加强高职院校师资队伍建设的思考

高职院校师资队伍建设的问题与思考【摘要】高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。

大力发展高等职业教育是加快实现高等教育大众化的需要，建设一支高素质的高职教师资队伍，直接关系到职业技术教育的人才培养质量，关系到高等职业技术教育的可持续发展，是办好职业技术教育的一项战略性措施。

本文就如何加强职业院校师资队伍建设问题，做简单思考与探讨。

【关键词】高职院校师资队伍问题建构【中图分类号】 g71 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0015-011 高职院校师资队伍建设的内涵意义高等职业教育在我国已经形成一个持续、快速的发展趋势。

这就给高等职业教育师资队伍的建设提出了新的课题。

可以说，高等职业院校的生命力在于教学质量和办学特色，而教学质量和办学特色与师资队伍密切相关，它是高等职业教育健康发展的重要保证。

在新的形势下，建立一支符合时代要求的高素质教师队伍，是高等职业院校办学的立校之本，也是高等职业教育进一步发展的必然要求。

2 当前高职师资队伍建设存在的主要问题2.1 “双师型”教师队伍的总体素质不高近年来，随着人们对职业教育认识的不断提高，对职业教育的培养目标的日益明确，“双师型”教师建设在院校师资建设中越来越受到重视，不少职业院校也培养了一部“双师型”教师。

但总体结构上不尽合理，培养渠道相对贫乏，“双师型”教师实际实践能力不强等情况尚未从根本上取得改观，其现状距职业教师的要求还存在相当大差距。

2.2 校外兼职教师队伍未能充分参与教学据相关统计，高职院校有相当一部分是兼职教师，且外聘兼职教师中大部分是具有高级职称的教师，具有一线丰富的实践经验，但是，兼职教师参与教学度不高，现各个高职院校聘用的兼职教师往往只停留在完成教学任务的层次上，完全参与学校教学仍然停留在表面，且兼职教师的责任心有别，造成兼职教师整体教学水平参差不齐。

2.3 校内师资结构不尽合理主要表现在两个方面，一是专业结构不合理：高职院校中公共课偏多，专业课教师以及实习指导教师不足，而且很多实习指导教师的指导能力也比较弱，个体水平也参差不齐；二是师资职称结构不合理，师资队伍中的教授、副教授、讲师和助教以下职称的比例呈现出“枣核型”结构。

高职院校师资建设存在的问题及改进建议概要一、问题分析1. 师资队伍整体水平较低目前高职院校师资队伍整体水平不高，一些教师缺乏实践经验，教学和科研能力也存在欠缺。

常规的聘用方式和管理模式容易导致新任教师的招聘质量低，而较高水平的老教师因各种原因难以留校。

2. 激励机制存在不足高职院校教师缺乏舞台和资源，同时由于没有相应的职称评定和晋升机制，教学和科研水平无法得到充分的尊重和肯定，也无法形成合理的激励机制。

3. 学科建设和师资配备不匹配在高职院校中，学科建设规划和教师招聘往往脱节，招聘岗位与学科需要不匹配，限制了高职院校学科建设的质量和效率。

二、改进建议1. 高质量聘用教师高职院校需要改变对于教师的认知和评价标准，尤其是注重教学经验和实践能力，建立科学的聘任标准，选拔高质量的教师加入到校内。

2. 进一步提升教师实践和科研能力高职院校需要加强教师技能和实践经验的培养，加强课堂和校外实践，提高教师的科研水平和创新能力，让教师更加熟悉产业需求，加强和企业和社会的合作。

3. 理顺职称评定和晋升机制高职院校需要建立完善的职称评定和晋升机制，根据教师的实际能力和教学、科研、实践成果进行评定和晋升，充分肯定教师的奉献和贡献，激励教师更加积极的工作。

4. 精细化学科建设和师资配备管理高职院校需要整合教育资源，逐渐实现学科合理发展和师资队伍逐步强化，有针对性地进行招聘，同时根据实际情况调整教师配比，加强学科建设和师资管理，提高教学和科研水平。

三、针对高职院校师资建设存在的问题，需要从各个方面进行改进，重视教师实践和科研能力培养，建立完善的聘用、晋升和激励机制，将学科建设和师资配备精细化管理，形成高层次的教师奖励和评价体系，促进师资队伍的快速提升。

高职院校兼职教师队伍建设存在的问题及对策思考随着高职教育的迅速发展，兼职教师队伍的建设成为了一项重要的任务。

然而，在实践中我们也面临着一系列问题。

本文将深入探讨高职院校兼职教师队伍建设存在的问题，并提出一些解决对策。

一、存在的问题1. 缺乏相关政策支持目前，高职院校对兼职教师的政策支持力度较弱。

许多院校在招聘兼职教师时没有明确的政策规定，导致招聘流程不规范，教师薪酬待遇不确定，难以吸引优秀的兼职教师加入。

2. 教师资质不统一目前，高职院校对兼职教师的资格要求和审核标准不够明确。

有些院校对兼职教师的教育背景和工作经验没有明确要求，导致兼职教师队伍的素质参差不齐。

3. 教学质量难以保证由于兼职教师的时间、精力有限，他们往往无法像全职教师一样投入到教学工作中。

这导致教学质量无法得到有效保障，影响了学生的学习效果。

二、对策思考1. 完善相应政策法规高职院校应当出台相关政策，明确兼职教师的招聘程序和薪资待遇。

同时，建立健全兼职教师的管理制度，规范教师的岗位职责和工作要求，确保兼职教师有明确的权益保护。

2. 提高兼职教师的教育背景与素质高职院校应当通过加强培训，提高兼职教师的教学能力和专业素养。

制定明确的资格审核标准，要求兼职教师具备一定的教育背景和工作经验，以确保其能够胜任相应的教学任务。

3. 加强兼职教师与全职教师的合作高职院校应当加强与全职教师的合作，建立有效的交流与协作机制。

充分发挥兼职教师的专业特长，与全职教师共同参与教学设计与实施，提高教学质量。

4. 提供合理激励机制为了吸引更多优秀的兼职教师，高职院校应当提供合理的薪资待遇和激励措施。

同时，建立评价体系，对兼职教师的教学质量进行评估，公正地对待兼职教师的工作。

5. 加强学生对兼职教师的反馈与评价为了提高教学质量，高职院校应当加强对兼职教师的教学效果评估。

建立学生评价体系，鼓励学生对兼职教师的教学情况进行评价，及时发现问题，为教师提供改进的机会。

K囵团圜渔困业China N ew Teehnologi。

d呲出高职院校师资队伍建设的思考鲍玮(天津海运职业学院，天津30045"0文化与教育技术擒要：随着我国高等职业教育事业的迅速发展，一支专业化的高等职业教育师资队伍已逐步形成，从事高等职业教育的教师素质也在不断提高。

随着我国高等教育从量的扩．张到质的提高转变。

社会对高等职业技术学院培养的人才要求越来越高，对从事高等职业教育的教师也提出了更高的要求。

关键词：高职院校；师资建设；高职教育；对策随着学校规模的急剧扩大，加之近年来高等职业院校连年扩招，导致原本底子薄弱的高职院校师资面临着严重的挑战。

因此，如何加快高职院校的师资队伍建设，以确保教育教学质量，形成高职办学特色，从而更好地为经济、社会发展服务，办出人民满意的高职教育，是高等职业教育可持续、健康发展的一项紧迫任务。

1评估对高职院校师资队伍建设要求的分析教师是教学质量的主要创造者，在高职院校人才培养质量活动中的地位是不可替代的。

评估将师资队伍建设的内涵贯穿到整个指标体系。

并把师资队伍建设提到一级指标的地位，考察学校师资队伍建设侧重硬条件和软条件两个方面。

硬条件主要体现在两个方面。

一是有合理的数量与结构，即专任教师和兼职教师两支队伍的数量、结构要合理。

二是确定了“双师型”教师标准及比例。

软条件主要体现为两个方面，即教师的教育思想观念和教师的发展力。

评估指标规定了学校师资队伍建设应达到的标准，师资的硬条件通过复核即可确认，软条件建设应是高职院校师资队伍建设重点所在。

2高职院校师资队伍存在的主要问题2．1师资数量严重不足，教师队伍结构不合理近年来，随着高职教育飞速发展，招生数量和在校生数量均成倍增长，这就导致各高职院校的师资数量严重不足。

教师结构也不合理，专业课教师缺乏，基础课教师偏多，使得转型乏力。

公共课、专业课和实习指导教师比例失调。

专业课教师特别是新设专业的专业课教师紧缺，实训指导教师比例较低。

浅谈当前高职院校师资队伍建设随着科技的进步和经济的发展，高职院校在人才培养方面扮演着越来越重要的角色。

而作为高职院校的核心力量，师资队伍的建设直接关系到学校的发展和学生的教育质量。

因此，加强师资队伍建设，提高教师素质和能力，是当前高职院校面临的重要任务。

随着高职院校招生规模的扩大，教师数量相对不足，导致教师教学任务繁重，教学质量难以保证。

部分教师的教育观念、教学方法和手段落后，不能满足学生的学习需求。

同时，一些教师缺乏实践经验和行业背景，难以胜任实践教学任务。

随着科技和经济的发展，新的知识和技能不断涌现，对教师的知识和能力提出了更高的要求。

然而，一些教师缺乏学习和进修的渠道和机会，知识和能力更新缓慢。

通过制定优惠政策和提供良好的工作环境，吸引高层次人才来校任教。

同时，注重引进具有行业背景和实践经验的人才，提高教师的整体素质。

通过组织各种形式的培训和学习活动，提高教师的教育观念、教学方法和手段。

同时，鼓励教师参加学术交流和行业会议，提高学术水平和行业背景。

通过建立激励机制，鼓励教师积极进取，提高自身素质和能力。

例如，设立教学成果奖、科研成果奖等奖励措施，激发教师的工作热情和积极性。

通过校企合作，让教师深入企业实践，了解行业最新动态和需求，提高教师的实践能力和行业背景。

同时，通过校企合作，将企业的先进技术和设备引入学校，提高学校的实践教学水平。

加强高职院校师资队伍建设是提高学校教育质量和人才培养水平的关键。

只有通过加大人才引进力度、加强教师培训和学习、建立激励机制以及加强校企合作等措施，才能建设一支高素质、高水平、高能力的师资队伍，为学校的发展和学生教育质量的提高提供有力保障。

随着经济全球化和产业结构的升级，高等职业教育在国家人才培养体系中的地位日益凸显。

高职院校师资队伍建设作为提升教育质量的关键环节，亟待深入探讨与研究。

本文旨在分析高职院校师资队伍的现状、存在的问题及原因，并提出相应的对策，以期为高职教育的持续发展提供参考。

马明茜(江苏财经职业技术学院,江苏淮安223003)摘要:师资队伍建设是学院最基本的建设,是提高人才培养质量,办出高职特色的关键。

通过创造良好的环境、氛围和条件,努力做到“感情留人、事业留人、待遇留人、机制留人”,留住本校优秀教师,吸引其他单位优秀人才。

关键词:师资队伍建设;问题;思考中图分类号:F241文献标识码:A 文章编号:1005-913X (2013)12-0189-02收稿日期:2013-10-10作者简介:马明茜(1985-),女,江苏淮安人,助教,研究方向:近现代文学、工商管理。

师资队伍建设是学院最基本和最重要的教学建设,是提高人才培养质量,办出高职特色的关键。

近年来,我国高职院校的师资队伍建设取得了很大成效,教师的社会地位、学历和职称结构、“双师型”教师的比例等都逐渐提高,,但是距教育部门对职业教师的总体要求还有相当大的差距,亟待尽快加以解决。

一、高职师资队伍建设中存在的问题(一)高职教育在社会上的认同感较低我国高职教育发展时间不长,社会地位远低于普通本科高校。

当前社会对高职教育的认识存在一定的认知盲区,不太认同高职教育的办学质量,认为这类学校的办学条件相对较差,人才培养质量也不尽如人意,使人们误认为高职教育即低水平的高等教育。

另外,在高等教育大发展的前提下,种种原因使高职院校处在高等教育金字塔的塔底,并且普遍处于快速发展的状态,其教学条件和师资待遇不高,为教师提供的发展空间也不够大。

(二)管理的体制和观念还比较落后任何管理思想都是根植于一定的社会文化土壤之中的,中国特殊的社会文化背景造就了管理者与被管理者之间的不平等地位,形成了实际工作中支配与被支配的领导方式。

管理观念滞后导致管理者对教师的主体地位认识不够。

管理机制滞后导致教师个人价值不能有效实现:在培养上,不注意教师能力的战略性开发,很少为教师作出与学校同步发展的职业生涯计划;在使用上,尚未建立健全与个人业绩匹配的用人机制,往往通过领导的“印象分”决定教师的优劣;在激励机制上,则过于依赖物质作用,而忽视教师的精神需求。

加强高职院校师资队伍建设浅议摘要：随着高等职业教育由外延式扩张向内涵式发展进程的加快，教学质量的跟进与提高已然成为高职教育生存与发展的关键所在。

然而，传统的师资建设已经越来越难以适应当今这个瞬息万变的信息化时代，因此，各类院校都在努力构建更加符合新形势要求的师资队伍。

相应的解决对策：强化职业道德建设，提高教师师德水准；重视教师的培养，构建高素质教学梯队；竞争、聘用相结合，进一步优化教师队伍；加强组织领导，完善教师队伍管理体制。

关键词：高职院校；师资队伍建设；现状；对策“国为兴，必贵师而重傅。

”没有一流的教师团队，就没有一流的教学质量；没有一流的教学质量，就难以培养出一流的人才。

国家转变经济发展方式，一个基本条件就是依靠提高劳动者的素质；助推职业教育科学发展，一个核心要素就是提高教师队伍的整体素质。

师资队伍建设不仅是高职院校提升人才培养工作水平与教学、科研水平的关键所在，也是实现其办学目标与办学特色的根本保证，更是推进高职院校“内涵建设”这一“顶层设计”的重要抓手。

一、我国高职院校师资队伍建设的现状近年来，高职教育越来越受到社会各界的广泛关注，目前已进入到一个以提高质量、强化特色、突出服务为主要特征的新型发展阶段，相应地，高职教师的队伍建设也迈进了一个新的发展时期。

1.专职教师总数逐年递增。

截至2010年，我国高职院校教师队伍实现了突破性增长，共有专任教师40万人，比2005年增长了51%。

2.教师队伍“质”的提升也堪称“突飞猛进”，为高职教育改革创新提供了有力保障。

拥有“双师型”教师的人数比例是反映职业院校教育教学水平的一个重要指标。

据统计，我国已有近40%的专业教师转变为“双师型”教师，学历水平、职称结构均大幅改善。

3.“双师”型教师培训工作得到普遍重视。

高职教育并不仅停留在片面的“学历教育”，而是旨在使学生获得扎扎实实的本领，以适应社会真实需求的“技能教育”。

因而，对高职教师而言，尤重言传身教。

高职院校的师资队伍建设与培养高职院校的师资队伍建设与培养是保障高职教育质量的重要环节。

优质的师资队伍对培养出高素质的技能型人才起着关键作用。

本文将从高职院校师资队伍建设的重要性、师资队伍培养模式以及师资培训与发展等方面进行探讨。

一、高职院校师资队伍建设的重要性高职院校师资队伍建设对于提高教育质量、满足社会需求至关重要。

首先，优质的师资队伍能够提供高水平的教学和指导，使学生获得更好的学术知识和职业技能。

其次，师资队伍的建设也能够提供丰富多样的教学资源，促进教育教学改革的不断推进。

而且，高职院校的师资队伍还是培养创新型人才的重要力量，他们能够传授学生创新思维和实践能力。

二、师资队伍培养模式为了满足高职院校师资队伍建设的需求，可以采取以下几种师资队伍培养模式：1. 内外招聘并重：高职院校可以通过内部招聘和外部招聘相结合的方式，吸引各类优秀人才加入教师队伍。

内部招聘可以通过内部选拔优秀学生进行师范生培养，以培养一批适应高职教育特点的教师；外部招聘可以通过公开竞聘的形式，吸引行业专业人士和优秀的研究人员加入。

2. 多元培养：高职院校可以采取多元的培养方式，例如与企业进行合作，提供双师型培养模式，使教师能够兼顾实践经验和理论知识。

此外，还可以鼓励教师参与行业项目和实践，提高他们的实践能力和综合素质。

3. 国内外交流与培养：高职院校可以积极开展与国内外其他高校的交流与合作，推动师资队伍的培养。

通过交流和学习，教师能够不断提升自己的教学水平和专业素养。

同时引进国外优秀教师和专业人才，丰富校内教师队伍。

三、师资培训与发展高职院校应该注重师资培训与发展，提供多样化的培训机会，以不断提高师资的教学水平和专业素养。

师资培训可以包括以下几个方面：1. 教学理论培训：提供系统的教学理论培训，加强教师的教学设计和教学方法的能力，提高教学效果。

2. 学科专业培训：提供专业领域的培训，使教师能够深入了解自己所授课程的最新动态和前沿知识，保持教学内容的更新。

高职院校师资队伍建设存在的问题及对策
一、问题。

1、师资结构失衡：高职教育普遍存在教学师资结构失衡，即高职院校教师大部分为专任教师，尤其在特殊课程及高技术型专业上缺乏特聘高级教师，而大量普通教师面临知识技能及教育理念的过时，学历较低的现象。

2、师资素质不高：高职院校大部分师资是中等职业技术教师，其学历以高职（大专）以下水平为主，很少有本科及以上学历教师，师资队伍的整体素质较低，教育观念和教学素质还有待提高。

3、师资缺乏：现行人事制度以教师编制为主，教师普遍存在经验缺乏、技能不足，而且缺乏综合性、兼职性老师，无法满足其多变的教学需求。

4、师资流动性大：传统的人事模式使得高职院校的师资队伍存在较大的流动性，一方面存在诱导外出谋生的现象，另一方面更多的高职专业师资队伍因收入不足而流失，严重影响了高职院校的教学质量。

二、对策。

1、改变师资队伍结构：高职院校应当改变传统的教师编制形式，重视特聘高级教师，提高教师素质和教育教学水平。

2、支持师资培养：高职院校可以对教师进行学历晋升计划，鼓励教师攻读硕士、博士等学位，通过进修与培训，促进教师技能更新及教育理念的改进。

《高职院校师资建设存在的问题及改进建议概要5篇》第一篇：高职院校师资建设存在的问题及改进建议概要高职院校师资建设存在的问题及改进建议[摘要]一个学校办学水平的高低，培养出的学生质量的优劣，其决定性因素之一是师资水平问题。

目前我国高职院校高水平师资的缺乏，已成为制约高职教育发展的瓶颈之一。

本文在分析了我国目前高职院校师资存在的问题的基础上，借鉴国外高职院校优化师资队伍的经验，对如何提高我国高职院校的师资水平提出了几点建议。

[关键词]高职院校师资水平提高一、我国高职院校的师资状况一个学校办学水平的高低，培养出的学生质量的优劣，其决定性因素之一是师资水平问题。

目前我国高职院校高水平师资的缺乏，已成为制约高职教育发展的瓶颈。

根据我国教师法规定，取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。

但是，目前我国高职院校的师资水平不容乐观，普遍存在着学历偏低、职称结构不合理、实践能力差等诸多问题。

下面我们对此进行具体的分析。

1.学历偏低是高职院校师资存在的共同问题。

随着社会的发展，人们对职业教育特别是高职教育越来越重视。

学生及其家长在选择高职院校时，师资力量如何也是他们考虑的重要因素之一。

也就是说，社会对职业院校教师水平的要求越来越高，不仅要求教师具有一定的理论水平，掌握本行业最新科技发展动向，而且要具有随时将新的理论和技术渗透到教学中去的能力。

与前几年相比，高职院校教师在学历层次、业务素质上有明显的提高，具有本科学历的年轻教师已成为高职院校师资队伍的骨干力量。

同时注重引进高学历教师，使高职院校师资队伍结构有了较大的改善。

尽管如此，高职院校教师队伍中具有研究生学历的人数仍然偏低、稳定性较差。

据资料统计，全国五省30余所高职高专的师资现状调查如下：从上表中我们可以看出。

具有本科学历的教师占绝大多数，具有研究生学历的教师人数偏少，仅占教师总数的7.28％，这个数据距教育部的要求仍存在较大的差距。

而且，许多具有研究生学历的年轻教师并不安心在高职院校工作。

关于高职院校升格后加强师资队伍建设的思考今年我校成功升格为职业学院，这是学校发展史上一个重大转折点。

随着学校的升格，建设一支优秀的教师团队，成为支撑学校持续发展的关键。

1931年，清华大学校长梅贻琦先生说过非常经典的一句话：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。

这充分说明高等职业院校的核心竞争力的形成与发展的关键在于师资力量。

一、师资队伍的现状及存在的主要问题1.1教师的整体素质参差不齐我校现有教师中，具有高级职称的比例不高，大多是中级或初级职称。

原因有以下几点：①辅导员数量少、教学负担过重而造成教师无暇顾及自身能力水平的提高；②自身底子差、外界培训力度不够而造成实践能力不足；③继续教育力度不够而造成接受新经济形势和新技术的能力较弱；④观念落后、知识面窄而造成科研能力不强等。

1.2“三师型”教师严重缺乏“三师型”教师，笔者认为“三师型”教师是指具有理论和实践教学的能力、具有专业技术能力以及职业指导能力的复合型人才，是相对“双师型”（既是教师，又是工程师、会计师等）而言的。

职业院校办学实力的强弱，取决于“硬件”和“软件”两个方面，“硬件”主要看所具备的实训、实习条件及各种设施；”软件”主要看师资队伍建设。

从目前情况来看，职业院校人才培养中存在的一个普遍问题是专业学习指导、专业技能指导、职业指导没有很好地结合起来，有针对性的、专业性的指导不够，使学生的职业发展规划浮于表面。

而这更多地需要依靠“三师型”教师。

1.3教师人员性质类别多，管理难度大从编制上说，我校现有教师中，有编制内的，有人事代理的；从专业上讲，有专业课教师、有技术课教师、有实践指导教师、还有专职辅导员等。

这需要统筹考虑，既有统一的要求，又根据不同的群体，分类管理，使每位教师的工作积极性最大化。

1.4师资培训渠道不通畅师资培训形式单一，观念滞后。

学历层次的培训还没有畅通渠道；技能培训难以对口；培训内容与教学实际脱节；师资培训大多还停留在老教师对新教师的“传、帮、带”上；师资培训只注重追求数量不注重质量和效益，只注重业务培训不注重全面素质提高，只注重扩大规模不注重优化结构。