蕾，以信任的目光开启每一个心灵的宝库，让每一个孩子的心里都洒满阳光。

从教师的角度，就是：爱——信任、期待——唤醒教育的主体自觉；从学生的角度，就是：被爱——自信——主动参与、自主发展。

尤其对心灵有创伤的孩子，“教育者所表现出来的同情心和关切的态度，会在受教育者心中留下难以磨灭的印记”（苏霍姆林斯基）。

他们犹如背阴山坡上的小草，冷寂的心里更需要爱的阳光照耀。

老师一句鼓励的话语，一个爱抚的动作，一个赞许的目光，一个会心的微笑，用“显微镜”看他们的成绩，用“放大镜”看他们的长处，都会收到意想不到的教育效果，都会在这些孩子的情感世界里激起更强烈的波澜，产生更灿烂的阳光效应。

二、真爱自己的学生，让每一个细节充满“妈妈”的味道所谓“真爱”，就是把孩子当作真正的人，把自己当成孩子情感路上的朋友、求知路上的伙伴，满足其需要，引导其发展，是一种纯粹之爱、理智之爱、科学之爱。

真爱，是衡量一个教育者是否合格的标准。

“妈妈”这一角色在我们每个人的生命当中都无可替代，教育要想获得成功，就必须让每一个细节充满“妈妈”的味道，让孩子“亲其师，信其道”。

用爱拨响孩子心中的琴弦当我用爱拨响孩子心中的琴弦，我看到的是我的学生抬起头，挺起胸，迈开坚定的步子，用心去看世界，用心去爱生活，用心去创造奇迹！我拥有一种特殊的教育手段——爱的眼神。

爱的力量是无穷的。

捷克教育家夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。

”每天给学生一个爱的眼神，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。

我们班有个学生叫李伟，作业总拖着不做，上课不专心，从不听老师讲课，反正躺在泥里不怕水，谁拿他都没办法。

怎么办呢？训一通？不行！我试着寻找他的优点，结果发现他还真有不少优点，比如爱劳动，每次清洁区打扫完了，他主动把垃圾撮干净倒入垃圾桶里；另外他非常礼貌，每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。

于是只要一发现他做好事，我便在晨会上表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业做好了吗？要紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。

”我还是笑着对他说：“等一下我可要检查的。

”我经常这样与他坐在一起，耐心细致地批改他的作业，发现有错，要求及时更正；经常与他一起玩，问寒问暖，同学位帮助他、鼓励他。

久而久之，他感到了自己的不足，后来上课很认真，课堂作业能够认真完成，每次测试都有进步。

看到他的进步，我会用爱的眼神去欣赏。

在学生感到失落时，我会用爱的眼神送去鼓励，在学生犯错时，我会用爱的眼神细心呵护。

爱是一把闪闪发光的金钥匙，能开启教育成功之门，帮助他们茁壮成长。

我不光用爱的眼神去看我的学生，我还经常跟孩子的家长交流，希望他们用爱的眼神去跟孩子交流沟通。

记得我班有个女孩叫王倩，学习成绩很差，智力却很好，我经常给她爱的眼神，可每次考试后，她看起来却极度紧张。

我并没有惩罚她，为什么她会害怕呢？有一次，我在没人的时候，握住她的手，很诚恳地说：“你为什么害怕呢？如果把老师当朋友，请你告诉我，我怎么做才可以帮你呢？”她闪烁着美丽的眼睛，有点羞涩地说：“从小到大，每次考坏了，妈妈对我都是一阵暴打……”我爱怜地看着她，决定找她的妈妈来。

拨动孩子心灵的琴弦——一位班主任的心声发布时间：2021-01-27T03:26:41.306Z 来源：《当代教育家》2020年35期作者：秦金树[导读] 在我的班主任工作经历中，我感觉下面这位学生的转化还是比较有成效的。

山西省忻州市河曲县实验初级中学 036599十年树木，百年树人，教书育人是教师的天职。

而班主任，更是学生德育教育的主要承担者，是拨动孩子心灵琴弦的艺术大师。

因此说，班主任工作既是一门科学，更是一门艺术。

当过班主任的教师肯定心里都有一个共同的感受——班主任的工作实在辛苦、琐碎、繁杂。

但是，只要是踏进了教育这方圣地，你一定会毫无怨言地热爱起这份职业，热爱你的学生。

而只要你挑起班主任这份重担，你就会爱上这份重复繁琐但又富于挑战的工作。

此时，我也想起了那句话；“不当班主任的老师不能算完整的老师。

”于是，在和孩子们们的朝夕相处中，成就了孩子，也丰富了自己。

给学生展示的舞台在日常教学工作中，转化后进生是老师所肩负的重大而艰巨的任务，也是教育工作者不容推卸的责任，而在这场转变中冲锋在前且身负重担的是班主任。

在我的班主任工作经历中，我感觉下面这位学生的转化还是比较有成效的。

上届初三开学伊始，我班上来了一位学生——任X X，一位由本校转出，又从私立学校转回的“几进宫”的问题学生。

在入班之初，关于他的问题就不绝于耳：“从私立学校回来的学生，你能‘降’住了”，“连 X X X都束手无策的学生，你……”“这学生你也敢要？和他父亲在校门外动刀子”……当时，对于一个从教十年，担任班主任五年的我来说，无异于头悬利剑，难道我的班主任生涯就这样无疾而终？带着种种困惑和不安，我开始了我的战战兢兢的“破冰之旅”。

而首次见面就让我震惊：一头黄发，一身牛仔服，高脚裤，鸳鸯鞋，“真假”戒指（指环、指环纹身），这是心理学上典型的表演型人格障碍，于是我决定“冷处理”。

对于他的一系列问题，我只当没发生过，把他当一名普通学生来对待，不给他“表演”的机会。

爱——拨动孩子心灵的琴弦江苏省张家港市东渡实验学校 张翠娥【摘　要】　爱是严冬中暖人心意的阳光；爱，让我们变得更好。

爱就是能拨动孩子心灵的琴弦，能让孩子们谱写出一首首动听的歌曲。

【关键词】　爱；阳光；感恩法国教育家卢梭曾说过：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。

”在教育教学中，我深深地感受到“爱的教育”是多么重要。

回顾两年多的班主任经历，有过苦，也有过甜，使我认识到：爱使我与孩子们的距离变得很近，他们愿意与我分享他们的快乐。

是爱使我赢得了他们的尊重，这是我担任班主任最真切的感受。

一、爱，严冬中营造暖人心意的阳光多一些理解沟通的谈话。

抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。

不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。

有一次，我发现我们班有一个学生捡到同学的钱后直接放在自己的口袋里，过几天又出现少东西的现象。

孩子对自己喜欢的东西就想拥有，这是一种获利心理。

孩子不一定缺这样东西，但他能从拿别人的东西这一过程中得到快感，得到心理上的一种满足。

很多班主任都有过这样的经历，发现孩子有小偷小摸的行为，就加以教育，批评其不对的地方，但是很多时候，孩子还是照样去拿别人的东西，还会一再狡辩。

针对这种现象，要想一个好的办法去引导他们。

如果和孩子讲些大道理，孩子也不一定会从心底里接受。

我就利用班队课，用故事、表演让孩子明白，不是自己的东西，要学会拒绝，这也是我们学会的一种本领，去除贪念。

我们班小朋友还对我讲了有关失而复得的故事。

“你把失而复得的这种快乐给了别人，你真棒！”同时，我又给孩子看了十六个最感人的绘本故事之一：《爱的回报》的视频故事。

一个开服饰店的老板捡到了一个钱包，那是一个女孩打工一个暑假凑够的学费，女孩的弟弟为了报答老板归还妹妹钱的这份恩情，送上了力所能及的爱的回报。

拨动心灵的琴弦，奏出美妙的琴音司萍（张家港市机关第二幼儿园江苏·苏州215617）摘要“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根最独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发出共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调”。

这是著名的前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一段话。

本文结合工作实际，围绕苏霍姆林斯基这段话进行阐述。

关键词孩子幼儿心灵中图分类号：G633文献标识码：A“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根最独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使每个孩子的心同我讲的话发出共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调”。

这是著名的前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一段话，看到这段话，使我想起了在一本杂志上看到的一则故事：一个小女孩初学小提琴，琴声如同锯木头，父母不愿听。

孩子一气之下跑到幽静的树林中学练。

突然，她听到一位老人的赞许。

老人说：“我的耳聋了，什么也听不见，只感觉你拉得不错!”小女孩受到鼓励，于是每天都到树林里为老人拉琴。

每奏完一曲，老人都鼓励说：“谢谢，拉得不错!”终于，家长惊异地发现了女儿优美的琴声，忙问是什么老师指点。

这时女孩才知道，林中的老人是著名的器乐教授，而且她的耳朵从未聋过。

……而恰恰是这位老人的装聋，给了孩子动力和自信，引领这位小女孩走向自信，走向成功。

我想：这个传奇故事蕴含着丰富的所谓“无为”教育的哲理。

“无为”教育，即作为被教育的孩子，在没有意识到被教育的状态下，不知不觉地受到教育，使得孩子顺其自然地发展。

《纲要》指出：“生命的成长需要宽松和谐的氛围，只有在和谐的氛围里，生命的潜能才能得到充分挖掘，孩子们的表现力、创造力才会源源不断地流淌。

”在这样的环境中生活和学习，幼儿才能思维敏捷，想象丰富，活泼开朗，充满自信和创造。

在这种理念的指引下，细致观察、耐心倾听孩子们内心的想法，理解他们的感受，同样也给我的教学经历增添了七彩阳光。

在深受感动之余，我觉得让我们每个孩子都能健康、快乐地成长，教师应该为幼儿创设一个良好的的精神环境，将有助于幼儿心理健康发展。