最新青岛版小学数学五年级上册《小数除以整数》课后反思精品版

《小数除以整数》教育反思上周在新教师汇报课上，我上课的章节是《小数除以整数》。

本节课是在学生学过的整数除法的基础上继续学习的小数除法。

我觉得本节课的成功之处在于：
1、课前准备充分。

在办公组徐老师等几位老师的帮助
下，我们充分研讨了教学重难点和上课的流程，以
及怎样把握和落实本节课的重难点。

2、上课学生表现积极，课堂气氛良好，重难点很容易
就突破了。

3、练习充分，让学生在大量习题的练习上，掌握和巩
固小数除以整数的计算方法。

我觉得本节课的失败之处是:
太注重小数除以整数的计算方法，而忽略了对算理的理解。

总的来说，本节课大部分学生掌握较好，但是以后还是要多练习，特别是让后进生多练习，多辅导他们，争取让他们能掌握小数除法的基础知识，增加学习数学的兴趣和自
信。

《小数除以整数》同课异构教学反思（5篇模版）第一篇：《小数除以整数》同课异构教学反思《小数除以整数》同课异构教学反思一、分析教材小数除以整数是在学生已经掌握整数除法的基础上进行教学的。

让学生根据已有的知识经验对小数除以整数进行探究，呈现了两种方法:一种方法是将小数除法除以整数的除法转化成整数除法来计算。

另一种是小数除以整数列竖式的计算方法。

本节课的重点是放在第二种方法的理解上，在总结比较的基础上，引导学生重点掌握小数除以整数的竖式计算方法。

二、分析学情学生已学习了整数除法和小数的意义，在小数乘法中已经初步体会了将小数看作整数进行计算的转化思想，然后再确定小数点的位置。

而在这节课中学生依托生活情境和已有的知识基础，比较容易地根据商的变化规律，将22.4转化为整数计算。

因此本节课的重点是在这个基础上，引导学生把整数除法的计算方法迁移到小数除以整数的方法上，从而把新知识转化为旧知，以便于学生理解和掌握。

三、研究教学目标让学生初步理解和掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行计算。

在探索小数除以整数计算方法的过程中，能够培养学生的类推能力，分析能力和抽象概括能力。

让学生在学习活动中体验探究式的快乐，感受数学知识的实用价值，激发学生的学习热情。

四、备课思路在分析了以上内容之后，我们确定了本节课的的教学思路。

1.第一次备课思路在新授的环节，为了激发学生的学习兴趣，创设学生所熟悉的晨练场景，由此引出所探究的内容——“小数除以整数”。

接着小组合作，讨论交流：尝试用自己喜欢的方法解决问题，并解释算法。

但孩子们是第一次接触小数除以整数，他们能用旧知解决这个问题，却不明白算理。

2.第二次修改思路估算在日常生活中与数学学习中有着广泛的应用，因此在学生计算22.4÷4是多少之前，先引导学生借助估算的方法估出22.4÷4的结果是5。

这个环节的设计既培养了学生估算意识和能力，又可以确定商的大致范围。

3.第三次定稿思路在复习旧知的环节，让学生复习计数单位和整数除法的算理及计算方法，唤醒学生的记忆，抓住新旧知识的连接点，为小数除以整数的学习搭建认知桥梁。

五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇）身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编收集整理的五年级上册《小数除以整数》的教学反思（通用7篇），仅供参考，欢迎大家阅读！五年级上册《小数除以整数》的教学反思篇1本节课是小学人教版第九册第二单元的起始课，是学生掌握整数除法和小数乘法的方法的基础上进行的。

但计算教学枯燥无味，严重影响了学生学习的积极性。

如何使学生轻松获得一定的计算能力呢？数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互助与共同发展的过程。

新课程理念要求，以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构知识的过程。

新课程要求教师不能把知识的结构告诉学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学得方法。

在这节课中，我先引导学生主动自主探究与合作。

学生的学习过程是一个主动探究，合作交流的过程。

在探究的过程中，我给学生提供了充分的材料，创造探究的氛围。

学生在探究过程中发现问题并能解决问题，这样的课堂教学促使了学习主动性，课堂氛围好，学生和思维得到了发展，先让学生说出自己的观点，在进行引导，这样在教师的环环引导下明白小数除以整数的方法及算理后，及时进行练习和巩固，并充分相信学生在整除法的基础上，能迁移出类似的小数除法，这样不仅能够培养学生养成细心，严谨的良好品质，而且学生的思维也能够得到较好的发展。

但是本节课在教学22。

4÷4的过程中出现了我事先没有预设的情节。

主要过程是这样的，我课前预设了三种情况，第一种是把被除数扩大十倍。

第二种是在不改变商的大小的前提下把小数变成整数来算，结果超出了我的想象，学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变结果商要缩小10倍。

应用这一规律也能计算出正确的结果。

这个是我事先没有预料到的，课上我没有给予学生充分的肯定，因此我深深感受到上课之前要充分对学生了解。

数学小数除以整数数学课后教学反思引言本文主要反思和总结了我在数学教学中遇到的一个问题——学生在进行小数除以整数运算时的困惑和错误。

通过分析原因和找到解决方法，我希望能够提高学生对小数除法的理解和运算能力。

问题描述在教学中，我发现学生在进行小数除以整数的运算时，容易出现以下几个问题：1.没有理解小数除法的本质，仅仅机械地按照步骤进行计算，没有深入理解运算的意义和结果的含义。

2.对于纯小数和有限小数的除法，混淆了两者的运算方法和特点，导致在运算过程中出错。

3.在运算中容易发生错位、漏位等错误，使得最后的结果不准确。

原因分析对于上述问题，我个人认为主要存在以下原因：1.对小数和整数的概念没有深入理解，缺乏对小数除法的深入认识和理解。

2.对于小数除法的步骤和规则掌握不牢固，容易混淆不同种类的小数除法。

3.缺乏自主练习和巩固，对于运算的过程和规律没有掌握牢固。

解决方法为了解决上述问题，我采取了以下几个方法：1. 强调小数除法的本质在教学中，我着重强调小数除法是将一个数分成若干等份的运算，通过画图和实际例子进行说明，让学生更好地理解运算的意义和结果的含义。

2. 区分纯小数和有限小数的运算方法有限小数的运算相对简单，学生可以直接按照传统的算术运算法则进行计算；而纯小数的运算则需要特殊的处理方法，我通过分步演示和综合练习来强化学生对这两类小数除法的区别和运算方法的掌握。

3. 强化训练和练习通过更多的练习和应用题，帮助学生巩固和提高小数除法的计算能力。

我在课后布置了大量的练习题，并及时进行批改和反馈，帮助学生发现和纠正错误，加深对运算方法和规律的理解。

效果评估经过以上的教学反思和改进措施，我对学生的小数除法运算能力进行了重点观察和评估。

结果显示，学生在对纯小数和有限小数的运算方法上出现错误的频率明显降低，运算的准确性和效率有了显著提高。

然而，仍有部分学生在运算过程中容易出现错位和漏位的问题，需要进一步加强练习和辅导。

小数除以整数教学反思小数除以整数是小学数学教学中的一个重要内容，它不仅涉及到基本的算术运算，还关系到学生对数学概念的理解和应用能力。

在教学这一部分内容时，我进行了一些教学实践和反思，以下是我对小数除以整数教学的一些反思和总结。

教学目标的设定在教学小数除以整数之前，我首先明确了教学目标，包括让学生理解小数除法的意义，掌握小数除法的计算法则，以及能够灵活运用这些知识解决实际问题。

我强调了小数除法与整数除法的联系和区别，让学生明白小数除法的实质是将问题转化为整数除法来解决。

教学方法的选择我采用了多种教学方法来提高学生的学习兴趣和参与度。

例如，通过实际情境引入小数除法的概念，让学生在解决实际问题的过程中理解小数除法的意义。

同时，我也使用了多媒体教学工具，通过动画和图形展示小数除法的过程，帮助学生形象地理解小数除法的计算步骤。

学生理解程度的评估在教学过程中，我发现学生在理解小数除以整数的计算法则方面存在一定的困难。

部分学生在进行小数点的移动时容易出错，导致计算结果不准确。

因此，我加强了对小数点位置移动规则的讲解，并设计了一些针对性的练习题，帮助学生巩固这一知识点。

练习题的设计在练习题的设计上，我注重了题目的多样性和层次性。

除了基础的计算题，我还设计了一些应用题，让学生在实际情境中运用小数除法解决问题。

这样的设计旨在培养学生的数学思维和问题解决能力。

教学互动的加强我发现，通过提问和讨论的方式可以有效地提高学生的参与度和思考能力。

在课堂上，我鼓励学生提出问题，并引导他们通过小组讨论来寻找答案。

这种互动式的教学方式不仅活跃了课堂气氛，也促进了学生之间的相互学习和帮助。

教学效果的反思通过一段时间的教学实践，我发现学生在小数除以整数的计算上有了明显的进步，但仍然存在一些需要改进的地方。

例如，部分学生在解决复杂应用题时，还不能很好地将小数除法与实际问题结合起来。

因此，我计划在后续的教学中加强对实际问题解决能力的培养。

五年级上册数学小数除法教学反思五年级上册数学小数除法教学反思一：本节课教学内容：小数除以整数，属于“新知识”的内容，因此应该贯彻直观教学原则。

所以在引入本节课时，我是让学生通过实际操作，感受整数除以整数的意义和计算方法。

学生通过动手操作，不仅初步感知了整数除以整数的计算方法，而且也感知了用竖式计算除法时，每相邻两个计算数字之间的关系，从而为后面计算竖式做好铺垫。

1、揭示课题：今天这节课我们就来学习第十三课《小数除以整数》。

(板书课题)2、你会口算什么样的题目?（板书：整数除以整数）那么，什么叫做整数除以整数呢？就是用整数除以整数，所得的商是整数。

那么小数怎样除以整数呢？这节课我们就来学习。

3、提问：想一想，除法竖式中的被除数和除数各写在什么位置?（板书：被除数小数点对齐，除数小数点要和被除数的小数点对齐）4、指导学生书写竖式：先写竖式的商，再写除数和除号，最后写横线上面的被除数。

5、指导学生进行练习。

先说竖式计算时，每相邻两个计算数字之间的关系。

学生掌握得非常好。

在进行竖式计算的过程中，老师巡视，发现学生普遍存在的问题有：计算竖式中被除数和除数都在同一行的下面，如此反复几次，而有些学生虽然掌握得很好，可一着急还是写错。

这时候，我就及时给予指正。

还可以让学生进行检查。

如果时间允许，就采用“抽检”的形式，通过一定量的练习使学生熟能生巧。

只有学生熟练地掌握了竖式的书写，才能达到理解运用的水平。

6、完成课本第17页第3题。

7、根据竖式解答下面的问题。

8、在理解的基础上，使学生熟练地运用竖式进行计算，并体验到算得正确的乐趣。

9、课堂小结：对照课本第17页第4题进行小结。

2、教学例题(1)出示例1： 12。

5。

8÷0。

51。

5。

25。

(2)学生独立尝试计算。

对于学生在计算中出现的共性问题，我利用课件出示，让学生自己去归纳总结。

这样更有利于学生加深对小数除法的理解，加强对小数除法竖式的掌握。

本课的内容是基于学生掌握基于教学的整数除法计算。

教学的重点是指导学生理解和掌握小数除以整数计算方法，难点是理解小数点定位问题的业务。

nnSuccess：nn1。

紧密围绕收敛点的知识，唤醒学生对整数除法的记忆。

在教学案例1中，让学生按照整数除法来计算业务，让学生更熟悉整数除法的计算方法，然后解决小数点的问题，着重于为什么几率商和被除数点与真值nn2对齐。

加强小数除以整数的过程。

让学生不受分数除数的影响，先用整数除法除去，然后处理小数点。

在教学案例2中，继续联系实例1的教学方法，让学生计算56除以8个公司，学生的焦点知道8应该写在什么位置，为什么要写一个很多，然后处理小数点，仍然按商的小数点除以小数点的被除数，最后考虑整数部分还不够，在教学案例3中，主要学生想想如何以计算其余的学生是否通过知识和经验找到解决问题的办法，就是如此有剩余部分，添加0然后，为学生学习新知识清楚知识barrier.nn不足：nn通过从学生的反馈，学生主要有以下问题：nn1。

忘记小数点.nn2。

写出unit.nn3的名称。

计算错了。

nn 教学设计：nn培训学生做好习惯的问题，特别忘记写数字，忘记写单位名称等常见错误，减少不必要的错误，注意加强小数点，标准问题，认真写好，发展良好的检查习惯。

篇一：小数除法教学反思小数除法教学反思本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算器探索规律、解决问题。

教学目标是：1、使学生掌握小数除法的计算方法能正确地进行计算。

2、便学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，能结合实际情况用“进一法”和“去尾法”截取商的近似值。

初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3、使学生能用计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行一些小数乘除法的计算。

4、使学生解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。

本来我班学生对于整数除法计算掌握得就不够好，特别是那十几个学困生，试商时间久，计算准确率低，如今学到小数除法那更是难了，而除数是小数的除法更是难中之难。

为了提高学生的计算能力，在教学小数除以整数时，特别注重让学生理解算理，加强计算训练，让学生在练习中切实体会到小数除以整数的计算步骤与整数的除法基本相同，不同的是小数除以整数要确定商的小数点，即要对齐被除数的小数点点上商的小数点，同时当除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。

通过几天的练习，学生的计算准确率已是比较高些了，于是便进入除数是小数除法的计算教学。

教学时我同样注意让学生理解算理，经历探究计算方法的全过程。

使学生经过探究，知道根据什么将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法来计算。

在练习中，让我感到学生的困难，计算时很多学生出现了各种各样的错误，经过将近两周的教学与练习，还有许多学生没能正确进行计算，那几个后进生根本没能掌握计算步骤，让我愁肠百结，不知如何才好。

后来经过不断地练习与辅导，特别是学生间的互助学习，让不少学生的计算准确率大大提高，但至今还是有几个学困生没能正确计算。

本单元的测试成绩不理想，从卷面上看，学生主要失分还是在计算。

很多学生因计算准确率低，计算题和解决问题都丢不少分。

还有部分学生对于最简单的解决问题没能进行正确分析，然后进行列式计算。

今后还要继续加强小数除法的计算练习，逐渐提高计算准确率，同时辅导学生对实际生活问题的分析，帮助学生建构种类简单应用题的数学模型，让学生掌握了基本解决问题的策略。

2022年《小数除以整数》教学反思2022年《小数除以整数》教学反思1“小数除法”这一单元的教学非常重要，对于学生有一定的难度，所以我在备课时非常重视，丝毫不敢懈怠。

课前我认真分析这单元知识与旧知识的联系，熟知本单元的知识结构，在教学中驾驭比较熟练。

一、成功之处1.沟通旧知，学会迁移。

课堂开始，我首先通过200÷5=576÷48=832÷32=这几道典型的整数除法的题目，引导学生回忆整数除法的计算方法，强调：先看除数是几位，就看被除数的前几位，前几位不够除时，多看一位，除到哪位，商就写在那位上面，不够商1，要用o占位。

这样唤醒学生对整数除法计算方法的积极回忆，为下面的学习奠定了良好的基础。

2.情境创设，激发兴趣。

教学中联系王鹏和张爷爷锻炼身体的实际生活，出示教材第24页情境图，让学生先说一说从图上都看到了哪些信息，然后根据图上信息提出数学问题，这样出示解决的问题：王鹏坚持晨练。

他计划4周跑步22.4千米，他平均每周应跑多少千米？通过生活中实际问题，激发学生研究的兴趣，学习生活中的数学。

3.迁移类比，研究方法。

出示题目之后，我放手让学生先自主研究，再进行小组讨论，学生汇报22.4÷4的计算方法时，研究出了3种方法：一种是在课本上出现的把小数变成整数来算（单位转换）；另一种是直接用小数来计算，重点要说明为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐；第三种方法学生根据商的变化规律，被除数扩大10倍除数不变，要想不改变这道题的结果商要缩小10倍。

即计算224÷4后，再把商缩小10倍，这也充分说明了学生的知识迁移能力是值得肯定的。

课堂中林文轩提出了一个比较有价值的问题：为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要在小数点后面添0继续除呢？他能提出这个问题，可见孩子思考非常深入，因为新知与学生原有知识产生了冲突，这时我加以表扬并认真耐心地引导。

4.加以总结，规范方法。

《小数除以整数》课后反思一、课标及教材分析《课程标准（___年版）》指出：运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。

培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机结合。

在实施运算分析和解决问题的过程中，要力求做到善于分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简洁。

换言之，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。

《小数除以整数》是在学生已经学习了整数除法的意义和计算方法、小数的意义和性质、小数加减等知识的基础上进行学习的，是小数除法中最简单、最基础的计算。

第1课时结合“游三峡”的情境教学小数除以整数中“被除数的整数部分够商1，能除尽”的情况，为后面学习“整数部分不够商1，能除尽”和“除到被除数的小数末尾有余数”这两种特殊的小数除以整数计算打基础，更为接下来的除数是小数的除法学习及小数四则混合运算的学习奠定基础。

本节课的教学目标是：1．结合具体情境，理解小数除以整数的算理，学会小数除以整数的计算方法，能正确地进行小数除法计算。

2．在探索小数除以整数计算方法的过程中，感受转化的思想方法，发展初步的归纳、推理、概括能力，培养学生解决实际问题的能力。

3．在解决实际问题的过程中，感受三峡工程的宏伟，激发学生热爱祖国的情感。

教学重点是掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点是理解小数除以整数的算理。

二、培养学生运算能力的策略1．呈现不同解题思路沟通各种算法之间的联系。

学生在解决一个问题时，解决问题的策略往往是多样的。

本节课，我积极提倡解决问题策略的多样化，在交流“水位平均每天上升多少米？”的计算方法时，我先引导学生交流：把米换算成厘米，将小数除以整数转化成整数除法来计算的方法，接着交流：将被除数先扩大100倍，变成“984÷3”，再将结果缩小到原来的百分之一的方法。