生物人教版八年级下册《探索地球外的生命》

八年级下册生物学教材分析一、总体介绍1.教材地位本学期的教学任务是义务教育课程标准实验教科书（人教版）——《生物学》（八年级下册）。

本册书包括两个单元：第七单元“生物圈中生命的延续和发展”，第八单元“健康地生活”。

学生通过前六个单元的学习，已经对生物圈中各类群生物的形态、结构、功能及其与环境的关系有了大致的了解，并且认识到生物的多样性（种类的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性）。

生物的多样性是如何形成的呢?生物圈中众多的生命形式是如何产生、延续和发展的呢?这就是第七单元要探讨的问题。

可见第七单元与前六个单元有着内在的逻辑联系。

2.教材的基本构成1.教学题目2.正文3.观察与思考4.资料分析5.探究6.模拟探究7.调查8.设计9.技能训练10.课外实践11.课后练习二、教材体系的分析1.目标体系教材中的教学目标在导言中有所体现教材中的单元小结进一步对教学目标进行说明2.知识体系第七单元从三个层次揭示生命的延续和发展，教材也相应地分为三章。

（1）生殖和发育。

通过生殖实现亲代与后代个体之间生命的延续；通过发育实现个体一生中生命的延续。

（2）遗传和变异。

生命的延续本质上是遗传信息的传递。

亲代通过生殖细胞传给子代的主要不是子代维持生命所需要的物质（这些物质要靠从外界吸收），而是遗传信息。

遗传信息在传递过程中会发生变化，从而使物种在维持稳定的基础上不断进化成为可能。

（3）进化。

进化论是在更为宏大和久远的视野中来考察生命的延续和发展，以时间为纵轴，生物与环境（包括生物环境）之间的相互作用为横轴，探讨生物界在漫长的历史岁月中的发展变化。

第八单元的内容除介绍有关人体健康的基础知识外，还安排了丰富多彩的学生活动，如分析药物说明书、设计旅行小药箱、练习急救方法、评价自己的健康状况、分析疾病与生活方式的相关性等。

这样安排是为了避免单纯说教，以期使本单元的教学生动活泼，更有成效。

3.活动体系本册书共有26个探究活动；有关探究活动的栏目类型包括“观察与思考”（6个）、“资料分析”（8个）、“探究”（3个）、“调查”（1个）、“模拟探究”（1个）、“设计”（2个）、“课外实践”（1个）、“技能训练”（4个）。

地球上生命的起源教学设计一、教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。

谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点,这样安排符合学生的认知规律。

但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。

因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。

二、教学目标：1、知识目标：（1）关注生命起源的不同观点（2）描述地球生命起源的过程2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。

（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。

（3）培养自主学习能力和团体协作能力。

（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。

3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。

（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。

三、教学重点、难点：重点：关注关于生命起源的不同观点难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。

四、课时按排 1课时五、教学过程设计教学过程教师的主导活动学生的主体活动旁注一、创设创设情景，设疑导入图片展示（广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤的宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

设疑：地球上最初并没有生命。

人类经历了漫长的进化过程，其他生物也是经过这样的过程，那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。

地球上的生命是如何起源的？地球上的生命为什么这么繁盛？外星球上有没有可能出现生命？学生欣赏并进行质疑通过设疑激发学生的学习兴趣，然后导入本节课题，进入新课的学习。

二、学习新课——地球上生命的起源生命起源的不同观点关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。

人类是否应该继续探索地球外的生命？- 辩论辩题正方观点，人类应该继续探索地球外的生命。

首先，人类的好奇心是驱使我们不断探索未知的动力。

自从人类有了思考能力，就一直对宇宙和地球外的生命充满了好奇。

正如爱因斯坦曾经说过，“好奇心是人类最重要的品质之一。

”我们应该尊重人类的好奇心，继续前行，探索未知的宇宙。

其次，地球资源有限，人口不断增长，我们需要寻找新的生存空间。

地球上的资源正在逐渐枯竭，而人口却在不断增加。

如果我们不寻找新的生存空间，地球很可能会面临资源匮乏的危机。

因此，探索地球外的生命，寻找新的居住地，是人类的当务之急。

此外，探索地球外的生命也有利于推动科学技术的发展。

历史上，人类对未知的探索往往会带来科学技术的飞速发展。

比如，美国宇航局在探索火星的过程中，研发了许多先进的科学仪器和技术，这些技术在其他领域也得到了广泛的应用。

正如霍金所说，“探索宇宙的过程中，我们不仅能够了解宇宙的奥秘，还能够推动科学技术的发展。

”。

综上所述，人类应该继续探索地球外的生命。

我们的好奇心、资源匮乏和科学技术的发展都是推动我们不断探索未知的动力。

正如卡尔·萨根所说，“探索宇宙是人类的天性，我们应该勇敢地去追寻未知。

”只有不断探索，我们才能不断进步。

反方观点，人类不应该继续探索地球外的生命。

首先，地球上存在许多未解决的问题，我们应该先解决地球上的问题。

地球上存在着贫困、战争、环境污染等一系列问题，我们应该优先解决这些问题，而不是将精力放在探索地球外的生命上。

正如毛泽东所说，“我们要先解决好自己的问题，再去管别人的问题。

”。

其次，探索地球外的生命可能会带来未知的危险。

我们并不知道地球外的生命形式是什么样的，它们可能会对地球上的生物造成威胁。

正如电影《异星觉醒》中所展示的那样，地球上的科学家们在探索外星球时，不慎唤醒了外星生物，最终导致了灾难性的后果。

因此，我们应该谨慎对待探索地球外生命的问题。

此外，探索地球外的生命需要耗费巨大的资源和金钱。

人教版《生物》. 八年级 .下册 . 第七单元第三章生命的起源和进化科学技术社会探索地球外的生命武汉市第十二初级中学王丽萍一、教材内容分析本节课的内容是在学习了《生命的起源和进化》之后，学生对整个地球生命的发展过程已经有所了解，自然会想到太空中是否存智慧生命呢？然而，科技发展至今，虽说有很多关于外星人的报道，但是目前还没有确切消息证明有外星智慧生命的存在。

因此，本部分内容要教会学生学会分辨各种消息的真伪。

其次，科学界也有关于是否有必要探索外星人的争论，所以本节课也可以让学生在这方面进行讨论。

最后，让学生思考尝试对如果探索到外星人之后的行动做一个简单的预估。

二、教学目标知识目标：知道外星生物存在的可能性是基于对空间探索的概率论的分析；能力目标:学会对各种信息资料的分析能力，具有初步的判断意识；能辩证看待探索外星生物的问题；对探索外星生物可能带来的后果，具有一定的预判措施；情感目标：拥有全局意识，认同我国科学技术的进步，树立民族自豪感；有投身于探索星际空间的相关领域的研究的热情和意识。

三、学情分析：八年级的学生普遍对外星生物之类的话题很感兴趣，他们平时在一些报刊、杂志上面接触过探索外星生物、地球未解之谜、世界奇迹之类的相关话题，他们有很高的探究热情，具有良好的学情基础。

所以，本节课主要在于发挥学生的主观能动性，充分调动学生的学情基础，然后适当地加以引导，使学生辩证地看待探索外星生物这一问题，也给学生插上想象的翅膀，幻想未来与外星人共存的画面，保有对未来的期望。

四、教学重点和难点重点：拥有大国意识，认同我国科学技术的进步，树立民族自豪感；能辩证看待探索外星生物的问题；对探索外星生物可能带来的后果，具有一定的预判措施；难点：能辩证看待是否有必要探索外星生物的问题；对探索外星生物可能带来的后果，具有一定的预判措施；五、教法学法：教法：问题探究式教学、体验式教学。

学法：资料分析法、活动体验法六、教学设计思路：本课由三个环环相扣的问题引领驱动，逐步带领学生进入对外形探索的世界。

人教版八年级生物下册《探索地球外的生命》说课稿一、教材背景分析《探索地球外的生命》是人教版八年级生物下册的一篇文章，主要讲述了地球外生命的可能性和人类对地外生命的探索情况。

该文章旨在引发学生对地外生命存在的思考，并培养学生的科学探索精神和创新意识。

通过本课的学习，学生将了解地外生命的概念和各种探测方式，并通过讨论和实践活动，培养他们的科学思维和动手能力。

二、教学目标设定1. 知识目标•了解地外生命的概念和各种探测方式；•掌握探测地外生命的基本原理；•理解地外生命的存在可能性。

2. 能力目标•培养学生的科学思维和动手能力；•培养学生的观察和实验设计能力；•培养学生的团队合作和沟通能力。

3. 情感目标•培养学生对科学探索的兴趣和热爱；•提高学生的创新意识和科学素养；•培养学生的环保意识和责任感。

三、教学重难点分析1. 教学重点•掌握探测地外生命的基本原理；•理解地外生命的存在可能性。

2. 教学难点•培养学生的科学思维和动手能力；•培养学生的观察和实验设计能力。

四、教学内容与思路1. 课前导入（5分钟）通过播放一段与地外生命相关的视频片段，引发学生对地外生命的思考，让学生展开讨论并做出自己的预测。

2. 探索地球外生命的可能性（10分钟）老师通过多媒体展示和简单的解说，给学生介绍地外生命的概念和存在的可能性，引导学生思考地球外是否可能存在生命，并与学生进行互动讨论。

3. 地外探测方式及原理（20分钟）通过老师的讲解和展示，介绍探测地外生命的几种常用方式，如遥感探测、探测器着陆等，并结合实例讲解其原理和应用。

4. 实践活动：设计地外生命探测器（30分钟）将学生分成小组，要求他们设计一台地外生命探测器，要求包括探测器的外观设计和基本功能。

鼓励学生在设计过程中充分发挥想象力和创新思维，并在课堂上展示自己的设计。

5. 小结与展望（5分钟）通过回顾整节课的内容，总结本节课所学的内容，并展望未来人类对地外生命的探索和可能的发现。

教学目标1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；教学重点和难点1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。

课前准备1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点教学设计教学过程设计教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。

这些生命是怎样来到这地球上的呢？关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。

——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。

剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。

故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。

”（引自《太平御览》卷七八）哪位同学为大家解释一下？学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。

教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。

教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？（按照事先抽签的顺序进行小组发言。

下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。

）小组1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。

根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。

由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。

在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。