高一【语文(统编版)】《我与地坛》——自然天地与生命哲思-学习任务单

学习任务单2.《秋天的怀念》秋天的怀念史铁生双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。

”她总是这么说。

母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。

母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。

”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。

我的回答已经让她喜出望外了。

“好吧，就明天。

”我说。

她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。

”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。

还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。

对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

她又悄悄地出去了。

她出去了。

就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。

我没想到她已经病成那样。

看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀。

向死而生逆境突围——《我与地坛》教学案例一、背景1.指导思想高中语文统编必修上册第七单元对应课程标准中“文学阅读与写作”学习任务群。

根据《高中语文课程标准》（2017版2020年修订）的要求，本任务群旨在引导学生阅读古今中外的诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作、撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

2.教材分析《我与地坛（节选）》是高中语文统编教材必修上第七单元第 15 课。

第七单元的人文主题是“自然情怀”，选入了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》等五篇写景抒情的名作，意在引导学生以文学作品对自然的描写反观自然，提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。

其中，《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》三篇文章描写的都是同一城市的景物，但三者的侧重点有所不同。

《荷塘月色》的景物描写更侧重于“美”的呈现。

《故都的秋》的景物描写则侧重于“味”的打磨。

而《我与地坛（节选）》的景物描写更侧重于“思”的提炼，在景物描写和追忆往事中穿插许多对人的生存状态和意义的思考，将自己的生命和景物的生命相互映照，相互交融，其思深邃透彻、清醒入骨。

3.学情分析学生在进入高中之前已经学过写景抒情散文，具备了这方面的基本读写能力。

本单元是“文学阅读与写作”任务群学习所对应的五个单元中的第三个。

学生在这之前已经完成了两个单元的学习，在品味语言、把握形象和体验情感上，能力有了进一步的提升。

但是，大部分学生对情景交融、情理相生的手法尚未有明确清晰的了解，更缺乏民族审美传统的相关知识，全面深刻解读文本的能力不足。

在写作方面，多数学生只能撰写简单浅显的写景抒情散文。

4.方法与策略用项目学习理念设计单元学习任务，进行真实情境的设计，启动学习动力系统，再将单元学习任务细分到每一课时。

具体教学实践中通过比较阅读、借助学习支架、师生互助评价、方法指导等方式，实现知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观的整合，以期提升学生的综合素养。

《我与地坛》教案统编高中语文必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作风格和文章主旨。

（2）能够分析并欣赏作者运用语言的技巧，体会作者对地坛的深厚情感。

2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对散文作品的鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：感受作者对生活的热爱，对母爱的珍视，培养学生积极向上的人生态度。

二、教学重点1. 理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作风格和文章主旨。

2. 分析并欣赏作者运用语言的技巧，体会作者对地坛的深厚情感。

三、教学难点1. 理解作者对生活的独特见解，感受作者对母爱的深情怀念。

2. 学会鉴赏散文作品，提高自己的审美情趣。

四、教学过程1. 导入新课通过介绍作者史铁生，引导学生了解课文《我与地坛》的背景，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，标记出自己认为重要的句子或段落。

3. 合作探讨组织学生进行小组讨论，分享各自对课文的理解和感悟，共同探讨作者的写作意图。

4. 课堂讲解对课文进行详细讲解，分析作者的写作手法，解答学生提出的问题。

5. 课堂练习布置相关的练习题，让学生运用所学知识进行练习，巩固课堂所学。

6. 课堂小结对本节课的内容进行总结，强调重点知识，提醒学生注意难点内容。

五、课后作业1. 复习课文《我与地坛》，加深对作者写作风格和文章主旨的理解。

2. 完成课后练习题，巩固所学知识。

3. 选取一篇散文作品进行鉴赏，提高自己的审美情趣。

六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的创新意识。

2. 情感教学：以情感人，以情促知，引导学生感受作者的情感世界，培养学生热爱生活、珍惜亲情的美好情感。

1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考深度和表达能力。

2. 课后作业评价：检查学生对课文内容的理解和应用能力，以及对散文作品的鉴赏能力。

《我与地坛》学习任务单教学目标：1.涵泳文中饱含感情和富有哲理的句子，理解作者对生命的独特感悟及母亲的苦难与伟大。

2.学习本文情景交融、景理融合的写作手法。

学习活动：第一课时（对生命思考）CCTV文化频道要拍摄制作电视散文《我与地坛》，我们学校承担了第一部分的拍摄工作。

请同学们依据课文《我与地坛》第一节的内容，给出合理的建议，共同完成这一工作。

活动一“我”眼中的地坛摄影组要进入地坛取景，他们应该拍摄哪些景物？这些景物呈现出怎样的特点？请你根据课文第一节的内容，给出合理的建议。

活动二地坛中的“我”史铁生每个阶段的精神状态如何？请依据课文第一节3-7段的内容给演员一些合理的建议。

活动三“我”与地坛影像工程师要进行后期视频的剪辑。

剪辑时，这三幅画面的顺序能否调整？为什么？第二课时（对母亲的怀念）活动一细读文本，概括形象阅读课文第二节，圈点勾画关键词，借助下面的表格，概括分析母亲的形象。

活动二披文入情，读出“有我”母亲去世前后，“我”对母亲的认识与理解有何不同？结合文中相关语句分析。

活动三前后勾连，总结升华课文（节选）两节，一写地坛，一写母亲。

勾连前后两节，思考“我”“母亲”和“地坛”三者之间的联系。

课后作业（提前着手准备）请从以下两道题目中任选一道完成。

1、你是否关注过家附近或校园里的某一处？这里的景物引发了你怎样的情思？请拍摄一个小视频，并配以文字（100字左右），记录你当时的所见所思。

2、阅读史铁生《我与地坛》全文，通过旁批式点评的形式在阅读过程中随时记录自己的感受；读后汇总前期的旁批，并加以修改和完善，形成自己的阅读札记，不少于600字。

【高中语文】《我与地坛》教案+统编版必修上册一、教学目标1. 理解文章的背景和作者的情感变化，感受作者对生活的热爱和对母爱的深深怀念。

2. 分析文章中的象征意义和隐喻，理解地坛在文章中的重要地位。

3. 掌握文章中的重点词语和句式，提高阅读理解能力。

4. 学会欣赏文学作品，培养审美情趣。

二、教学内容1. 文章背景和作者情感变化的学习。

2. 分析文章中的象征意义和隐喻。

3. 地坛在文章中的重要地位的学习。

4. 重点词语和句式的解析。

5. 文学作品的欣赏。

三、教学重点1. 文章的背景和作者的情感变化。

2. 文章中的象征意义和隐喻的理解。

3. 地坛在文章中的重要地位的把握。

4. 重点词语和句式的掌握。

四、教学难点1. 文章中的象征意义和隐喻的理解。

2. 地坛在文章中的重要地位的把握。

3. 重点词语和句式的掌握。

五、教学方法1. 讲授法：讲解文章的背景和作者的情感变化，分析文章中的象征意义和隐喻，讲解地坛在文章中的重要地位。

2. 互动法：引导学生参与课堂讨论，提问和回答问题，提高学生的思考和表达能力。

3. 案例分析法：分析文章中的重点词语和句式，让学生通过具体案例理解抽象的语言现象。

4. 欣赏法：引导学生欣赏文学作品，培养审美情趣。

六、教学准备1. 教材：统编版高中语文必修上册《我与地坛》。

2. 参考资料：有关史铁生及其作品的资料、地坛的历史文化资料。

3. 教学工具：多媒体设备、投影仪、白板等。

七、教学过程1. 导入：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生兴趣。

2. 自主学习：让学生阅读课文，了解文章大意，标记生字词和不懂的地方。

3. 课堂讲解：讲解文章的背景和作者的情感变化，分析文章中的象征意义和隐喻。

4. 小组讨论：让学生分小组讨论地坛在文章中的重要地位，分享自己的看法。

5. 总结讲解：对学生的讨论进行点评，进一步强调地坛在文章中的象征意义。

6. 案例分析：分析文章中的重点词语和句式，让学生通过具体案例理解抽象的语言现象。

学习任务单课程基本信息学科语文年级高一学期秋期课题必修上第七单元探究课《情以物迁，辞以情发》教科书书名：人教版高中语文必修上册出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月学生信息姓名学校班级学号河南省南阳市第二中学校高一B（3）班学习目标1.读懂文中之“树”，探究情景交融的方法；2.发现自然之“树”，培养对自然风物的观察力和感受力；3.建构胸中之“树”，尝试用情景交融的方法描写景物。

课前学习任务【学习任务一】读懂课文中的树（一）感知与诵读：有感情地朗读文本中对“树”的描写。

北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。

像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。

脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。

扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。

——郁达夫《故都的秋》荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。

这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。

树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。

树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。

树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。

——朱自清《荷塘月色》譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

——史铁生《我与地坛》（二）分析与品鉴：聚焦这些描写“树”的语句，探究情景交融的方法。

《我与地坛》教案统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握课文《我与地坛》的基本内容，了解作者史铁生的生平和创作背景。

（2）能够分析并欣赏作者运用独特的视角和细腻的笔触描绘地坛景物和表达内心情感的手法。

（3）能够理解并体会作者对亲情的珍视和对生活的热爱，培养正确的价值观。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。

（2）通过分析课文中的景物描写和情感表达，学习作者的写作技巧，提升写作水平。

（3）通过感悟作者的亲情观和生活态度，培养积极的人生观和价值观。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对亲情的珍视和对生活的热爱，培养学生的家庭观念和责任感。

（2）引导学生从课文中汲取正能量，树立积极向上的人生态度。

（3）培养学生对文学作品的欣赏能力，提高文化素养。

二、教学重点1. 课文《我与地坛》的基本内容及其主题。

2. 分析并欣赏作者的写作手法和情感表达。

3. 理解并体会作者的亲情观和生活态度。

三、教学难点1. 理解作者通过景物描写抒发内心情感的手法。

2. 感悟作者的亲情观和生活态度。

四、教学准备1. 教材：统编版高中语文必修上册。

2. 参考资料：关于史铁生的生平介绍、相关评论和分析文章。

3. 多媒体设备：投影仪、电脑等。

五、教学过程1. 导入新课1.1 引导学生回顾上一课的内容，为新课的学习做好铺垫。

1.2 简介作者史铁生及其创作背景，激发学生的学习兴趣。

2. 自主学习2.1 让学生自主阅读课文《我与地坛》，理解课文内容，感受作者的情感。

2.2 学生分享阅读心得，讨论课文中的关键词语和句子。

3. 课堂讲解3.1 讲解课文《我与地坛》的基本内容，包括作者的生平背景、课文情节等。

3.2 分析并欣赏作者运用独特的视角和细腻的笔触描绘地坛景物和表达内心情感的手法。

4. 合作探讨4.1 学生分组合作，讨论课文中的景物描写和情感表达，分享学习心得。

《我与地坛》教案统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 通过阅读《我与地坛》，使学生了解作者史铁生的生平及其创作背景，理解作者对地坛的深厚感情。

2. 分析并欣赏作者运用细腻的笔触描绘地坛景物的方法，提高学生的文学鉴赏能力。

3. 引导学生从文本中发现作者对生活的感悟，启发学生珍惜生活，热爱生命。

4. 培养学生的朗读和表达能力，提升学生的语文素养。

二、教学重点1. 理解并感悟作者对地坛的深厚感情。

2. 分析并欣赏作者细腻的描绘地坛景物的方法。

3. 从文本中发现作者对生活的感悟。

三、教学难点1. 理解作者通过景物描写抒发情感的技巧。

2. 引导学生从生活中发现和感悟生命的意义。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。

2. 运用情感教学法，激发学生对生活的热爱和对生命的尊重。

3. 利用案例分析法，分析并欣赏作者的写作技巧。

五、教学过程1. 导入：简要介绍作者史铁生及其创作背景，引导学生了解地坛对作者的特殊意义。

2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解文本内容，感受作者的情感。

3. 文本分析：分析并欣赏作者描绘地坛景物的方法，引导学生学习作者的写作技巧。

4. 感悟生活：从文本中发现作者对生活的感悟，引导学生思考并分享自己的感悟。

5. 总结提升：总结本节课的学习内容，强调珍惜生活、热爱生命的重要性。

六、教学拓展1. 组织学生进行实地考察，参观地坛公园，让学生亲身感受地坛的历史与文化底蕴。

2. 邀请当地的文化人士或者历史老师，为学生讲述地坛的过去与现在，增进学生对地坛的了解。

七、课堂练习1. 请学生选取自己喜欢的一段课文，进行朗读，并分享自己对该段文字的感悟。

2. 请学生尝试运用作者的写作手法，描绘自己身边的某个场所或者景物，并与同学进行交流分享。

八、课后作业1. 请学生结合自己的生活经验，写一篇关于生活中感悟生命的作文。

2. 推荐学生阅读史铁生的其他作品，如《命若琴弦》、《我与地坛》等，并写下阅读感悟。