认知学习理论简述题

一，名词解释1，模式识别：模式是刺激的组合，人能够确认他所知觉的某个模式，将它与其他的模式区分开来，这就是模式识别。

（31）2，气氛效应：前提的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论的现象。

（200）3，AVL单元：将听觉的、口语的、言语的代码联合起来，称之为AVL单元。

（98）4，问题空间：问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态，包括算子。

（183）5，代表性启发法：指人们倾向于根据样本是否代表或类似总体来判断其出现的概率，愈有代表性的，被判断为比较少代表性的愈常出现。

（214）6，知觉的刺激物说：人完全可以利用自然界的信息直接作用于感官的刺激相对应的知觉经验，不需要过去经验基础并进行考验。

（24）7，客体优势效应：识别一个“客体”图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独的该线段的现象。

（43）8，自动化加工：不受人控制的加工，无需应用注意，没有一定的容量限制，而且一旦形成就很难予以改变。

（65）9，编码：对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形式的加工过程。

（96）10，鸡尾酒会效应：专注于和某人谈话时，对周围的人们交谈不能识别，但对偶然传来的自己的名字是能够觉察和识别的现象。

（55）11，字词优势效应：识别一个字词中的字母的正确率要高于识别单独的同一字母的现象。

（43）12，精致性复述：对项目的深层加工，将复述的材料加以组织，将他与其他信息联系起来。

可使信息转入长时记忆的复述模式。

（87）13，可得性启发法：人们倾向于根据一个客体或事件在知觉或记忆中的可得性程度来评估其相对频率，容易知觉到的回想起的被判定为更常出现。

（214）14，控制性加工：是一种需要应用注意的加工，其容量有限，可灵活地用于变化着的环境。

（65）15，知觉的假设考验：认为知觉是一种包含假设考验的构造过程。

人通过接收信息、形成和考验假设，再接受或搜寻信息，再考验假设，直至验证某个假设，从而对感觉刺激做出正确的解释的观点。

第6章认知学习理论一、选择题1．“先行组织者”教学策略的学习理论基础是（）。

A．认知发现理论B．认知接受理论C．认知目的理论D．认知建构理论【答案】B【解析】有意义接受理论也称为认知接受理论，它高度重视原有认知结构对新学习的影响，认为原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念是影响知识学习的首要变量。

如果原有认知结构中缺乏可用来同化新知识的适当观念，则应运用“先行组织者”策略，为新的学习提供一个认知的组织框架，“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

呈现先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

布鲁纳的认知发现理论、托尔曼的认知目的理论和最近兴起的认知建构理论都不强调先行组织者教学策略的运用。

2．学生在理解“力”概念的基础上，再来学习“重力”的概念。

这种学习属于（）。

A．派生类学习B．相关类学习C．并列结合学习D．总括学习【答案】A【解析】派生类学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。

例如，如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现在来学习“鲸”这种动物，就可通过派生类学习来进行。

相关类学习是指当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系。

例如，学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是相关类属学习。

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

例如，学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。

总括学习是通过综合归纳获得意义的学习。

例如，在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式（V＝SH），就属于总括学习。

情境认知学习理论情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展，是当代西方学习理论领域研究的热点。

认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离，情境是一切认知活动的基础，参与实践促进了学习和理解。

情境认知学习理论强调社会实践与社会生活、合法边缘性、参与实践共同体。

【合法边缘性拓展:“合法的边缘性参与”是情境学习理论的中心概念和基本特征。

根据这一特征，基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”参与者，而不是被动的观察者，同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。

】情境认知学习理论认为脱离真实情境的学习是无意义的，学习只有发生在个体与真实情境的互动之中才会彰显其价值。

强调了日常中的认知真实性任务，情境性学徒训练，学习者在学习活动中的积极性的重要性。

比如说古代的鲁班学艺、学校的导师制。

【简单说来，情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。

也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。

”在哪里用，就在哪里学。

”壁如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里。

再如，你要学习讨价还价的技巧，就应该在实际的销售场合学习，因为这一技巧最终是用在销售场合的。

】主要观点①人具有主动建构知识的能力②学习是个人与情境互动的历程③学习是从真实活动中主动探索的过程④学习是共同参与的社会化历程⑤学习是从周边参与扩展至核心的应用于教学时强调最好在真实的情境或类似于人类正视实践中组织教学。

教学模式①认知学徒制教学【拓展:所谓认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。

在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的习。

认知学徒制克服了传统学徒制中专家思维不可视和学校教育中知识的教学脱离其动用情境的缺点，从而将学徒制的优点和学校教育结合起来，将学习者浸润在专家实践的真实环境中，以培养学生的高级思维和问题解决和处理复杂任务的能力。

第6章认知学习理论一、选择题1．强凋学习的主动性、社会性与情境性的理论是（）。

A．格式塔的顿悟说B．认知发现理论C．认知同化理论D．认知建构理论【答案】D2．强调应该研究自然的社会情境中的人的行为的学习理论是（）。

A．认知发现理论B．认知同化理论C．社会学习理论D．人本主义学习理论【答案】C3．认为人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习、获得间接经验的学习理论是（）。

A．认知发现理论B．认知同化理论C．社会学习理论D．人本主义学习理论【答案】C4．提出学习的认知同化理论的心理学家是（）。

A．桑代克B．奥苏伯尔C．托尔曼D．布鲁纳【答案】B5．布鲁纳认为，学生掌握学科结构的最好方法是（）。

A．发现法B．试误法C．顿悟法D．讲授法【答案】A6．学生掌握学科的基本结构，理解基本原理或结构的意义，可以帮助他预见其他类似的事物，可以学会怎样学习。

这是因为：学生理解了学科的基本结构，（）。

A．容易记忆学科知识B．能促进学习的迁移C．容易掌握整个学科的具体内容D．可以提高学习兴趣【答案】B7．下列不属于奥苏伯尔有意义学习必须具备的条件是（）。

A．学习材料必须是无意义材料B．学习材料必须具有逻辑意义C．学习者必须具有有意学习的心向D．学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念【答案】A8．奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程，同化论的核心是（）。

A．接受学习观B．相互作用现C．讲授教学观D．发现学习观【答案】B9．奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。

A．新旧知识发生联系的方式B．学习内容C．学习方式D．有意学习的心向【答案】A10．发现学习过程比接受学习过程多一个（）的阶段，因此，前者比后者复杂。

A．接受，即提出问题B．发现，即提出问题C．接受，即解决问题D．发现，即解决问题【答案】D二、概念题1．格式塔学习理论答：在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。

教育心理学试卷一、单项选择题1.教育心理学成为一门独立学科的时间是（）A.1879年B.1903年C.1907年D.1913年2.一个人确立自己的目标，并自觉地调节自己的行为，克服困难，努力去实现目标的心理品质是（）A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的理智特征D.性格的情绪特征3.我们通常将成员之间相互依赖、相互影响的集合体称作（）A.群体B.正式组织C.统计集合D.群众4.先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差别，人们认识到这个差别，就要想出某种办法采取活动（手段）来减小这差异。

这种解决问题的方法或策略是（）A.爬山法B.逆向工作法C.手段—目的分析法D.尝试错误法5.根据技能的性质和表现形式，通常把技能分为动作技能和（）A.活动技能B.学习技能C.一般技能D.认知技能6.解决问题的最高表现形式是（）A.获得规则B.理解概念C.创造性D.知识迁移7.实验法的主要特点是（）A.简便易行B.严格控制C.定量研究D.探讨相关关系8．“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于（）A.内部的可控因素B.内部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素9.下列能代表高成就需要者的描述是（）A.喜欢对问题承担自己的责任B.宁愿担任专业工作而不愿做企业家C.倾向于选择风险较小的工作D.倾向于将自己的失败归因于运气不佳10.“学会如何学习”实质上是指（）A.培养对学习的浓厚兴趣B.学会在适当的条件下应用适当的认知策略C.掌握系统的科学概念与原理D.掌握大量而牢固的言语信息11.从规则到例子的学习实质上是一种（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习12.下列属于元认知的实例是（）A.学生考试后，能准确地预测自己的分数B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读13.提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（）A.桑代克B.巴甫洛夫C.托尔曼D.斯金纳14.客观测验的主要优点是（）A.能测量学生掌握知识的广度B.出题简单和方便C.能测量学生的分析综合、组织等能力D.可以避免学生作弊15.“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.表征学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习16.皮亚杰认为“守恒”观念是（）时期儿童才具有的。

课程与教学论作业姓名：徐小凤专业：学科教学（英语）作业题目：简述行为主义、认知主义、人文主义，建构主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观。

一、行为主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观、学生观。

1、行为主义知识观行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

2、行为主义学习观学习是指某种特定行为的习得过程。

当一个人稳定地习得了某种特定行为时，这个人就发生了学习。

人类的行为一般都源于对某种刺激的特定反应。

S-O-R人类学习的主要内容是文化的继承，不仅仅限于行为的习得。

行为主义的最大的贡献是行为矫正技术。

因为特定行为的习得无法简单依靠单纯的说服教育来完成。

行为主义学习理论可以用刺激－反应－强化来概括，认为学习的起因在于对外部刺激的反应，不去关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关。

根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学生传授知识，学生的任务则是接受和消化。

3.行为主义课程观强调行为目标，强调行为塑造，这一点可以在博比特，查特斯和泰勒的课程设计中表现的尤为突出●强调单元教学，就是由易到难，分小步子组成教学单元，这一点从斯金纳的程序教学中体现出来●提倡教学设计，目前流行的程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别教学法等教学方式，就是以行为心理学为基础的。

4、行为主义教学观行为主义教学理论源于对行为主义心理学的研究，行为主义学习理论的相关研究成果是行为主义教学理论的重要理论来源。

行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美国，其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。

教师招聘考试教育综合（分章节练习）之3.3 认知学习理论一、单项选择题1.强调学习在于头脑中构造和组织一种完形是（）学习理论A.格式塔学派B.奥苏泊尔C.建构主义D.托尔曼2.格式塔心理学家认为，学习不是一个刺激和反应间逐步形成联结的过程，而是一个（）的过程A.顿悟B.试误C.强化D.成熟3.德国心理学家苛勒采用“接杆实验”和“叠箱实验”对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的研究，从而提出了学习的（）A.灵感--顿悟说B.灵感--试误说C.完形--顿悟说D.完形--试误说4.托尔曼首先提出了中间变量的概念，认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张把S-R的公式改为S-O-R公式，O 代表（）B.其他C.环境D.有机体内部变化5.根据托尔曼的学习理论，以下说法错误的是（）A.学习是由目的的B.学习是认知的地图C.个体学习受到成长需要的支配D.个体行为受到行为结果预期的支配6.托尔曼认为哪一种定律不是对说明学习是需要的？（）A.能力律B.刺激律C.涉及材料呈现方式的定律D.精加工7.认为学习的本质不是被动的形成刺激--反应的联结，而是主动的形成认知结构，这是（）的观点A.托尔曼的符号学习论B.认知结构学习理论C.斯纳金的行为主义学习论D.巴班斯基的最优化学习理论8.提出“认知发现说”学习理论的心理学家是（）A.桑代克C.奥苏泊尔D.布鲁纳9.王老师在教学中比较重视基本概念、原理及学习方法的教授。

他所遵循的学习理论是（）A.行为主义学习理论B.认知结构学习理论C.认知同化学习理论D.建构主义学习理论10.布鲁纳认为，教育儿童的主要手段是（）A.发现学习B.掌握学习C.接受学习D.观察学习11.（）是在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习12.不将学习主要内容直接呈现给学生，而是向学生提供一定的背景资料，由学习者独立操作而习得知识的学习方法是（）A.意义学习B.范例学习C.接受学习D.发现学习13.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系”属于（）A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习14.学习者利用原有知识经验进行新的学习，建立新旧知识的联系，这种学习是（）A.意义学习B.机械学习C.信号学习D.发现学习15.按照认知心理学的观点，划分机械学习与有意义学习的主要依据是（）A.新旧知识间是否建立非人为的实质性联系B.学生是否主动学习，反复练习C.要学习的主要内容是教师呈现还是由学生发现D.学习的目的是解决问题还是获得知识16.学生借助于老师提供的结构图来弄清概念之间的关系。

教育心理学与学习理论练习题教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。

学习理论则是教育心理学的重要组成部分，它试图解释人们是如何学习的。

以下是一些与教育心理学和学习理论相关的练习题，希望能帮助您加深对这一领域的理解。

一、单选题1、以下哪位心理学家提出了经典条件反射理论？（）A 斯金纳B 巴甫洛夫C 华生D 桑代克2、认知学习理论强调（）在学习中的作用。

A 外部强化B 内部动机C 环境刺激D 顿悟3、建构主义学习理论认为学习是（）的过程。

A 知识传递B 教师主导C 学生被动接受D 学习者主动建构4、以下哪种学习方式属于有意义学习？（）A 死记硬背B 机械重复C 理解概念D 盲目模仿5、人本主义学习理论关注的是（）。

A 学习结果B 学习过程C 学习者的情感和需要D 知识的结构二、多选题1、以下属于行为主义学习理论的基本观点的有（）。

A 学习是刺激与反应的联结B 强化在学习中起重要作用C 学习是通过顿悟实现的 D 学习可以观察和测量2、认知主义学习理论的代表人物有（）。

A 布鲁纳B 奥苏贝尔C 加涅D 苛勒3、建构主义学习理论强调的要素包括（）。

A 情境B 协作C 会话D 意义建构4、以下属于有意义学习的条件的有（）。

A 学习材料具有逻辑意义B 学习者具有有意义学习的心向C 学习者认知结构中具有适当的观念 D 学习者积极主动地使新知识与原有知识发生相互作用5、人本主义学习理论主张的教学方法有（）。

A 以学生为中心B 自由学习C 开放课堂D 合作学习三、判断题1、行为主义学习理论认为学习是个体在环境中被动接受刺激的过程。

（）2、认知主义学习理论强调学习者的内部心理过程在学习中的作用。

（）3、建构主义学习理论认为知识是绝对正确的，学习者需要被动接受。

（）4、有意义学习就是理解知识的字面意义。

（）5、人本主义学习理论强调教师的主导作用。

（）四、简答题1、简述经典条件反射的基本原理，并举例说明其在教育中的应用。

精品文档认知行为疗法（试题）一、单选题1、认知学派源自于（）和弗洛伊德精神分析学派的分道扬镳A.巴普洛夫B.阿德勒C.斯金纳D.艾里斯【正确答案】B2、( )是经过长时问的积累形成了某种相对固定的思考和行为模式，行动发出已经不需要经过大脑思考，而是按照既有的模式发出。

A．自动化思考B．自主化思考C．习惯化思考D．固定化模式【正确答案】A精品文档．精品文档3、关于认知学派的基本观念，下列表述错误的是( )。

A．人类的思想、感觉和行动之间是有相互联系的B．不适宜的行为产生于错误的知觉和解释C．几乎所有的人类心理活动都与认知有关D．行为学派与认知学派的融合意味着二者不存在分歧【正确答案】D4、小朱学习成绩较差，在老师和同学眼中是一个“差生”，社会工作者在与其交流中发现，小朱也认为自己是坏孩子，但他很想提高学习成绩，成为好孩子。

根据认知行为理论，社会工作者最适当的做法应当是( )。

A．帮助小朱改变是“坏孩子”的看法B．为小朱提供功课辅导以提高成绩C．让老师和同学改变对小朱的看法D．帮助小朱宣泄早期不愉快的情绪【正确答案】A精品文档．精品文档5、为行为主义奠定了理论基础的学说是( )。

A．自我心理学B．经典条件反射学说C．社会学习理论D．操作条件反射学说【正确答案】B6、认知行为疗法是（）。

A、一种技能B、一种理论指导下的疗法C、一种强调关系建立的疗法D、一种以个人价值观为指导的疗法【正确答案】B7、贝克的认知疗法强调（）。

A、咨向师是诊断者B、咨询师是教育者C、咨询师治疗者D、咨询师既是诊断者又是教育者精品文档．精品文档【正确答案】D8、合理情绪疗法认为，扮演着中介与协调作用的是（）A.情境B.情绪C.行为D.认知正确答案：D9、ABC疗法中，A是指（）A.对事件的评价与解释刺激性事件B. 行为和情绪C. 治疗手段D.B答案：、信念的特征不包括：（10 ）稳定性A. B.执着性C.多样性单一性D.D答案：精品文档．精品文档11、非理性信念的特征不包括（）A.糟糕至极B.过分概括化C.易变性D.绝对化要求答案：C11、在合理情绪疗法的ABC理论中（）A、A代表看法或信念B、B代表行为后果C、C代表诱发事件D、以上全错答案:D12、在合理情绪疗法中，咨询师需要帮助求助者达到的三种领悟中不包括（）A、诱发事件是产生不良情绪的根源B、信念引起了情绪及行为后果，而不是诱发事件本身C、求助者对自己的情绪和行为反应负有责任精品文档．精品文档D、只有改变了不合理信念，才能减轻或消除他们目前存在的各种症状答案：A13、在合理情绪疗法的修通阶段最常用的技术方法是（）A、与不合理信念辩论B、合理情绪想象技术C、家庭作业D、行为技术答案：A14、在合理情绪疗法中，咨询师可以运用的“黄金规则”是（）A、我对别人怎样，别人必须对我怎样、像你希望别人如何对待你那样去对待别人B C、别人必须喜欢我，接受我、滴水之恩，涌泉相报D B答案：））技术不包括（、合理情绪疗法中的自助表（15RET C、先让求助者写出事件A和结果A精品文档．精品文档B、从表中列出的十几种常见的不合理的信念中找出符合自己情况的BC、要求求助者对B逐一分析，并找出可以替代那些B的合理的信念D、最后求助者要进行全身松弛训练答案：D16、合理情绪疗法中的合理自我分析报告（RSA技术）与RET技术的区别是（）A、RSA技术要求求助者写出ABCDE各项B、RET技术以与不合理的信念辩论为主C、RSA技术不像RET技术那样有严格、规范的步骤D、RSA可以作为家庭作业答案：C17、合理情绪疗法的局限性在于（）A、不易操作B、缺少理论C、不适用于过分偏执者精品文档．精品文档D、不适用于文化水平高的人C答案：）中使用最广泛的技术之一。

《教育心理学》问答题汇总1、简述教育心理学的研究对象。

（《考试大纲》P1）答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。

2、简述教育心理学的研究内容。

（P1）答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。

学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

3、简述学与教的三种过程模式。

（P5）答：（1）学习过程。

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

（2）教学过程。

教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。

（3）评价/反思过程。

评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。

包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

4、简述教育心理学的作用。

（P7）答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。

5、简述教育心理学的发展概况。

（P9）答：教育心理学大致经历了四个时期：初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80年代以后）。

6、简述学生心理发展的基本特征。