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浅议我校公选课现状及对策研究随着教育理念的不断更新和教育体制的不断改革，在中国的高校中，公选课已逐渐成为一种流行的教学模式。
公选课作为高校教学改革的一部分，旨在拓宽学生的知识视野、培养学生的兴趣爱好和提高学生的综合素质。
我校公选课的现状却存在一些问题，需要引起足够的重视和研究。
本文将就我校公选课现状进行浅议，并对针对这些问题提出一些对策建议。
一、我校公选课现状的问题1. 公选课设置单一目前，我校的公选课设置相对单一，大多数公选课都是一些传统的学科课程，例如英语、音乐、美术等，而缺乏一些现代、前沿性的课程，比如科技创新、文化交流等。
2. 公选课质量参差不齐由于公选课的师资力量和教学内容的不同，导致一些公选课的教学质量参差不齐，有的公选课深受学生欢迎，有的公选课却无人问津。
3. 学生选课自由度不高现阶段，我校的公选课设置还不够灵活，学生的选课自由度不高，只能根据学校的安排来选择公选课，很难按照自己的兴趣和发展方向进行选择。
以上种种问题，已经严重影响了我校公选课的质量和学生的学习体验，需要引起足够的重视和改善。
二、对策研究1. 丰富公选课设置针对我校公选课设置单一的问题，可以继续丰富公选课的类型和内容。
可以引进一些新颖的、有特色的公选课，比如可以开设一些关于健康养生、心理健康、社交礼仪等方面的课程，以满足广大学生的需求。
也可以积极引进一些国外名校的公选课资源，与国外名校进行合作，将一些优质的公选课引进到我校，让学生可以在本校就能接触到国外一流的教学资源。
2. 提高公选课的教学质量为了提高公选课的质量，可以加强师资力量的建设，招聘一些具有丰富教学经验和专业特长的老师来承担公选课的教学工作。
还可以加强公选课教师的培训，提升他们的教学水平，以确保公选课的教学质量。
在教学内容方面，可以不断更新公选课的教学内容，引进一些新颖的教学方法和教学内容，以激发学生学习的兴趣和求知欲，提高公选课的吸引力。
3. 提高学生选课自由度为了提高学生选课的自由度，可以通过调整学校的教学管理制度，加大对公选课的管理力度，让学生可以更加自由地选择自己感兴趣的公选课。
高校公共选修课的问题及对策探讨随着高校人数的不断增加，公共选修课对于大学生的重要性愈加突显。
不仅可以丰富学生的专业知识，整体素养，还可拓展视野，增强人文水平。
但是，公共选修课也存在一系列的问题。
本文将针对公共选修课的问题，从开设课程、教学内容、考核方式三个方面展开分析，并提出相应的对策。
一、开设课程高校的公共选修课程应当是多样化、有趣味性、具备前瞻性和实用性等特点。
但是，实际情况中大多的公共选修课程却存在枯燥、重复等问题。
首先，一些课程的名字和内容走向了创新，但实际教学内容却与专业课程高度重复，目的不明确；其次，某些课程的内容较为单一，而且教学方法比较单一，缺少创新性和实用性。
针对这些问题，高校应当根据学生的需求和整体素质要求来开设相应的课程，注重规划课程的内涵，让公共课程与学生不同的专业课程相融合。
同时，应对课程内容进行多角度的思考，提高课程实践性和操作性，让学生能够愉悦参与其中。
重视交叉学科，提供不同层次和难度的公共选修课，增加学生的学习选择空间。
二、教学内容高校公共选修课教学内容的创新是提高学生素质的重要途径之一。
然而，实际情况中许多教师在教学中草草了事，教学内容单调，没有创新性。
此外，一些教师教学质量低下，课堂严重失控，学生在听课中不能收获实际的收获。
为了解决这些问题，高校可以考虑采取优化教育资源配置的方式，重视教师驻校资格和表示标准。
组织整合认证的优秀教学资源，并结合实际情况，开展多种教学模式。
高校教师也应不断提高自身素质，注重课堂教学的启发性、创新性，培养学生的综合发展能力。
例如，通过合理说话的方式，尝试增强实用教育的性质，让学生更好地理解和掌握相关知识点。
三、考核方式高校公共选修课的考核方式也存在不同的问题，例如考试与教学不匹配、考核内容与课程教学内容不符等情况。
这不仅影响到公共选修课程的实际效果，也给了学生不同的迷惑和困惑。
为了解决这些问题，高校需要合理设定考试和考核内容，建立全面客观的考核体系。
学生选修课的存在问题及解决方案在大学的时间里，学习和成长的过程中，公共选修课已经使我们所习惯的一种了解更多与专业有关或者只是与兴趣有关的更多内容的方式。
我们之中的很多人乐于这样的方式去获取一些未知，去理解更多的生活和世界。
只是现实的情况总是与期待有所偏颇，很多的同学“选而不修”，缺课的现象常有发生。
希望获取更多的知识，却不能以认真的态度去完成。
即使不是缺课，课堂的情况也并不是严肃而活跃。
一种矛盾的发生，总是有其道理，需要我们去思考和总结。
●探因1、学校课程设置不合理监管不到位调查发现，大学生逃课反映最多的理由是学校课程设置对于实践可有可无；学生们对于上公共基础课的积极性不高.认为这些课程没有多少实际作用，没有正确地理解上这些课的意义所在。
而因为专业课直接和学位证有关，学生们普遍比较重视。
同时，自2000年以来，高等院校开始大范围的扩招，而且每年都呈递增趋势。
许多大学在制度和配套设施建设上由于跟不上扩招的速度，使高等教育模式出现了种种弊端，在一定程度上造成了学生逃课的现象。
（1）大学重研究轻教学的管理现状。
大学的定位应是教学与研究并重。
但是，现在大学的实际情况却是本在研究，面在教学，研究高于教学。
在大学，每个专业、每门课程都有其特殊性，教学的质量无法用分数等统一的标准去衡量。
教师评定职称时依据的仅仅是教学课时的数量，更注重的是科研成果。
课上得好与坏没有太大关系，写一篇核心期刊的论文更关键。
在这样的教学环境下，教学质量着实不容乐观，质量上不去，学生对课堂的兴趣就会逐渐淡化，形成“一次多，二次少，三次寥寥”的课堂到课率，即使采取强硬的管理措施，也只能是治标不治本。
（2）.教学管理与学生管理不协调，管理制度执行不严格。
长期以来。
高校的教学管理和学生管理之间都未能默契配合。
教学管理一条线：部分教师上课满堂灌，只管传授专业知识，对学生的课堂表现则不闻不问；学生管理一条线：学生管理工作者与课堂教学几乎脱钩，只注意让学生多从事社会工作，有的还让学生旷课来协助自己的工作，使学生逃课有了冠冕堂皇的理由。
大学公共选修课存在问题及对策本文针对公共选修课存在的问题，提出大学应建立一套行之有效的开设公共选修课的审查标准制度，以及适应不同类型与层次的公共选修课的教学质量评估体系。
用以积极引导学生，正确选择公共选修课，跳出专业研究怪圈，切实提高公选课课堂教学质量。
标签：大学；公共选修课；教学质量；存在问题；改进对策在2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确提出“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。
高等教育改革在稳步推进的同时，提高教学质量已经成为所有仁人志士的共识。
随着教育部对本科教学质量的评估，本科生培养方案也较前有了重大变革，尤其是学分制培养体制的实施，各不同层次大学均开设了公共选修课，但是，大学公共选修课的开设和发展过程中逐渐呈现出了许多值得关注的问题，而且直接或间接影响到公选课教学质量，根据作者在公选课教学过程中的观察研究，大学公共选修课存在的问题有许多值得商酌和研讨的内容。
一、大学公共选修课存在的问题1、大学公共选修课的开设缺乏科学审查制度大学公共选修课一般由学校教务处统一开设与管理，多与各院系目标管理结合不很紧密，开设公共选修课只限定了一定的硬性条件，比如：具备讲师资格，学生选课人数达到40人等，由教师自愿申报，在很大程度上取决于教师本人的专业研究方向或者业余爱好，院系和管理部门一般都会批准，公选课的开设虽也经过学校专家评审团审核遴选，但是缺乏科学合理的审查标准，导致了全校性选修课开设的随意性，甚至出现“因人设课，人走课停“的现象，各学期所开的课程缺乏相对稳定性[1]。
公共选修课质量能否得到保证，开设之前的严格审查与把关非常重要，因为，高校公共选修课对于大学生综合素质的提高，尤其是其知识结构的完善、个性品质的养成、职业能力的发展等方面均有重要作用[2]。
2、大学公共选修课教学质量没有统一的评估标准大学公共选修课包括人文社科、自然科学、艺术教育、健康教育、创新实践等多个门类，尤其随着高校的不断扩招，高校教师的教学科研任务比较繁重，开设的公共选修课有的是工作之外的补充，有的是以任务形式开设，教师们把很大一部分精力投入到其专业研究和教学领域，加之教师对公共选修课认识上的偏差，对学生的要求和管理较为松懈，而且，由于公共选修课涉及范围庞大，教学形式多样，考核方式灵活，难以形成操作性较强的一套质量评价体系，致使一些大学的公共选修课流于形式，出现“教师混课时，学生混学分”的不良现象，公共选修课的课堂教学质量难以保障。
高校公共选修课教学管理存在的问题及解决方法论文高校公共选修课教学管理存在的问题及解决方法论文目前，高校公共选修课（简称公选课）的课程运行和教学管理普遍存在诸多问题，一定程度上削弱了公共选修课开设的意义。
因此，高校教学主管部门应积极帮助和引导学生选课，增强学生对公选课的了解，采取有效措施防止和杜绝学生逃课，以切实解决高校公选课建设和管理方面存在的问题。
根据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）文件的要求，各高校需在人才培养方案进度表中突出公共选修课的学分及分配比例，这就要求各高校都必须开设公共选修课，然而在实际运行与管理过程中，出现了不少问题，教学质量在大幅度的下降，下面以广东创新科技职业学院为例。
1 公选课教学管理方面存在的问题1.1 公选课的开设随意公选课大部分由老师自愿申报，教学主管部门审批，但目前普遍存在“凡报必开”的现象（只要学生选课人数达到40人），这就导致课程的开设在很大程度上取决于老师科研研究的方向或个人的兴趣爱好，而目前随着体制的改革和学生规模的上升，使原本淘汰机制取消，课程也没有系统的调研，规范的指导目录，导致公选课开设很随意。
1.2 对教学的质量监控不高公选课一般突出时效性、有的内容就是根据学生爱好、时事新闻而设计的，让教材的选择上有很大的困难，学生无课本，自然会降低对教师教学资料的'审核。
另外，因教学资源有限，公选课往往安排在晚上授课，这个时间正好是教学督导休息时间，很难安排督导员随堂听课，这就出现了对教学质量监控的空白，同时也很难考核公选课教师的教学质量。
1.3 学生选课盲目根据广东创新科技职业学院调查报告显示，大部分学生会根据自己的兴趣爱好和个人专业发展来选择公选课，而目前我校每学期固定一个时间段开放教学平台让学生选择课程，由于平台的局限性，无法介绍课程的内容，导致学生盲目的选课，在我校“你对选择的公选课满意吗”报告中，只有四分之一的学生选到了所期望的公选课，这就造成公选课对于满足学生需求、拓展知识面、个人素质发展、培养学生的创新意精神所起到的作用大大的削弱，降低了学分制改革的初衷，也不利于良好学分的树立。
高校选修课的现状透视及应对策略研究第一篇：高校选修课的现状透视及应对策略研究高校选修课的现状透视及应对策略研究摘要：本文主要从选修课的意义、现状及对策等方面进行论述，探讨导致选修课质量不高现状的深层次原因，以此为选修课的课程改革提供一些必要的依据和建议。
关键词：选修课；课程改革；教学；现状；对策前言随着高等教育改革，特别是课程改革的不断深入，选修课在我国高校教学中的地位和作用日益受到重视。
但从整体来看，其改革力度和方式等还有诸多不尽人意之处。
选修课教学质量不高，在一定程度上制约了我国高等教育课程改革的发展，对于整个高等教育来说也成为了一项限制性因素。
本文针对高校选修课程中出现的诸类问题，提出应从本质上把握，从根本上改革的设想和措施。
一、课程的分类与概念课程有广义和狭义之分，本文所讨论的属狭义范围。
这里的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
根据课程设置的要求，可以将课程分为必修课程和选修课程两大类。
选修课程是相对必修课程而言的，它是指允许学生在一定范围内可以因人而异自由选择的课程。
这类课程用以扩大和加深学生的科学理论或应用知识，发展学生在某一方面的兴趣、专长，传授科学方法。
选修课又可分为两种：一种是限定性选修课，规定学生必须从所提供的选修课中选修其中的一组课程或是从指定的各组中选修一二门课；另一种是非限定性选修课，主要是一些深入研究类课程和扩大知识视野类的课程，可以由学生根据自己的志趣和需要任意选修的课程。
二、高校选修课开设的意义与标准（一）高校选修课开设的意义选修课的开设，其目的就在于促进文理渗透, 完善知识结构,提高学生的综合素质。
在制定选修课程时，首要考虑的就是要使所开设的课程既有利于培养大学生的人文精神、科学精神、创新意识和实践能力，也有利于培养大学生的文化艺术素质及良好的心理和身体素质。
通过对本专题的思考及对广大学生的了解，笔者认为开设选修课的意义有以下几点：第一，选修课的设置可以增加学生知识面的宽度和广度，为本专业的学习扩大了视野。
关于大学生公共选修课程的现状分析及对策研究【摘要】作为高校综合素质教育的重要一部分，公共选修课应当显示出其“自由选课”的优越性，让更多学生的个性和智慧得到充分发挥。
但从现状来看，公共选修课存在着学生缺乏自主学习能力，教师教学效果不佳，课程内容与目标不符，课程管理体系不完善等诸多问题。
对此，学生应提高学习能力，学会有效利用资源；教师应充分利用好课堂，革新考核方式，对学生能力的培养负责；学校应完善公选课选课指导，制定合理的课堂教学评价体系，鼓励教师采用个性化教学方式，设立精品类、特色类课程，加强学风建设。
【关键词】大学生；公共选修课；现状分析；对策研究当前我国就业难的问题仍然存在，尤其是从大学中走出来的“知识失业”者的人数增多，这个现象不得不让人关注。
如何培养一类能够适应社会国际化发展需要的人才，还是需要综合的素质教育。
由于我国高校的通识教育（发端于基础教育领域的素质教育）起步晚，理论和实践尚处于不成熟阶段，需要通过不断改革来完善。
国内大部分高校的通识教育课程体系由公共必修课（即通识教育必修课）与公共选修课（即通识教育选修课，以下简称公选课）两部分组成，由学校统一规划、建设，教务处和相关学院共同组织实施，供学生自主选择，是本科人才培养方案的重要课程结构之一。
公选课在满足学生个性化发展需要，完善学生知识结构，促进学生知识、能力、个性和人格的全面发展等方面有着重要意义。
但目前公选课不论在学生层面、教师层面，还是管理层面均存在着问题，如学生缺乏自主学习能力，教师教学效果不佳，课程管理体系不完善等。
鉴于此，对大学公选课的现状分析，以及针对存在的问题和原因研究出相关解决对策十分必要。
1.高校公选课程的现状及原因分析为了全面了解大学公选课的普遍现状，我分别对学生和公选课教师两个主体进行相关调查。
对于学生，在我校大一学生中随机选取了200名学生为研究对象，针对学生在公选课的三个阶段（选课阶段、课堂阶段、后期评价阶段）设计了问题进行问卷调查。
①并选取周围的20名同学进行访谈，通过网上问卷调查的形式对在杭州的其他几所高校（杭电、计量、理工）的80名同学进行了调查。
同时，通过访谈形式与公选课教师进行交流。
调查结果是两大现状：1.1学生对公选课的满意度总体不高据调查，认为“不太满意”、“很不满意”的占总数的60%，“满意”的占36%，“非常满意”的仅占4%，这说明尽管这几年来学校对公选课程的改革一直在进步，但仍存在着许多问题。
以下5点是其主要问题和相应原因分析：1.1.1选课仍较盲目、随意66%的同学在选课之前对课程“很不了解”或“不太了解”，甚至仅凭课程名称判断；32%的同学对所选课程“比较了解”；2%的同学“非常了解”，主要通过询问修过该门课同学，自己提前查阅资料、阅读课程介绍等。
目前在选课前并无统一、规范、详细的课程内容介绍、授课教师介绍、相关课程要求和教学计划的说明，使得学生在上课前对课程了解程度甚少，有时就完全凭课程名称来选课，因此导致很多同学直至上课才发现课程内容和自己所想大相径庭，这往往令学生大失所望，对后续学习也造成不良影响。
另一方面，学生对选修课学习的自主性、主动性不强，长期习惯并依赖于学校必修课的模式，导致当较多课程可由自己选择时，反倒失去了选择的能力。
1.1.2对网上选课系统满意度不高对当前选修方式“不太满意”和“很不满意”的占70%，“满意”和“非常满意”的占30%。
通过访谈了解到，由于网上选课系统的不完善，往往在选课的统一时间系统无法运作，导致大部分学生需要利用一个下午甚至一天的时间守在电脑前等待“随时选课”，时间代价过高。
因此，部分同学会抱有一种“反正即使我守一天，也选不到我想要的课”的心态不参与抢课，选择被抢剩下的课程。
这些学生从有余量的课程里，根据兴趣爱好“矮子里面拔长子”，再补选一些并不感兴趣的课程。
如此，其学习的内在积极性必然降低，对学校选课系统的信任度与满意度也随之降低。
这不仅影响其开课后的课堂学习效果，也不利于下次选课的心态。
而且，学生的时间、精力以及公选课作为教育资源的价值都难以得到充分的利用和发挥，造成了教育资源的巨大浪费。
1.1.3认为课程时间安排不合理70%的学生认为最佳总课时应该依据不同课程而定；36%的学生认为每次上课最佳课时应该依据不同课程而定，48%的学生认为每次上课最佳课时应少于现在的3小时。
由于不同学生对公选课的需求不同，不少学生希望且有能力获取更多相对深入的知识，且不同课程为培养能够独立、正确地分析和解决该研究领域今后可能产生的问题所需要具备的知识、掌握的基础技能和获得这种能力需要投入的时间不同，若按统一课时结束的话，对某些课程研究的课题而言仅是“蜻蜓点水”，达不到该领域该具备的能力要求，也不利于刺激学生对该领域的求知欲。
这对于学校来说，无疑又是一种知识资源的浪费。
1.1.4考核形式不能正确反映对课程的掌握程度50%的学生倾向于开卷考试的形式，愿以小组合作和提交论文的形式的各占15%，想以个人报告讲演的占6%，其他占12%。
有些课程以考试易过来吸引更多的学生听课，一些授课教师甚至提出，这门课你不听或不来都没关系，考试方式就是期末交一篇与课题相关的论文。
教师也许想培养学生的学习自主性，给予学生更多思考和行动的自由。
但这样做却削弱了每次来听课的学生的学习积极性。
再者，不讲任何考核标准，仅以提交一篇论文作为考试成绩，学生对于教师如何判定成绩、自己对这门课的掌握水平等都十分迷惘。
所以，与其一头雾水，不如就以开卷考的形式考察课程讲授的知识，那些对于自己认真听讲记下的笔记十分自信的学生就这样想了。
1.1.5对教学内容不满意（88%）认为内容偏专业的占42%，偏浅显和过于浅显的占34%，偏杂乱和过于杂乱的占12%，其他占12%。
根据学生的不同，对公选课的目标也不同，如果对公选课的课程内容“一刀切”，就有可能造成对期待更深入理解的学生来说内容过于浅显，对于只希望培养兴趣的学生来说过于专业，那么，对于这两部分的学生来说都不能很好地调动起他们的积极性。
从课程内容上来看，概论型、常识集锦型、技能训练型、专业补充型、休闲娱乐型的课程居多，综合、贯通的跨学科课程偏少，课程与课程之间缺乏关联性，虽然当前学校实行了选修课程核心课程体系，但是课程的内容并没有及时跟上，单单只是在课程名称或是课程所属类别上下功夫是无用的，这也使学生对教学内容产生了杂乱的评价。
1.2教师对自己的课堂基本满意通过访谈，了解到大部分教师对于自己的公选课是基本满意的。
理由有二：其一，课堂效果基本理想。
虽然部分学生学习积极性不够，能力水平欠缺，很难配合教学。
但教师认为公选课的目标即在于普及通识知识，使学生的知识结构得到补充和完善，看待问题多角度全面化，了解、具备自己专业外的一些通识知识或者技能，以适应现代化。
能把自己理解的最深入、透彻的部分，如“华彩乐段”端出来与学生欣赏，是课程的精髓，也基本上实现了公选课的课堂效果。
公选课的课堂应是相对自由的，这种自由体现在由学生自主决定如何利用课堂实现个人学习目标。
其二，考核形式已逐渐多样化。
由于意识到一旦降低了对课堂、对学生的要求，很快就会因学生普遍存在的“易满足现状”和“围观效应”的心理导致学习效率低下、课堂效率低下等连锁反应。
所以不少教师已根据不同课程的性质、目标以及学生的能力相应地调整了考察的内容。
比如在最终的成绩中包括了学习态度（出勤率、上课表现）、对课程基础知识的掌握情况、对课程相关课题的自己的见解等。
一定程度上提起了学生对课程的重视程度，提高了学生的学习积极性和有效性，而且进一步刺激部分学生更深入地掌握课程内容。
2.对策研究2.1学生2.1.1培养学习主动性和自主性，提高学习能力学习能力是终身受用的，它不仅指认真听讲，掌握老师课堂上讲授的知识，更在于今后走出课堂，在任何领域遇到问题时，知道应从哪些方面去思考，如何去获取需要的信息，如何利用这些信息解决这个问题等。
比如面对公选课，需要选课前通过询问同学、老师等多种途径，了解课程信息，才能最大可能地选到自己想修的课程；需要在课堂上学会如何有效思考，并知道如何将自己的思考清晰地表达出来，才能让自己成为学习的主体，在与任课教师的沟通中交换想法，培养更开放的性格、更成熟的思维方式。
2.1.2学会有效利用资源学会利用时间资源，包括课前选课时间和课堂时间。
节省选课时间可以通过事先调查好各类课程，按照课程想选的程度列表，选课时有秩序地依次按照列表查询，减少选课时间。
有效利用课堂时间，表现在听课的同时积极思考，学与思考结合，才能事半功倍。
在听课过程中就将产生的问题能解决的先解决了，减少课后花费没必要的时间。
学会利用信息资源，即在选课前，充分利用各种媒介（网络、宣传册、同学、老师等）了解选修课全面的信息，减少不必要的退选、改选等手续；课堂上，充分利用能与老师进行面对面交流的机会，解决自己不能解决的问题，少走弯路，也是一种快速提高学习效率的手段。
2.2教师2.2.1充分利用好课堂公选课的总课时不长，要充分利用课堂宝贵的每一分钟。
教师像导游一般在规定时间带领学生走进一个可能他们不曾涉足过的世界，但又跟导游不一样，导游带领的是观光客，而教师带领的是一批“发现者”，不仅仅带他们“游览”这个世界里的“景点”，还要培养他们“发现新景点”甚至“创造新景点”的能力。
部分教师可能还不知道如何去培养这种能力，那就先试着多给学生一些“自由活动”的时间，让他们自己在这个世界“多走走、多看看、多想想”，也许学生的视角也会给教师带来更多的思考。
2.2.2革新考核方式，对学生能力的培养负责考核是课程一个非常重要的环节，一方面能够检查学生的掌握能力，另一方面也是对教师自己的一个课程效果的反映。
它不是一门课程的圆满结束，从考核中反映出的学生水平也是日后授课努力方向的指示。
针对自己的课程，设计出合理的、多样的、个性化的、符合时代发展需要的考核方式尤为重要，比如说对于课程要求掌握的基础知识可以通过平时快速抢答的游戏的形式，添加一些小组讨论等符合当前社会选拔人才流行趋势的形式等，在平时的教学中适当给学生一些压力和引导，更有利于学生综合素质和整体水平的提高。
2.3学校管理2.3.1完善公选课选课指导对于公选课的选课指导不仅包括对于公选课选课流程的介绍，更主要的是完善对每一堂公选课的介绍。
通过网络选课平台的完善，对每堂课制作相应链接。
能够让学生在选课前提前更全面、直观地了解到每门课的教学内容、教学目标、教学计划、任课老师介绍视频或基本资料、课堂的试听视频、最近一学期的星级指标（详细见下文）等。
这样能够减少和避免学生盲目选课，充分利用各种教学资源和教学平台。
2.3.2制定合理的课堂教学评价体系学校虽然在课堂管理方面应给教师最大的自由，但是在总的课程教学质量评估方面不容松懈。
