初中化学_人教版第三单元课题3元素教学设计学情分析教材分析课后反思

课题3 元素一、教学内容（教材）分析1、教材地位和作用本课题内容选自新课标人教版化学九年级上册第三单元课题3 《元素》。

以课题1《分子和原子》和课题2《原子的结构》为知识基础主要介绍元素的概念、元素符号和元素周期表的相关知识。

涉及的是化学用语和化学基本概念的教学，是宏观与微观的结合。

是学习第四单元课题4《化学式与化合价》的重要基础。

同时这部分知识是今后学生学习化学必不可少的工具和理论基础。

因此具有很重要的作用。

2、课程标准分析二、学情分析1、通过对本单元及前面部分内容的学习，学生已初步掌握了分子、原子、离子的概念和化学变化的微观实质。

2、学生已初步具有“宏观物质由微观粒子构成”的科学认知。

3、学生学习中可能遇到的困难：对元素概念的理解和元素周期表的认知；将元素与物质、原子混淆；不能将宏观与微观之间建立联系。

三、教学目标1、知识目标(1)知道元素的概念、种类、分类、分布及一些常见的元素(2)了解元素周期表和元素符号的表示方法、意义(3)理解元素符号、元素周期表以及元素的化学性质与其原子的核外电子排布的关系。

2、能力目标(1)初步学会书写常见的元素符号(2)初步学会在元素周期表中查找元素信息3、情感态度价值观初步形成“化学变化过程中元素不变”的观念四、教学重点(1)元素的概念(2)元素符号、元素周期表以及元素的化学性质与其原子的核外电子排布的关系。

五、教学难点元素的概念六、教学方法讲授法，演示教学，讨论交流。

七、教学媒体PPT课件，视频八、课时安排1课时（45min）十、板书设计第三单元课题3 元素一、元素1、种类：100多种2、概念：元素是质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称。

3、分布及含量：地壳中（氧>硅>铝>铁）；生物细胞中（氧>碳>氢>氮）；空气中（氮>氧）二、元素符号1、表示方法：元素拉丁文名称第一个字母（大写），几种元素相同则附加一个小写字母“一大二小”2、意义表示这种元素的一个原子（微观）3、分类：金属元素与非金属元素三、元素周期表1、7个横行，18个纵行。

义务教育人教版化学九年级上册第三单元课题3 元素教学设计课题3 元素学情分析本节课人民教育出版社九年级化学上册物质构成的奥秘的课题3元素。

本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。

此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就可以从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

元素概念的掌握是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。

元素概念的困难还在于在实际使用中容易跟原子概念混淆。

学生分不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。

这是学生初学化学时容易犯的错误。

本节课设计先让学生从熟悉的物质中找出它们共同的原子核电荷数，“氢原子的核电荷数为1，这些氢原子统称为氢元素”，这样让学生对元素的来源有了初步的认识，然后试着让学生归纳出元素的概念，再让学生对照课本的定义，这样抽象的概念因有了熟悉的物质、原子及数据而具体化。

然后再给出“具有不同中子数的氧元素、氢元素、碳元素、氯元素的数据”让学生分析探究“哪些是同种元素，哪些是不同种元素，为什么?最后让学生运用概念完成课后练习题。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学重点。

要求学生知道元素符号的意义，对于一些常见元素的符号和名称，必须会写、会读、会用。

元素符号的意义，实际上是对元素概念理解的延伸，将宏观和微观统一在一起。

本节课设计通过展示氧气、水、二氧化碳物质的微观分子图，让学生说出它们共同的原子，含有共同的氧元素，然后再让学生讨论“O”表示的意义，并提问为什么可以表示一个氧原子，通过微观图帮助学生建立元素符号微观和宏观的意义，再进行练习巩固。

第三单元物质构成的奥秘课题3元素效果分析一、课堂导入环节：在课堂导入中我利用已学知识相对原子质量导入，让学生从已学知识中发现问题，引出新的概念。

人教版九年级化学上册三§3元素第一课时教学反思广州市第三十七中学吴国强下面分别对本课整体的目标策略，具体的教学内容和方法，教学的主导与主体即教师和学生情况，以及再教设计的方面做出反思，具体如下：一、目标达成方面可取之处：本课的教学细化目标很明确：1．逐步形成“世界物质性和物质粒子性”的观念，认识物质的基本成分是元素；2．元素概念的生成，知道元素在地壳等的分布；3．形成“化学反应前后原子不变、元素不变”的观念；4．认识元素、物质与分子、原子、离子的关系，认识元素性质与原子核外电子的排布，特别是最外层电子数的密切关系，元素与原子的区别与联系；5．通过元素概念的建构和相关讨论及大量数据、图、表、磁贴模拟运用逐步提高学生分析、综合、归纳、演绎的能力，提高信息加工和模型认知能力，了解用对比的方法去研究问题。

6．形成用宏观、微观、宏微结合的角度去研究物质的理念。

本课的所有教学活动设计都围绕这些细化的目标进行，使课标规定的相应的知识、能力、情意三维目标在本课的教学中很好地得到具体的落实。

不足之处：要注意在突出的重点目标上着墨。

二、内容处理方面可取之处：人教版九年级化学上册第三单元课题3中包括：元素及相关内容（第一课时）、元素符号和元素周期表（第二课时）三部分内容。

而第一课时中内容安排一、元素：1.定义；2.物质发生化学变化时，原子、元素种类；3.元素在地壳里的含量(前四种)、生物细胞(前五种)；4. 元素、物质和分子、原子、离子的关系。

这样有梯度的内容安排，有利于教学中突破突出重点和突破难点。

“元素”是一节较为抽象的概念教学课，处理方法上我通过学生拆分磁贴，并运用多媒体辅助教学，从不同角度提供了身边大量鲜活的素材，进行任务驱动，引导学生讨论，建构元素的概念，引导学生从微观粒子和宏观组成的角度来认识物质，来认识化学变化，并引导学生亲自逐步建构元素、物质和分子、离子的关系图，让学生的知识网络化，并穿插安排丰富的练习题和问题讨论，及时让学生巩固知识并开拓了视野，更将化学史与课程融合起来。

课题3元素第1课时元素 (1)第2课时元素符号元素周期表 (4)第1课时元素【教学目标】三维目标要求知识与技能1．了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识。

2．了解各种元素在地壳中的含量及在生物体内的含量。

过程与方法1．通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。

2．通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中各元素的含量。

情感、态度与价值观1．进一步建立物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。

2．发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

【教学重点和难点】教学重点元素概念的理解。

教学难点元素组成物质、微粒构成物质的认识。

【教学过程】情境导入我们每天都在食用“加碘食盐”，这里的“碘”是指什么？老人小孩都需要补钙，这里的“钙”是指什么？合作探究探究点一元素提出问题1．一种元素是不是只有一种原子？2．元素和原子是什么关系呢？3．在化学变化中分子改变，原子不变，元素是否发生变化？讨论交流阅读教材讨论归纳。

归纳总结1．概念：元素是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。

2．对元素含义的理解。

(1)原子核内的质子数决定元素种类。

质子数相同的粒子不一定是同种元素。

如H2O与NH3，H2与He质子数相同，却不是同种元素。

(2)定义中的“一类原子”不能说成“同种原子”。

“一类原子”是指质子数相同，中子数不一定相同的原子。

(3)元素概念中的“原子”包括中性原子和离子，如Cl(原子)和Cl－(离子)都是氯元素。

3．化学反应前后，原子种类不变，故反应前后元素种类肯定不变。

4．元素的种类及分布。

(1)种类：①金属元素；②非金属元素；③稀有气体元素。

(2)地壳中各种元素按含量由多到少依次为：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢、其他元素。

(3)生物细胞中居前三位的为“氧、碳、氢”元素。

探究点二物质的组成与构成提出问题前面我们学习了分子、原子、离子等微粒，今天又学习了元素，它们与物质有着怎样的关系呢？归纳总结元素与分子、原子、离子间的关系：知识拓展元素与原子的区别与联系：元素原子区别①只讲种类，不讲个数②宏观概念③只能组成物质，不能构成物质①既讲种类，又讲个数②微观概念③可构成分子，也可直接构成物质相互联系元素是同一类原子的总称，原子与元素是个体与总体的关系，原子的质子数决定元素的种类【板书设计】课题3 元素第1课时元素一、元素1．定义：具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。

九年级化学上册第三单元《课题3元素》教学设计(新版)新人教版【课题3元素一、教材分析（一）教材地位与作用：本节课主要内容涉及的是化学用语和化学基本概念的教学，是双基的重要组成部分，是宏观与微观的结合。

这部分知识是今后学生学习化学必不可少的工具和理论基础。

因此具有很重要的作用。

（二）课标分析一级主题物质构成的奥秘二级主题认识化学元素物质组成的表示物质的化学变化二、学情分析（一）学生情况分析：1．学生已有的经验知识：分子、原子、离子的概念；化学变化的微观实质。

2．学生已有的科学认知：宏观物质由微观粒子构成。

3．学习中可能遇到的困难：元素概念的理解。

（二）学法分析元素概念抽象。

因此一开始采用了类比的方法，从宏观角度进行分析，接着将其概念进行微观角度拆分分析，其一：分析水分子由氢原子和氧原子构成，逐层深入引导，得出水由氢元素和氧元素组成，认识元素是“一类原子的总称”；其二，从微观分析几种物质的构成，说明“质子数相同”，从宏观和微观两个角度，逐层深入，启发引导，突破了这一难点。

在教学过程中辅以学生活动，及时归纳总结学过的知识。

三、教学目标（一）.教学目标1．知识与技能：质量守恒定律1（1）知道元素的含义以及物质都是由元素组成的。

（2）初步认识元素的化学性质与原子最外层电子数的密切关系。

（3）了解化学变化过程中元素守恒。

2．过程与方法：（2）运用比较、分类、推理、归纳等方法加深对元素概念、元素组成物质、微粒构成物质的了解。

3．情感态度与价值观：（1）初步建立“世界是物质的，物质是由元素组成的”等辩证唯物主义观点。

（2）通过对元素概念的启发和引导，初步养成勤于思考、严谨求实、善于合作等科学品质。

（二）教学重点、难点1．教学重点（1）元素概念的形成（2）知道物质由元素组成（3）了解化学变化中的元素2．教学难点（1）元素概念的形成（2）元素组成物质、微粒构成物质的理解（3）对元素守恒的认识四、教学过程1．流程图22．教学过程【练一练】从微观角度说明下列分子的构成：H2O、CO2SO2、P2O5回忆已有知识，得出每个分子中都有氧原子。

《课题3 元素》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解元素的观点，掌握元素与物质组成的干系，能够列举常见元素的名称和符号。

2. 过程与方法：通过观察、思考、讨论，培养学生的观察能力和思考能力。

3. 情感态度与价值观：通过元素的学习，让学生认识到化学在生活中的作用，激发学生对化学学科的兴趣。

二、教学重难点1. 教学重点：理解元素的观点，掌握元素与物质组成的干系。

2. 教学难点：常见元素的名称和符号的记忆。

三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、投影仪、元素周期表卡片、常见元素的实物图片（如铁、铜、氢气等）。

2. 准备教学内容：制作PPT，包含元素周期表的相关知识，以及一些生活中的元素应用实例。

3. 准备学生用具：每个学生准备一张元素周期表卡片，便于记忆和练习。

4. 提前安置学生预习元素的相关知识，并收集一些生活中的元素应用实例。

四、教学过程：（一）导入新课1. 复习提问：列举几种常见元素名称。

2. 展示元素周期表，请学生观察并找出规律。

3. 引出课题：元素（二）新课教学1. 介绍元素定义，了解元素种类。

通过实物展示和图片展示，介绍氧、氢、碳、氮、钙等常见元素，让学生观察并思考其存在形式和性质，引导学生总结元素定义。

2. 讲解元素符号的书写与读法。

通过实物或图片展示元素符号，并讲解其书写规则和读法。

可以通过示范和练习的方式，让学生掌握元素符号的书写和读法。

3. 讲解元素周期表的结构和作用。

通过展示元素周期表，介绍周期表的结构和作用，引导学生了解周期表中的周期、族等观点，并诠释周期表对化学学习的重要性。

4. 介绍常见元素的性质和应用。

根据所学知识，介绍氧、氢、碳、氮、钙等常见元素的性质和应用，让学生了解这些元素在生活和生产中的应用。

5. 教室互动：学生分组讨论元素对物质性质的影响。

引导学生分组讨论元素对物质性质的影响，鼓励学生积极思考，通过讨论加深学生对元素性质和物质性质之间干系的理解。

课题三：元素 教学设计教学目标：知识与能力1、认识元素在自然界的存在，知道元素的含义，了解元素符号所表示的意义。

2、学会元素符号的正确书写，记住并能书写一些常见元素的名称和符号3、初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。

4、初步认识元素性质与原子核外电子的排布、特别是最外层电子数的密切关系。

过程与方法通过史料、图示、查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。

情感态度与价值观初步形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学生进行“量变引起质变”的辩证唯物主义思想教育。

重点：正确理解元素的概念。

难点：1、了解元素符号的意义。

2、正确书写常见的元素符号。

学习过程：复习巩固：画出原子结构示意图： 原子【设计意图】回顾原子的结构，为学习元素的概念做好铺垫。

环节一：感受元素存在生活情境：投影展示生活中部分补钙、碘盐的照片。

播放某品牌补钙产品的广告。

问题思考：生活中我们常见到补铁、补锌、补钙的广告、生活中我们会用到的碘盐，指出这里的“铁”、“锌”、“钙”、“碘”指的是什么？质子(带一个单位_______)______(不带电)中子 原子核 (带_____)电子(带一个单位_______)【设计意图】让学生感受到生活中处处有化学，化学源于生活又高于生活。

初步感知生活中元素的存在。

环节二：解读元素的概念1、说文解字：元素的元是初始，不变的，元素的素是基本成分。

元素的含义是基本不变的成分。

原子时化学变化中的最小粒子，故可以充当元素的角色。

2、交流讨论：仔细观察下表分析以上原子结构。

如何对这几种原子进行分类呢？分类的依据是什么？可以分成几类？3、归纳展示：可以从质子和电子的多少分为3类，从中子的角度分为5类。

依据中子划分种类多，同时A原子中没有中子，所以不合适作为划分依据。

而电子在前面学习离子时得知，在化学变化中会存在得失的情况。

质子更稳定，所以可以区分不同类原子的依据。

《元素》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课教学目标旨在使学生掌握元素的基本概念、符号表达及其分类方法。

通过教学，期望学生能够理解元素在自然界中的存在形态，认识到元素周期表的基本框架和意义，并能够初步运用元素知识解释一些简单的化学现象。

同时，培养学生科学探究的兴趣和严谨的化学实验态度。

二、教学重难点教学重点在于使学生掌握元素的定义及符号表示法，了解元素的分类及其在周期表中的排列规律。

教学难点则在于帮助学生理解元素周期表的实质性意义，以及如何将元素知识应用于实际问题中。

为突破这一难点，将通过实验演示和案例分析的方式，加深学生对元素知识的理解和应用。

三、教学准备为确保《元素》第一课时的教学顺利进行，需准备以下教学材料：化学元素周期表挂图、元素符号卡片、相关化学实验器材、多媒体教学设备等。

同时，教师需提前熟悉教材内容，准备相应的教学课件和教案，确保课堂上能够灵活应对各种教学情况。

此外，还需布置好化学实验室，准备好必要的实验用品，以备学生进行实验操作。

四、教学过程：一、导入新课在课堂的开始，教师可以通过展示一些日常生活中常见的元素化合物实例，如水、氧气、二氧化碳等，来引出本节课的主题——元素。

让学生感知元素在日常生活中的应用，以及其在物质构成中的重要性。

然后通过简短的讲解，帮助学生回忆上节课的知识点，为学习新内容做好铺垫。

二、知识讲解1. 元素概念及分类在讲解元素的概念时，教师可以通过图表和实例相结合的方式，详细解释元素的定义和分类。

同时，引导学生通过观察实物或图片，理解不同元素的颜色、状态、气味等特性。

通过讨论和交流，激发学生的学习兴趣和好奇心。

2. 元素周期表元素周期表是化学学习的重要工具。

教师可以通过投影仪或电子设备展示元素周期表的结构和特点，让学生了解元素在周期表中的排列顺序和规律。

同时，结合具体的元素实例，讲解元素周期表中的符号、原子序数、电子排布等信息。

三、实验操作为了让学生更好地理解和掌握元素知识，教师可以设计一些简单的实验操作。

3.3 元素教学设计【目标确定的依据】1.相关课程标准的陈述(1)记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号。

(2)知道元素的简单分类。

(3)能根据元素的原子序数在元素周期表中找到指定的元素。

(4)形成“化学变化过程中元素不变”的观念。

2.学情分析学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

3.教材分析本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。

元素的概念比较抽象，是教学中的难点。

对于元素概念中的“一类原子”这一定义学生难以理解。

元素概念还容易与原子概念混淆。

学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。

随着知识的积累，他们会豁然贯通的。

元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。

【教学目标】1.通过对元素概念的探究、讨论，初步形成正确的元素观。

2.通过自主学习，记忆常见元素的名称和符号，能熟读并规范书写元素符号。

3.通过阅读资料卡片,根据元素的汉字名称，掌握元素的分类方法。

4.在老师的指导下，通过元素周期表，能准确的找到相关元素的位置及信息。

【教学重难点】重点：元素概念、元素符号的书写和意义。

难点：元素概念的理解。

【课时安排】 1课时【评价任务】1.针对目标1、2，设计元素符号书写比赛，评选出书写最规范、记得最快的同学，同时评出优胜小组；2.设计“在元素周期表中查找元素”的探究，训练学生在元素周期表中根据原子序数查找元素的符号、相对原子质量等信息，明白元素周期表中元素的分布特点及大致规律。

3.元素概念的理解是难点也是重点，注意使抽象的概念形象化，激发学生的兴趣，教学过程中不断地以合作解决问题的形式来巩固元素的概念，注意和前面有关原子的知识进行区别和对比，使学生把对物质的宏观组成和微观结构的认识统一起来。

【教学活动设计】附：板书设计元素1.元素的概念2.元素符号的书写3.元素周期表【教学反思】附件1：教学目标叙写解读1.学习目标的设计要基于课程标准、教材分析和学情三方面的分析。