游戏理论主要内容

游戏的主要理论与婴幼儿游戏的特点一、游戏的主要理论（一）、早期的传统游戏理论（1）精神分析学派的游戏理论弗洛伊德提出了游戏的补偿说，该学说又叫发些论。

他认为儿童有许多冲动和愿望，但是在现实中得不到实现，所以通过游戏来补偿。

儿童在这个过程中受到快乐原则的自动调节。

游戏不仅能满足儿童的愿望而且使其逃避现实的强制和约束。

（2）皮亚杰的认知发展理论个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

（3）前苏联的活动游戏理论（4）游戏的激活理论（5）游戏的多元交际理论（二）18、19世纪出现的游戏理论（1）精力过剩说代表人物；德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。

剩余精力说代表认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。

（2）预演说(德国)生物学家、心理学家格鲁斯—游戏是对新生儿或幼小动物在适应环境上不完善本能的无意识的训练和准备。

（3）松弛消遣说（娱乐放松说）：该理论的代表人物是德国哲学家，心理学家拉扎鲁斯和帕特瑞克。

他们认为游戏不是源于精神的过剩，而是来自于放松的需要。

认为艰苦的脑力使人身心疲惫，这种疲惫需要一定的休息和眨眼才能消除，一个人只有他在解除了紧张的状态才能得到充分的休息和和眨眼。

游戏和娱乐活动可能具有解除紧张的功能。

（4）复演说代表人物：美国心理学家，霍尔—人类的文化发展阶段与儿童游戏的发展阶段具有对应的关系。

霍尔认为游戏就是个体再现祖先的动作和活动，游戏是重复人类发展的历史，幼儿游戏是种族行为的复演。

二、婴儿游戏的特点1.婴儿游戏是幼儿自发自愿的活动。

幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动。

游戏是孩子的天性，它不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动。

幼儿游戏的活动本身就是目的，往往不在乎结果如何，没有外在的任务和目标，也没有严格的程序和方式。

伽达默尔的游戏理论摘要：伽达默尔有三种游戏理论。

他关于一般游戏的学说可以概括为“自为”论：游戏是以自我表现为内在目的的自为活动。

他关于理解“游戏”的学说可以概括为“融合”论：理解“游戏”是主体意识间互相参与融合因而具有再创造性的循环往复的精神交流活动。

伽达默尔将艺术游戏看作理解“游戏”的典型。

他关于艺术游戏的学说可以概括为“复合”论：艺术是感性与非感性相结合的复合意识的表现与接受活动，是复合性的理解“游戏”。

伽达默尔的三个游戏概念之间以及相应的三种游戏理论的普遍性或适用面之间构成一种由大到小逐层包容的关系。

关键词：伽达默尔；游戏；理解游戏；艺术游戏；自为论；融合论；复合论伽达默尔是西方哲学史上具有里程碑意义的少数哲学家之一，也是以谈论游戏著称的少数哲学家之一。

由于伽达默尔的巨大声誉，他的游戏理论的知名度特别大。

但除了少数专业理论工作者之外，一般人乃至相当一部分人文学者对伽达默尔的游戏理论都不甚了了。

为了便于人们了解伽达默尔的游戏理论并在看清其实质与适用范围的基础上正确地对待它，本文将对他的游戏学说作出尽可能全面的梳理并在此基础上展现出他的游戏思想的总体面貌与内部关系。

伽达默尔是解释学的代表人物。

他是在他的解释学著作中谈论游戏并在阐述他的解释学思想的过程中逐步展开他的游戏观的。

伽达默尔眼中的游戏是什么性质的活动呢？为了回答这一问题，让我们先来看看伽达默尔本人对于游戏的具体论述。

一、游戏的自为性、自我表现性与封闭性。

目的论是看待生命活动性质的一种基本方法论。

对于生命体的游戏，伽达默尔也是从目的论入手去探讨它的性质的。

他说：“儿童是自为地游戏，尽管他们进行表现活动”;“游戏是一种自行运动，它并不通过运动来谋求目的和目标，而是作为运动的运动”。

[1](p140)在此，伽达默尔所说的“目的”其实是指（谋求外在事物的）外在目的（与康德等人对于“目的”一词的用法相同），而他所说的“自为”则显然是内在目的的另一种说法。

幼儿游戏理论（一）剩余精力说该学说由英国哲学家斯宾塞提出，他认为生物都有保护自己生存的能力(精力)，身体健康的儿童除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄。

游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。

(二)练习说或生活准备说该学说由德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出。

他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来生活做准备。

游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。

游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。

最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。

然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏等。

实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。

(三)游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。

引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。

(四)复演说美国心理学霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。

游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活的复演等。

(五)社会情绪表现说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。

游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。

随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。

皮亚杰的认知发展的游戏理论皮亚杰开创了从儿童认知发展的角度研究儿童游戏的新途径，它反对把游戏看作是一种本能活动，试图在儿童认知发展的总框架中来考察儿童的游戏，并通过长期的观察和研究提出了认知发展的游戏理论。

一、皮亚杰认知发展游戏理论的理论甚础认知发展心理学派的代表人物是瑞士著名的心理学家皮亚杰。

他最感兴趣的问题是儿童的认识是怎样一步一步地发生起来的，儿童在思考问题时，心理究竟发生了哪些变化。

他把心理学的概念引到认识论中，探讨认识起源和发展的间题。

(一)儿童的认识是主体与客体相互作用的结果皮亚杰认为人的经验有两种，一种物理经验，另一种是数理逻辑经验。

物理经验是客体自身属性的反映;数理逻辑经验是主体通过自己的动作以及以后的运算作用于客体后才产生的。

因此，儿童的认识不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。

所以，人们把皮亚杰的发生认识论称为“相互作用论”。

(二)儿童认知发展的机能皮亚杰认为，每一个认知活动都包括有一定的认知发展结构。

他们分别是图式、同化、顺应和平衡。

图式是动作的组织或结构，它具有概括性的特点，可以从一种情境迁移到另一种情境中去。

随着年龄和经验的增长，图式的种类、数量和质量都有所提高，就形成了比较复杂的图式系统，这个图式系统就构成了人们的认识结构。

同化和顺应是机体适应环境的两种基本机能。

从生物学的愈义上来说，同化意味着接纳和整合，是把环境因京纳人到有机体原有的结构中去，例如食物通过消化吸收变成有机体的一部分。

顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化，例如神经细胞受到刺激而发生种种变化。

从心理学的意义上来说，同化是指在某个情境中，儿童使用他已有的图式或技能从事并完成活动。

顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。

儿童在与客体交往的过程中，不仅要用已有的动作图式丢同化或整合客休，而且也应根据客体的特点和变化来调整自己的动作图式，顺应外在的变化。

福禄贝尔的教育思想之游戏理论3.3重视游戏对幼儿身心发展的作用在弗罗贝尔的幼儿教育生涯中，根据他倡导的教育适应自然的原则，他非常重视游戏和活动在幼儿教育中的重要性。

他认为游戏和活动有利于儿童认知、想象力和创造力的发展。

他认为游戏是孩子们快乐的源泉，也是孩子们生活的一部分，所以他专门为孩子们设计了一套玩具。

这套玩具有利于儿童的智力、情感和身体发育。

他认为游戏是孩子们运动的最佳方式，因此他强调成年人应该支持和关心孩子们的游戏。

因此，他说：“妈妈，培养孩子们的游戏能力！爸爸，保护和引导孩子们的游戏！”①（五）幼儿园艺术课程实施的游戏化、活动化弗罗贝尔的游戏与活动理论告诉我们，幼儿园艺术课程内容的组织与实施应该考虑游戏与活动的形式。

游戏是一种非常适合儿童早期教育的活动形式。

孩子们不仅在游戏中获得精神和道德上的力量，而且是一种创造性的活动和本能的自我教育方式。

游戏在促进儿童各方面发展方面发挥了积极作用。

它是教师教育儿童身心全面发展的有力手段。

教师应该充分利用游戏来教育孩子。

弗罗贝尔的儿童自动发展思想是活动课程的思想来源之一。

他提倡活动教学。

弗罗贝尔认为儿童是自我活动的存在。

成年人应该指导孩子们自己的活动，让孩子们了解自己，了解自己的能力，指导他们练习，并通过行动和工作激发他们潜在的力量。

由此可见，活动是儿童的天性，也是儿童的生命。

如果生命在于运动，那么智慧在于行动。

学龄前儿童的思维和想象力与他们的行为和活动密切相关。

因此，在幼儿园课程内容的实施过程中，要注重活动，要求教师为孩子们安排丰富多彩的活动，使孩子们对艺术活动产生积极的兴趣和高度的情感，引导孩子们积极感知、思考，在满足儿童需求的活动中进行想象和创造；教师要尊重儿童，解放儿童，发展儿童天性，让儿童成为活动的主人，鼓励儿童通过独立活动实现身心和谐发展。

因此，教育者应根据儿童的年龄特点，以游戏和活动的形式组织儿童开展艺术教育活动，激发儿童对游戏活动的艺术兴趣，在游戏活动中培养儿童的美感、想象力和创造力。

第一章选判(一)经典游戏理论1，剩余精力说(席勒)(斯宾塞)。

2，松弛说(拉察鲁斯)(帕特里克)3，生活预备说(格鲁斯)4，复演说(霍尔)一选判:1，提出游戏的教育作用:福操贝尔2，母育学校:夸美组斯3，1996《幼儿园工作规程》提出了以游戏为基本活动4，游戏:游戏是以假想的情境反映现实生活的，能最大成都满足幼儿的需求，游戏无功利性目的5，游戏的教育化:是指用幼儿园教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏，以幼儿游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏能够符合幼儿园教育中对幼儿发展的方向要求。

6，幼儿园教育的游戏化:是针对幼儿园教育日益趋向于小学划而提出的目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿在轻松愉快的活动中发展个性，不过早的承受正规教育所带来的强制性压力7，室内游戏:角色游戏区建构区，益智区，美工区，科学区，阅读区户外游戏:每班的游戏场地面积不小于60平方米。

包括集体活动区(传统)，机械设备区(创造性)，种植养殖区。

8，玩具和游戏材料的种类1)以功能及特点为依据的分类:形象玩具(表象性玩具、主题玩具);智力玩具(教育性玩具):结构造型玩具(建构性玩具)体育玩具;音乐玩具:娱乐玩具:2)某些日常用品往往是废旧的)或天然材料及自制玩具又称为未成型玩具3)根据玩具制作所使用的材料进行分类;分为木质玩具，金属玩具，布线玩具，橡胶玩具，纸质玩具，陶瓷玩具，泥玩具4)根据玩其与游戏类型的对应关系进行分类;可将玩具分为角色游戏和表演游戏的玩具，如姓娃小动物头饰，医院用具等:结构游戏的建构材料，如积木、沙箱等:体育游戏的玩具，如滑梯、蹦跳床等:智力游戏的玩具，如纸牌、穿珠、棋类玩具等。

5)根据玩具在游戏活动中的特点分类:操作性玩具:观赏性玩具:替代性玩具6)按游戏自身的内部结构进行分类:静态玩具;机动玩具:电子玩具9，幼儿游观过程中现场指导的方法:(一)直接介入的方法(二)间接介入的方法: 1，以自身为媒介:平行游戏:合作游戏:2，以材料为媒介3以幼儿同件为媒介10，幼儿游戏过程中现场指导的表达方法:1)言语方法1，建议2，淘问3，描述4，提问5评论6重述2)非言语方法1，面部表情2，动作3示范11，观察法的分类:扫描法、定点法、追陈法12，游戏观察的内容:游戏主题、游戏材料、行为习惯。

幼儿游戏理论幼儿游戏理论是一种研究儿童游戏行为的学科，它对幼儿游戏的目的、形式、内容和影响进行探究和解释。

幼儿游戏是儿童在自由、愉快和积极的环境中通过身体运动、社交互动和想象创造等方式进行的活动。

幼儿游戏是儿童认识世界、发展能力和培养社会习惯的重要途径，对幼儿的身心健康和全面发展具有积极影响。

在幼儿游戏理论中，有几个重要的概念需要被强调。

首先是自主性，它是指幼儿在游戏中能够自主选择游戏对象和方式，表现出自己的主观能动性。

自主性能够激发幼儿的积极性，提高他们的学习兴趣和主动参与度。

其次是综合性，幼儿游戏能够综合运用儿童认知、感知、情感和社交等多个方面的能力。

通过游戏，幼儿可以全面发展身体和智力，提高自己的观察力、判断力、合作能力和创造力等。

第三是情感价值，幼儿游戏能够满足儿童的情感需求。

在游戏中，幼儿可以体验愉快、轻松、自由和谐的情感状态，释放自己的情感，并培养积极的人际交往和情绪管理能力。

最后是教育功能，幼儿游戏能够为儿童的全面发展提供良好的环境和机会。

通过游戏，幼儿可以在模拟的情境中实践和探索，建立自我认知和适应社会的能力。

同时，幼儿游戏还可以促进儿童的身体发展、语言表达、知识学习等。

在实践中，教师和家长应当根据幼儿的年龄特点和发展需求，提供恰当的游戏环境和材料。

游戏环境应具有安全、丰富、多样和启发性，为幼儿创设良好的游戏氛围。

同时，教师和家长可以在游戏中加入引导和教育元素，促进幼儿的学习和发展。

总之，幼儿游戏理论是对幼儿游戏的研究和实践的总结和指导，它强调幼儿在游戏中的自主性、综合性、情感价值和教育功能。

了解和运用幼儿游戏理论，可以帮助教师和家长更好地理解和指导幼儿的游戏行为，促进幼儿的全面发展和学习成长。

幼儿游戏理论是一门研究幼儿游戏行为的学科，它着重关注儿童的兴趣、发展和学习，探索游戏对儿童人格和智力等各个方面的影响。

幼儿游戏是儿童自发自发的活动，通过幼儿游戏，儿童可以表达自己、探索世界、发展能力和解决问题。

福禄贝尔的教育思想之游戏理论3.3 重视游戏对幼儿身心发展的作用在福禄贝尔的幼儿教育生涯中，与他所倡导的教育适应自然的原则相适应，他非常重视游戏和活动在幼儿教育中的重要意义。

他认为游戏和活动对于发展幼儿的认识、想象力和创造力是有益的。

他认为游戏是儿童幸福的源泉，游戏是儿童生活的一部分，所以特意为幼儿设计了一套玩具“恩物”。

这一套玩具对于幼儿的智力、情感、身体等发展都有好处。

他认为游戏是幼儿最好的活动方式，因此强调成年人要支持和关心儿童的游戏，因此他说：“母亲啊，培养儿童游戏的能力吧！父亲啊，保卫和指导儿童的游戏吧！”①（五）幼儿园艺术课程实施的游戏化、活动化福禄贝尔的游戏和活动理论告诉我们，在幼儿园艺术课程内容的组织与实施中，应考虑用游戏和活动的形式。

游戏是非常适合幼儿期儿童教育的一种活动形式。

儿童在游戏中得到的不仅仅是精神的和道德的力量，游戏也是一种创造性的活动和本能的自我教育方式。

游戏对幼儿各方面的发展都有积极的促进作用，它是教师向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。

教师应充分利用游戏对幼儿进行教育。

福禄贝尔的儿童自动发展思想是活动课程的思想来源之一，他倡导活动教学。

福禄贝尔视幼儿为一种自我活动的存在，成人应辅导儿童本身的活动，让儿童借此来认识自己，知道自己的能力，辅导他们自己操练，通过行动、工作，启发他们的潜在力量。

可见，活动是幼儿的天性，是幼儿的生命。

如果说生命在于运动，那么，智慧就在于活动。

学前儿童的思维、想像与其动作、活动紧密相联。

因此，在幼儿园课程内容的实施过程中应注重活动化，要求教师给幼儿安排丰富多彩的活动，让幼儿在艺术活动中产生积极的兴趣，高扬的情绪，引导幼儿在活动中积极地感知、思维、想像、创造，满足幼儿的需要；要求老师尊重幼儿、解放幼儿，让幼儿的天性得到发展，让幼儿成为活动的主人，鼓励幼儿通过自主活动获得身心和谐发展。

因此，教育者应根据幼儿的年龄特征应用游戏化、活动化的形式组织幼儿开展艺术教育活动，在游戏活动中唤起幼儿的艺术兴趣，在游戏活动中培养幼儿的审美感知、想象和创造能力。